語文與信息技術(shù)深度融合的課堂實(shí)踐探索——以《背影》教學(xué)為例一、融合背景與實(shí)踐意義在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文核心素養(yǎng)培育的背景下，信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合成為突破傳統(tǒng)課堂局限、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要路徑。借助數(shù)字化工具，語文教學(xué)可突破時(shí)空限制，豐富文本解讀維度，激活學(xué)生的言語實(shí)踐與思維發(fā)展。本文以朱自清《背影》的教學(xué)實(shí)踐為例，呈現(xiàn)信息技術(shù)在語文課堂“預(yù)、學(xué)、展、評(píng)”全流程中的應(yīng)用策略，為學(xué)科融合提供可復(fù)制的操作范式。二、課堂實(shí)踐：技術(shù)賦能下的《背影》教學(xué)重構(gòu)（一）課前預(yù)習(xí)：數(shù)字資源激活文本感知傳統(tǒng)預(yù)習(xí)多依賴文本通讀，學(xué)生易因背景陌生產(chǎn)生理解障礙。本次教學(xué)借助“雙微”資源包（微課+微任務(wù)）搭建預(yù)習(xí)支架：微課層：通過短視頻重現(xiàn)1917年南京浦口車站的歷史影像，結(jié)合朱自清父子的書信片段，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)“祖母去世、父親失業(yè)”的家庭困境，幫助學(xué)生建立歷史語境認(rèn)知。任務(wù)層：利用在線問卷星發(fā)布“親情瞬間記憶卡”任務(wù)，學(xué)生上傳老照片并配文字描述（例如“爺爺送我上學(xué)時(shí)的佝僂背影”），教師根據(jù)反饋提煉“親情具象化”的討論主題，為課中探究鋪墊情感共鳴點(diǎn)。（二）課中篇：多模態(tài)工具推動(dòng)深度解讀課堂實(shí)施以“‘背影’的三重意蘊(yùn)”為核心問題，通過技術(shù)工具搭建“感知—思辨—表達(dá)”的進(jìn)階路徑：1.情境沉浸：突破文本的視覺化還原利用希沃白板的3D場(chǎng)景功能，還原浦口車站的空間結(jié)構(gòu)（月臺(tái)高度、柵欄位置、人群密度），學(xué)生通過拖拽“朱自清”“父親”角色模擬買橘動(dòng)作，直觀理解“蹣跚、攀、縮、傾”等動(dòng)詞的精準(zhǔn)性。有學(xué)生操作后反思：“原來月臺(tái)這么高，父親的動(dòng)作不是笨拙，是愛的重量讓他必須用力?！?.思維可視化：解構(gòu)情感的邏輯脈絡(luò)針對(duì)“父子矛盾—和解—懷念”的情感線索，采用思維導(dǎo)圖+實(shí)時(shí)批注工具：學(xué)生分組用XMind梳理文本細(xì)節(jié)（如“再三囑咐”“撲撲衣上的泥土”），并在共享文檔中用不同顏色標(biāo)注“矛盾點(diǎn)”（“我心里暗笑他的迂”）與“和解點(diǎn)”（“我的淚很快地流下來了”）。教師通過投屏展示各組思維圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“細(xì)節(jié)堆疊中的情感轉(zhuǎn)折”，突破“父愛=買橘”的單一認(rèn)知。3.言語實(shí)踐：AI賦能的個(gè)性化表達(dá)設(shè)計(jì)“給1917年的朱自清寫短信”任務(wù)，借助訊飛語記的語音轉(zhuǎn)文字功能，學(xué)生用口語化表達(dá)傳遞對(duì)文中父親的理解（例如“叔叔，您轉(zhuǎn)身時(shí)的背影，是把委屈藏進(jìn)了長(zhǎng)衫褶皺里嗎？”）。系統(tǒng)自動(dòng)生成文字后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“口語表達(dá)”與“書面抒情”的差異，體會(huì)朱自清“質(zhì)樸中見深情”的語言風(fēng)格。（三）課后拓展：線上社群延續(xù)語文實(shí)踐課后依托班級(jí)釘釘群搭建“親情文學(xué)館”：資源層：教師推送《父親的玳瑁》《合歡樹》等散文的有聲書與電子文本，學(xué)生根據(jù)興趣選擇拓展閱讀；實(shí)踐層：發(fā)起“家庭影像日記”活動(dòng)，學(xué)生用短視頻記錄家人的“背影時(shí)刻”，并配200字文學(xué)性解說（例如“奶奶澆花時(shí)的背影，像老藤椅上曬暖的貓，安靜里藏著歲月的溫柔”）。一周內(nèi)共收到47份作品，其中3份被推薦至學(xué)校公眾號(hào)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)向生活的遷移。三、實(shí)踐成效與反思（一）成效：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)生長(zhǎng)”通過課堂觀察與作業(yè)分析發(fā)現(xiàn)：參與度提升：92%的學(xué)生在課中主動(dòng)使用技術(shù)工具（如拖拽角色、批注文檔），較傳統(tǒng)課堂提高37%；思維深度突破：85%的學(xué)生能結(jié)合文本細(xì)節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)解讀“背影”的多重意蘊(yùn)（例如“社會(huì)動(dòng)蕩下的父愛”“代際溝通的笨拙與真誠(chéng)”），而非停留在“父愛偉大”的表層認(rèn)知；表達(dá)個(gè)性化：課后“短信”作業(yè)中，78%的學(xué)生嘗試用比喻、擬人等修辭還原情感細(xì)節(jié)，語言鮮活度顯著提升。（二）反思：融合中的“度”與“衡”1.技術(shù)工具的適配性：部分農(nóng)村學(xué)生因設(shè)備操作不熟練導(dǎo)致參與滯后，后續(xù)需設(shè)計(jì)“分層任務(wù)卡”（如基礎(chǔ)層用紙質(zhì)思維導(dǎo)圖，進(jìn)階層用在線工具）；2.人文性的堅(jiān)守：曾過度依賴3D場(chǎng)景模擬，忽略文本朗讀的情感傳遞，需平衡“技術(shù)賦能”與“語言品味”的權(quán)重，如將AI語音評(píng)測(cè)用于朗讀指導(dǎo)，而非替代教師的情感示范。四、結(jié)語：走向“工具為器，語文為魂”的融合新態(tài)語文與信息技術(shù)的融合，本質(zhì)是用技術(shù)拓展語文學(xué)習(xí)的“場(chǎng)域”與“維度”，而非用工具替代人文思考