小學(xué)數(shù)學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)組織方案一、活動(dòng)背景隨著義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）對(duì)核心素養(yǎng)的深化要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需更聚焦“三會(huì)”（會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界）的培養(yǎng)。為推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)、優(yōu)化課堂教學(xué)形態(tài)、促進(jìn)校際（或校內(nèi)）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，特策劃本次小學(xué)數(shù)學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)，以“課例展示+研討反思”為載體，探索素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐路徑。二、活動(dòng)目的1.展示教學(xué)成果：呈現(xiàn)基于新課標(biāo)理念的數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐，檢驗(yàn)“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”等領(lǐng)域的教學(xué)創(chuàng)新成果。2.促進(jìn)專業(yè)交流：搭建教師互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)觀課、議課，碰撞教學(xué)思路，解決“如何設(shè)計(jì)真實(shí)情境”“如何引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)”等共性問(wèn)題。3.探索教學(xué)模式：提煉“情境—問(wèn)題—探究—應(yīng)用”的課堂范式，為素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)提供可復(fù)制的實(shí)踐參考。4.提升教學(xué)質(zhì)量：以公開(kāi)課為契機(jī)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量整體提升。三、活動(dòng)主題“聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建活力數(shù)學(xué)課堂”（注：主題緊扣“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”落地，強(qiáng)調(diào)課堂的趣味性、思維性與實(shí)踐性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從“知識(shí)傳遞”走向“素養(yǎng)生長(zhǎng)”。）四、活動(dòng)時(shí)間與地點(diǎn)時(shí)間：[具體周次]（共3天，含籌備、實(shí)施、總結(jié)階段）地點(diǎn)：學(xué)校錄播教室（或多媒體教室）五、參與人員授課教師：校內(nèi)骨干教師（或青年教師新秀），需具備扎實(shí)的教材解讀能力與課堂駕馭能力。聽(tīng)課教師：本校數(shù)學(xué)教師、兄弟學(xué)校交流教師（如有）。學(xué)生：授課班級(jí)學(xué)生（提前溝通課堂紀(jì)律與參與要求）。專家團(tuán)隊(duì)：區(qū)教研員、高校數(shù)學(xué)教育專家（或校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)）。六、活動(dòng)流程（一）籌備階段（活動(dòng)前2周）1.課題確定與團(tuán)隊(duì)組建教研組結(jié)合教材重點(diǎn)與學(xué)情難點(diǎn)，選定具有“核心素養(yǎng)生長(zhǎng)點(diǎn)”的課題（如“平行四邊形的面積”“分?jǐn)?shù)的意義”“折線統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用”等）。組建“備課共同體”：授課教師為主備人，教研組長(zhǎng)牽頭，3-5名教師參與，明確“素養(yǎng)目標(biāo)分解—活動(dòng)設(shè)計(jì)—評(píng)價(jià)跟進(jìn)”的備課邏輯。2.集體備課與教學(xué)設(shè)計(jì)打磨初備：主備人結(jié)合新課標(biāo)要求，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)初稿，明確“教學(xué)目標(biāo)（含素養(yǎng)目標(biāo)）、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)”。研討：備課組圍繞“情境是否真實(shí)？探究是否充分？素養(yǎng)是否落地？”展開(kāi)研討。例如，教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，需設(shè)計(jì)“猜想—驗(yàn)證—應(yīng)用”的探究鏈，讓學(xué)生經(jīng)歷“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想形成過(guò)程。磨課：授課教師進(jìn)行1-2次試教，備課組全程觀課，從“課堂節(jié)奏、學(xué)生參與度、素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度”等維度提出改進(jìn)建議。如試教后發(fā)現(xiàn)“小組合作分工模糊”，則細(xì)化任務(wù)單，明確“操作員、記錄員、發(fā)言人”職責(zé)。（二）實(shí)施階段（活動(dòng)當(dāng)天）1.