一、培訓(xùn)概況近期，我參與了由XX學(xué)前教育發(fā)展中心組織的“新時代幼兒教師核心素養(yǎng)提升”專題培訓(xùn)，培訓(xùn)為期10天，采用“理論授課+實(shí)踐觀摩+小組研討”的混合式學(xué)習(xí)模式，來自全市50余所幼兒園的80余名幼師共同參與。培訓(xùn)圍繞幼兒教育前沿理論、專業(yè)技能實(shí)操、家園共育策略等核心模塊展開，旨在提升幼師的專業(yè)勝任力與職業(yè)發(fā)展能力。二、培訓(xùn)內(nèi)容回顧（一）理論素養(yǎng)：從“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”到“科學(xué)育人”培訓(xùn)聚焦《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深度解讀，結(jié)合幼兒發(fā)展心理學(xué)的最新研究成果（如“執(zhí)行功能對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響”），重構(gòu)了我對幼兒成長規(guī)律的認(rèn)知。講師通過“幼兒敏感期識別”案例（如2-4歲幼兒的“秩序敏感期”表現(xiàn)為對物品擺放的執(zhí)著），引導(dǎo)我們理解“順應(yīng)天性、支持成長”的教育邏輯。此外，園本課程開發(fā)的理論框架（如“生成性課程”的設(shè)計(jì)路徑）也為我打開了課程創(chuàng)新的思路。（二）專業(yè)技能：從“單一教學(xué)”到“多元支持”1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：突破“裝飾性環(huán)創(chuàng)”的思維定式，學(xué)習(xí)“互動式環(huán)創(chuàng)”策略。例如，在“秋天的秘密”主題環(huán)創(chuàng)中，我們小組嘗試用樹枝、落葉搭建“自然探究區(qū)”，并預(yù)留墻面空間讓幼兒張貼觀察日記，使環(huán)境成為“第三位教師”。2.游戲化教學(xué)：掌握“STEAM理念融入幼兒一日活動”的方法。如在“搭建彩虹橋”游戲中，幼兒通過操作不同材質(zhì)的積木（木質(zhì)、塑料、海綿），自主探索結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性與材料特性的關(guān)系，教師僅在旁記錄并適時提供“問題支架”（如“如果橋面總塌，試試換一種積木排列方式？”）。3.行為觀察：學(xué)習(xí)“軼事記錄法”與“學(xué)習(xí)故事”撰寫技巧。培訓(xùn)中，我們實(shí)地觀摩了優(yōu)秀園所的自主游戲，記錄幼兒在沙水區(qū)的探索行為（如用鏟子挖水渠、觀察水流方向），并嘗試從“學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會交往、問題解決”等維度進(jìn)行分析，提升了觀察的專業(yè)性。（三）家園共育：從“信息傳遞”到“協(xié)同成長”培訓(xùn)重點(diǎn)講解了“三明治溝通法”：先肯定幼兒的閃光點(diǎn)（如“XX最近在美工區(qū)的創(chuàng)造力很強(qiáng)，會用樹葉拼出各種動物”），再客觀描述待改進(jìn)點(diǎn)（如“在集體活動中偶爾會走神”），最后提出家園共育建議（如“在家可以多玩‘聽指令畫畫’的游戲，鞏固專注習(xí)慣”）。模擬溝通場景時，我嘗試用該方法與“模擬家長”交流，發(fā)現(xiàn)家長的接受度明顯提升。三、培訓(xùn)收獲與成長（一）教育理念的革新：從“管理”到“支持”過去，我將“維持班級秩序”視為核心任務(wù)，培訓(xùn)后意識到“幼兒的主動學(xué)習(xí)才是教育的核心”。在觀摩自主游戲時，看到幼兒在泥工區(qū)自主探索“泥土塑形”，教師僅在旁提供工具、記錄問題（如“泥土太干怎么辦？”），幼兒通過嘗試加水、混合沙子等方法解決問題，其專注度與創(chuàng)造力令人震撼。這讓我反思：以往過度干預(yù)的行為，實(shí)則限制了幼兒的探索欲。（二）實(shí)踐能力的進(jìn)階：從“模仿”到“創(chuàng)新”1.環(huán)創(chuàng)實(shí)踐：將“留白式環(huán)創(chuàng)”理念應(yīng)用于班級。在植物角設(shè)置“成長記錄墻”，幼兒用繪畫、照片記錄植物生長過程，教師僅提供“記錄模板”（如“今天植物的變化：______，我的發(fā)現(xiàn)：______”），墻面從“教師作品展”變?yōu)椤坝變撼砷L冊”，孩子們的參與熱情顯著提升。2.游戲設(shè)計(jì)：嘗試將“問題導(dǎo)向”融入?yún)^(qū)角活動。在建構(gòu)區(qū)投放“任務(wù)卡”（如“搭建能讓小車通過的橋”），幼兒需自主規(guī)劃結(jié)構(gòu)、選擇材料，教師通過“提問支架”（如“橋的承重不夠，你覺得哪里需要改進(jìn)？”）