四年級英語聽說教學設計案例一、教學背景與設計理念小學四年級學生正處于英語聽說能力發(fā)展的關鍵期，既需要鞏固基礎語言知識，又要在真實語境中提升語用能力。本教學設計以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為指導，緊扣“DailyRoutines（日常活動）”主題，通過情境創(chuàng)設、多模態(tài)輸入、互動式輸出的路徑，將語言學習與生活經驗結合，培養(yǎng)學生“聽得懂、說得出、用得活”的核心素養(yǎng)，同時滲透時間管理與良好習慣的養(yǎng)成教育。二、教學內容與學情分析（一）教學內容解析本案例選取PEP教材四年級下冊“Unit2Whattimeisit?”的聽說板塊，核心內容包括：詞匯：描述日?；顒拥膭釉~短語（如getup,brushteeth,havebreakfast,gotoschool等）；句型：詢問與回答時間的功能句（*Whattimedoyou...?I...at...*）；語用目標：在“談論日常作息”的真實場景中，準確傳遞時間與活動的關聯信息。（二）學情特點四年級學生已積累約120個核心詞匯與基礎句型，對“日?；顒印庇猩钫J知，但存在以下挑戰(zhàn)：聽說層面：時間表達（如“at6:30”）的語音連讀、弱讀易出錯；語用層面：難以將孤立的詞匯、句型轉化為連貫的口語表達；心理特點：好奇心強但注意力易分散，需通過游戲化、情境化活動維持參與度。三、教學目標設定（一）知識目標1.能聽、說、認讀8個日?；顒釉~匯（如getup,brushteeth等）；2.熟練運用句型“Whattimedoyou...?I...at...”進行問答。（二）能力目標1.能聽懂關于“日常作息”的簡短對話，提取關鍵時間信息；2.能在小組活動中清晰表達個人作息，聽懂并回應同伴的提問。（三）情感目標1.通過“規(guī)劃健康作息”的拓展活動，樹立時間管理意識；2.在合作任務中培養(yǎng)傾聽、互助的學習習慣。四、教學重難點重點：掌握目標詞匯的聽說技能，準確運用核心句型進行交流；難點：在真實語境中靈活整合詞匯與句型，實現“意義表達”而非機械模仿。五、教學準備多媒體資源：包含“老師的一天”vlog視頻、聽力材料音頻、動畫單詞卡；教具：時鐘模型（帶可調節(jié)指針）、日?；顒訄D片卡、“作息轉盤”（每組1個，含時間與活動選項）；評價工具：課堂表現積分表（記錄參與度、語言準確性）、小組互評表。六、教學過程實施（一）熱身導入：歌曲喚醒語言感知（5分鐘）播放改編版兒歌《ThisisthewayI...》（旋律沿用經典童謠，歌詞替換為目標詞匯：*“ThisisthewayIgetup,getup,getup...ThisisthewayIbrushmyteeth...”*）。師生跟隨音樂邊唱邊做動作，自然喚醒舊知（如已學的“washmyface”），同時引出新主題。設計意圖：通過“唱+演”的多感官活動，激活學生的語言儲備，降低新知學習的焦慮感。（二）新知呈現：情境驅動語言建構（10分鐘）1.情境創(chuàng)設：播放教師提前錄制的“一天vlog”（包含起床、刷牙、吃早餐等場景，配中英文字幕），暫停關鍵畫面提問：*“WhatamIdoing?Whattimeisit?”*引導學生觀察并嘗試用英語描述（如*“Iseeyougetup.Isit6:30?”*）。2.詞匯教學：針對視頻中的新活動（如brushteeth,havebreakfast），用TPR教學法：教師示范動作，學生模仿，同時跟讀單詞（強調“brush”的/?/音、“breakfast”的重音）。將單詞卡貼在黑板“時間軸”（6:30—7:30）對應的位置，建立“時間—活動”的視覺關聯。3.句型感知：教師指向時間軸提問：*“WhattimedoIbrushmyteeth?”*引導學生結合畫面回答：*“Youbrushyourteethat6:40.”*隨即轉換角色，邀請學生模仿提問（如*“T:Whattimedoyougetup?S1:Igetupat7:00.”*），教師板書句型結構，標注語音語調（如升調用于提問，降調用于回答）。（三）聽力訓練：分層任務提升理解（10分鐘）1.初聽感知：播放教材聽力材料（內容為“ChenJie的一天”），任務為“聽錄音，圈出你聽到的活動”（提供圖片選項）。聽完后小組討論答案，教師巡視并收集典型錯誤（如混淆“havelunch”與“havebreakfast”）。2.精聽辨析：再次播放錄音，任務升級為“聽錄音，填寫時間”（如*“ChenJie______at7:10.”*）。聽完后請學生分享答案，教師引導總結聽力技巧：“抓關鍵詞（如時間、活動動詞），注意連讀（如‘atseven’的弱讀）?！?.拓展聽讀：播放動畫版聽力文本，學生跟讀模仿，重點糾正“at”“brush”等詞的發(fā)音，體會句子的節(jié)奏。（四）口語練習：互動任務促進輸出（15分鐘）1.個人展示：我的作息表學生拿出課前繪制的“我的一天”海報，用句型向同桌介紹：*“Igetupat...Ibrushmyteethat...”*同桌提問：*“Whattimedoyou...?”*完成后交換角色。教師巡視，用積分表記錄語言準確性（如“at”的使用、動詞短語的正確形式）。2.小組活動：作息轉盤游戲每組發(fā)放一個“作息轉盤”（盤面分為“時間區(qū)”<6:00—8:00>和“活動區(qū)”<含新學詞匯>），一名學生轉動轉盤，指針停在“7:00”和“gotoschool”時，需說：*“Igotoschoolat7:00.”*其他組員提問：*“Whattimedoyougotoschool?”*若回答準確，小組得1分。游戲過程中，教師關注學困生，適時提供語言支架（如句型卡）。3.角色扮演：班級小記者創(chuàng)設“校園采訪”情境：學生兩人一組，一人扮演記者（持“問題卡”：*Whattimedoyou...?*），一人扮演被采訪者，用真實作息回答。采訪結束后，“記者”向全班匯報：*“Tomgetsupat6:45.Hebrusheshisteethat6:50...”*（五）拓展延伸：生活聯結深化語用（5分鐘）呈現“周末作息規(guī)劃表”，引導學生思考：*“Howtomakeahealthyweekend?”*小組討論并補充活動（如readbooks,playsports），用句型交流：*“Iwill...at...Whataboutyou?”*邀請小組代表分享，教師點評并滲透“合理安排時間”的意識。（六）總結與作業(yè)（5分鐘）課堂總結：師生共同回顧“時間軸”，梳理核心詞匯與句型，強調“at”的正確使用；分層作業(yè)：基礎層：聽錄音跟讀課文，模仿語音語調；提高層：用英語錄制“我的周末計劃”小視頻，發(fā)送至班級群；拓展層：采訪家人的作息，制作“家庭作息樹”海報。七、教學評價與反思（一）評價方式過程性評價：通過課堂積分表（參與度、語言準確性）、小組互評表（合作表現、表達流利度）記錄學習過程；結果性評價：作業(yè)反饋（如小視頻的語言準確性、海報的創(chuàng)意性）、單元小測（聽說部分的正確率）。（二）教學反思1.亮點：情境化設計（vlog、轉盤游戲）有效激發(fā)了學生的參與熱情，聽力訓練的“分層任務”符合認知規(guī)律；2.不足：部分學困生在“時間+活動”的連貫表達中仍有卡