課堂展示（上午第1-2節(jié)）授課教師按優(yōu)化后的設(shè)計(jì)實(shí)施課堂，突出“學(xué)為中心”：情境創(chuàng)設(shè)：結(jié)合生活實(shí)際（如“超市購(gòu)物中的數(shù)學(xué)”“校園平面圖設(shè)計(jì)”），激發(fā)學(xué)生探究欲?；顒?dòng)組織：通過(guò)“動(dòng)手操作（如拼擺圖形）、小組辯論（如‘0.9和1誰(shuí)大’）、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)（如測(cè)量不規(guī)則物體體積）”等方式，讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。素養(yǎng)落實(shí)：關(guān)注學(xué)生“量感、空間觀念、推理意識(shí)”的發(fā)展，如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，通過(guò)“測(cè)量—撕拼—折拼”的多元驗(yàn)證，滲透“歸納推理”思想。2.互動(dòng)研討（上午第3-4節(jié)）分組議課：聽(tīng)課教師按“低段、中段、高段”分組，圍繞以下話題研討：亮點(diǎn)：“教學(xué)環(huán)節(jié)中哪些設(shè)計(jì)有效促進(jìn)了核心素養(yǎng)？”（如“用‘?dāng)?shù)學(xué)日記’記錄生活中的比例，培養(yǎng)了數(shù)據(jù)意識(shí)”）。疑問(wèn)：“如何平衡‘探究時(shí)間’與‘教學(xué)進(jìn)度’？”“抽象概念（如‘負(fù)數(shù)’）的直觀教學(xué)還可如何優(yōu)化？”建議：“可增加開(kāi)放性問(wèn)題（如‘設(shè)計(jì)不同的租車方案’），促進(jìn)深度學(xué)習(xí)?！奔薪涣鳎焊餍〗M代表發(fā)言，授課教師回應(yīng)疑問(wèn)，形成“教學(xué)改進(jìn)思路”。專家點(diǎn)評(píng)：教研員/專家結(jié)合新課標(biāo)，從“素養(yǎng)目標(biāo)分解的合理性、教學(xué)活動(dòng)的有效性、評(píng)價(jià)任務(wù)的匹配度”等維度點(diǎn)評(píng)，給出專業(yè)建議（如“‘統(tǒng)計(jì)’教學(xué)需強(qiáng)化‘?dāng)?shù)據(jù)解讀’環(huán)節(jié)，而非僅停留在‘繪制圖表’”）。（三）總結(jié)階段（活動(dòng)后1周）1.反思與成果整理授課教師撰寫教學(xué)反思，結(jié)合研討建議，分析“課堂得失”（如“小組合作的有效性提升策略”“抽象概念的直觀教學(xué)改進(jìn)”）。教研組整理《公開(kāi)課研討成果集》，包含“優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、典型教學(xué)片段、改進(jìn)建議清單”，供全校教師學(xué)習(xí)。2.成果推廣與應(yīng)用開(kāi)展“公開(kāi)課經(jīng)驗(yàn)移植”活動(dòng)：組織教師將公開(kāi)課中的“情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、評(píng)價(jià)方式”遷移至日常教學(xué)（如在“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，借鑒“生活調(diào)查+數(shù)據(jù)分析”的模式）。舉辦“教學(xué)沙龍”：圍繞“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂”主題，分享公開(kāi)課中的創(chuàng)新做法（如“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施路徑”）。七、評(píng)價(jià)與反饋（一）評(píng)價(jià)維度從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教師素養(yǎng)”四方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表（示例如下）：維度評(píng)價(jià)要點(diǎn)（示例）-------------------------------------------------------教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)目標(biāo)是否清晰？是否與教學(xué)環(huán)節(jié)匹配？教學(xué)過(guò)程學(xué)生參與度如何？探究活動(dòng)是否促進(jìn)思維發(fā)展？教學(xué)效果知識(shí)掌握是否扎實(shí)？核心素養(yǎng)是否得到發(fā)展？教師素養(yǎng)語(yǔ)言是否精準(zhǔn)？應(yīng)變是否靈活？是否有教學(xué)創(chuàng)新？（二）反饋方式1.教師反饋：發(fā)放匿名問(wèn)卷，收集“對(duì)公開(kāi)課的收獲、對(duì)教學(xué)改進(jìn)的建議”。2.學(xué)生反饋：組織授課班級(jí)學(xué)生座談，了解“最喜歡的數(shù)學(xué)活動(dòng)”“希望增加的學(xué)習(xí)形式”。3.專家反饋：教研員/專家撰寫《課堂診斷報(bào)告》，從專業(yè)視角提出改進(jìn)方向。八、保障措施（一）組織保障成立“公開(kāi)課活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組”，由教導(dǎo)主任任組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排、協(xié)調(diào)資源（如調(diào)課、專家邀請(qǐng)）。（二）資源保障教學(xué)資源：為授課教師提供教具（如幾何模型、計(jì)數(shù)器）、學(xué)具（如方格紙、測(cè)量工具）及多媒體素材支持。專家支持：提前與教研員/高校專家溝通，明確點(diǎn)評(píng)方向（如“核心素養(yǎng)在課堂中的落地路徑”）。（三）后勤保障安排專人負(fù)責(zé)場(chǎng)地布置（如座位擺放、設(shè)備調(diào)試）、攝影記錄、茶水供應(yīng)，確保