六年級語文古詩教學設(shè)計與課后練習古詩是中華文化的璀璨明珠，六年級學生正處于從具象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵階段，古詩教學需兼顧文學審美與文化傳承，既要夯實文言基礎(chǔ)，又要喚醒情感共鳴。以下結(jié)合六年級語文教材中的經(jīng)典古詩（如《石灰吟》《竹石》《馬詩》等），從教學設(shè)計與課后練習兩方面展開實踐探索。一、古詩教學設(shè)計：循文入情，悟意明理（一）教學目標的三維建構(gòu)1.知識與技能：精準把握詩意，積累文言詞匯（如“渾”“任”“金絡(luò)腦”等），熟練背誦并規(guī)范默寫古詩；2.過程與方法：通過“朗讀體悟—意象解碼—情境還原”三步法，掌握托物言志、借景抒情的表現(xiàn)手法；3.情感態(tài)度與價值觀：體會詩人的精神追求（如于謙的清白之志、李賀的報國情懷），建立對中華傳統(tǒng)氣節(jié)的文化認同。（二）教學重難點的突破策略重點：理解“意象群”的象征意義（如《石灰吟》中“石灰”的人格化隱喻，《馬詩》中“大漠”“燕山”的邊塞意象）；難點：跨越時空理解詩人的情感邏輯（如結(jié)合南宋末年的時代背景，體會鄭思肖《寒菊》的遺民之思）。（三）教學過程的階梯式推進1.情境導入：喚醒文化記憶以“古詩中的‘物’與‘志’”為主題，播放水墨動畫《中國唱詩班》中“竹石迎風”的片段，提問：“竹子在狂風中為何不倒？古人常借哪些事物表達心聲？”喚醒學生對“詠物詩”的認知經(jīng)驗。2.初讀感知：音韻中觸摸節(jié)奏教師范讀（強調(diào)“千錘/萬鑿/出深山，烈火/焚燒/若等閑”的節(jié)奏），學生跟讀，標注易錯字（如“鑿”“絡(luò)”）；小組競賽：用“/”劃分《馬詩》的節(jié)奏（大漠/沙如雪，燕山/月似鉤），教師相機點撥七言、五言詩的節(jié)奏規(guī)律。3.精讀悟意：意象中解碼情感以《石灰吟》為例，采用“批注式研讀”：咬文嚼字：結(jié)合注釋理解“渾不怕”的“渾”（全、全然），對比“粉骨碎身”的古今異義；意象聯(lián)想：引導學生想象“千錘萬鑿”的畫面，追問“石灰經(jīng)歷的磨難，是否讓你想到生活中堅守初心的人？”；小組辯論：“‘要留清白在人間’是石灰的愿望，還是詩人的自白？”結(jié)合于謙的生平（土木堡之變的忠義之舉），體會托物言志的妙處。4.拓展遷移：群詩比較中深化認知出示《竹石》《馬詩》，設(shè)計“意象對比表”：古詩核心意象精神內(nèi)涵表現(xiàn)手法----------------------------------------------------------《石灰吟》石灰堅守清白、不怕犧牲托物言志《竹石》竹子堅韌不拔、剛正不阿借物喻人《馬詩》駿馬壯志難酬、渴望報國托物抒懷學生分組完成表格后，全班分享“同一手法，為何詩人選擇不同的物象？”滲透“知人論世”的文學鑒賞方法。二、課后練習：分層進階，知行合一（一）基礎(chǔ)鞏固：夯實文言根基1.默寫過關(guān)：規(guī)范書寫《石灰吟》，重點關(guān)注“鑿”“焚”的筆畫；2.詞義辨析：解釋“任爾東西南北風”中“任”的含義，并列舉含“任”的成語（如“任重道遠”“聽之任之”）；3.節(jié)奏復現(xiàn)：用“/”劃分《寒食》（春城無處不飛花）的朗讀節(jié)奏，錄制音頻分享至班級群。（二）能力提升：深化審美體驗1.詩意改寫：將《馬詩》改寫成散文（如“大漠的沙啊，在月光下泛著冷白的光，燕山的月亮，像一把銀鉤懸在天邊……”），要求保留意象的蒼涼感；2.意象創(chuàng)作：以“梅花”為意象，模仿《石灰吟》寫一首五言短詩（如“寒梅立斷橋，霜雪壓枝梢。但守冰心在，清香透碧霄”），并批注“梅花”的象征意義；3.情感訪談：假設(shè)你穿越到南宋，采訪鄭思肖（《寒菊》作者），設(shè)計三個問題（如“您為何畫菊從不畫根？”“菊花的‘寧可枝頭抱香死’，是否也是您的人生選擇？”）。1.古詩新唱：用流行歌曲的旋律（如《青花瓷》）哼唱《竹石》，錄制視頻參加學?！肮旁娨魳饭?jié)”；2.節(jié)日探詩：查找重陽節(jié)相關(guān)的古詩（如王維《九月九日憶山東兄弟》），制作“古詩里的傳統(tǒng)節(jié)日”手抄報；3.家風傳承：采訪長輩，記錄家族中代代相傳的“家訓詩”（如“一粥一飯當思來處不易”的古訓詩化表達），在班會分享。三、教學反思與優(yōu)化建議古詩教學需警惕“重背誦輕理解”“重講解輕體驗”的誤區(qū)。建議：1.資源整合：利用“學習強國”的“古詩里的中國”欄目，拓展學生的文化視野；2.評價多元：將“詩意繪畫”“古詩情景劇”納入過程性評價，關(guān)注學生的創(chuàng)意表達；3.生活聯(lián)結(jié)：結(jié)合“碳中和”等熱點，引導學生思考“石灰的清白”在當