引導(dǎo)思考，幼兒的合作能力與問題解決能力得到鍛煉。（三）職業(yè)認(rèn)知的深化：從“照顧者”到“專業(yè)者”培訓(xùn)讓我清晰認(rèn)識到：幼師不僅是“生活照料者”，更是“幼兒發(fā)展的支持者、研究者”。例如，幼兒的分離焦慮需用“漸進(jìn)式適應(yīng)法”（如“媽媽照片安撫+自主游戲過渡”）而非“強(qiáng)硬分離”；幼兒的社交沖突需用“情緒引導(dǎo)+策略示范”（如“你現(xiàn)在很生氣，因?yàn)樗麚屃四愕耐婢?，我們可以說‘請還給我，我們輪流玩’”）而非“簡單批評”。這些專業(yè)策略，推動我從“憑經(jīng)驗(yàn)帶班”向“憑專業(yè)育人”轉(zhuǎn)型。四、反思與不足（一）理論轉(zhuǎn)化的“滯后性”雖系統(tǒng)學(xué)習(xí)了多元智能理論，但在實(shí)際教學(xué)中，對幼兒的個性化支持仍顯粗放。例如，在數(shù)學(xué)區(qū)活動中，未能及時根據(jù)幼兒的操作水平（如有的幼兒已掌握10以內(nèi)數(shù)的分解，有的還停留在點(diǎn)數(shù)階段）調(diào)整材料難度，導(dǎo)致部分幼兒興趣流失。（二）實(shí)踐技能的“熟練度”不足面對“高需求家長”的質(zhì)疑時，溝通策略的運(yùn)用仍顯生硬。例如，一位家長質(zhì)疑孩子的飲食量，我雖客觀反饋“今天吃了一碗飯、一份菜”，但未結(jié)合孩子的活動量（如“今天在戶外跑了20分鐘，消耗較大”）與身體發(fā)育情況（如“最近身高長了2厘米，食欲在逐步提升”）進(jìn)行分析，導(dǎo)致家長仍有顧慮。（三）培訓(xùn)參與的“主動性”欠缺小組研討中，我更多是“傾聽者”而非“貢獻(xiàn)者”。例如，在“游戲設(shè)計(jì)研討”環(huán)節(jié)，未能及時提出班級存在的“幼兒合作沖突頻發(fā)”問題，錯失了與同行深度交流解決方案的機(jī)會。五、改進(jìn)措施與未來規(guī)劃（一）理論實(shí)踐“雙軌并行”短期：制定“每周一案例”分析計(jì)劃，選取班級幼兒的典型行為（如“幼兒在角色游戲中拒絕分享”），運(yùn)用“社會認(rèn)知理論”分析成因，形成《觀察記錄+支持策略》文檔，每月向資深教師請教。中期：在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)置“難度階梯材料包”（如“初級：點(diǎn)數(shù)積木；中級：數(shù)的分解卡；高級：自編數(shù)學(xué)故事”），根據(jù)幼兒操作情況動態(tài)調(diào)整，確保每個孩子都能“跳一跳，夠得著”。（二）溝通能力“刻意練習(xí)”參加園所“家長溝通工作坊”，錄制自己的溝通場景（如“反饋幼兒發(fā)展情況”），復(fù)盤語言邏輯（是否做到“觀察+感受+需求”）與情緒狀態(tài)（是否過于緊張），學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的溝通話術(shù)。建立“家長溝通話術(shù)庫”，分類整理“飲食、睡眠、社交”等場景的回應(yīng)模板，如回應(yīng)“孩子吃飯慢”：“XX吃飯時很專注（觀察），我覺得這是好事（感受），不過我們可以在家玩‘筷子夾豆子’游戲，提升手部靈活性（需求）?！保ㄈ┲鲃訕?gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”加入“幼師專業(yè)成長社群”，每周分享一個教學(xué)困惑（如“如何引導(dǎo)幼兒在游戲中遵守規(guī)則”）或成功案例（如“‘情緒角’幫助幼兒管理情緒”），參與線上研討。在園所內(nèi)發(fā)起“游戲觀察小組”，與同事輪流觀摩班級游戲，互相反饋改進(jìn)建議。例如，下周觀摩我的建構(gòu)區(qū)活動，重點(diǎn)關(guān)注“幼兒的合作行為與問題解決策略”，形成《觀察報告》共同研討。（四）長期成長“階梯規(guī)劃”半年內(nèi)：考取“幼兒游戲指導(dǎo)師”證書，系統(tǒng)學(xué)習(xí)游戲理論與實(shí)踐，提升游戲設(shè)計(jì)與支持能力。一年內(nèi)：主導(dǎo)園本課程微項(xiàng)目“班級自然角的生命探究”，將培訓(xùn)所學(xué)（如“生成性課程”“幼兒探究支持策略”）融入課程設(shè)計(jì)，形成可推廣的實(shí)踐案例。三年內(nèi)：成長為園所骨干教師，在區(qū)域內(nèi)分享“游戲化教學(xué)”“家園共育”等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，帶動團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長。六、結(jié)語此次培訓(xùn)