小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)策劃一、活動(dòng)背景與目標(biāo)（一）活動(dòng)背景新課標(biāo)明確提出以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)為語(yǔ)文教學(xué)的核心導(dǎo)向。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型，亟需通過豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中夯實(shí)基礎(chǔ)、啟智潤(rùn)心、浸潤(rùn)審美、傳承文化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力與綜合素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。（二）活動(dòng)目標(biāo)1.總目標(biāo)：通過系列主題活動(dòng)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，在思辨與創(chuàng)造中發(fā)展思維品質(zhì)，在經(jīng)典與生活中涵養(yǎng)審美情趣，在文化體驗(yàn)中增強(qiáng)文化自信與傳承意識(shí)。2.分目標(biāo)：語(yǔ)言建構(gòu)：掌握漢字文化與構(gòu)字規(guī)律，提升文本解讀、創(chuàng)意表達(dá)與合作交流能力；思維發(fā)展：學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖、辯論等工具梳理邏輯、辯證思考，培養(yǎng)歸納與推理能力；審美鑒賞：感受詩(shī)詞韻律、自然之美，提升朗誦、寫作的審美表現(xiàn)力與創(chuàng)造力；文化傳承：了解傳統(tǒng)節(jié)日、地域文化，在實(shí)踐中傳承中華文化，理解文化多樣性。二、活動(dòng)內(nèi)容與實(shí)施（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：夯實(shí)基礎(chǔ)，激活表達(dá)1.漢字探秘之旅（低中年級(jí)）目標(biāo)：通過探究漢字演變與構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)識(shí)字興趣，提升語(yǔ)言建構(gòu)的文化底蘊(yùn)。實(shí)施流程：分組探究：以“象形字的秘密”“形聲字的魔法”為主題，小組合作查閱漢字演變圖譜、制作手抄報(bào)，探究“日”“月”等字的演變邏輯。課堂展演：用情景劇演繹“魚”字從甲骨文到楷書的演變，或用形聲字卡片玩“偏旁接龍”游戲（如“青”+“日”=“晴”，“青”+“水”=“清”）。延伸實(shí)踐：開展家庭親子識(shí)字游戲（如“漢字猜猜猜”），班級(jí)“漢字文化墻”每月更新主題漢字故事。2.課文情景劇創(chuàng)編（中高年級(jí)）目標(biāo)：深化文本理解，在角色演繹中提升語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)度與合作能力。實(shí)施流程：文本解讀：小組選擇《將相和》《草船借箭》等課文，分析人物性格與情節(jié)邏輯，撰寫劇本（教師指導(dǎo)臺(tái)詞的文學(xué)性與規(guī)范性）。舞臺(tái)呈現(xiàn)：自制道具（如用卡紙做“和氏璧”“草船”），班級(jí)展演后評(píng)選“最佳編劇”“最佳表演”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩并撰寫“觀劇反饋”。延伸實(shí)踐：校園戲劇節(jié)融合美術(shù)課設(shè)計(jì)道具，語(yǔ)文課開展“劇本語(yǔ)言賞析”微專題。（二）思維發(fā)展與提升：?jiǎn)⒅菨?rùn)思，深度學(xué)習(xí)1.思維導(dǎo)圖梳理文脈（全年級(jí)）目標(biāo)：掌握思維工具，理清文本邏輯，培養(yǎng)歸納與結(jié)構(gòu)化思維。實(shí)施流程：方法指導(dǎo)：教師示范用思維導(dǎo)圖分析《富饒的西沙群島》的“總分總”結(jié)構(gòu)，標(biāo)注“海水”“海底”“海島”等關(guān)鍵詞。自主實(shí)踐：學(xué)生自選課文或課外閱讀篇目，繪制思維導(dǎo)圖（手繪或用XMind軟件），小組內(nèi)分享并互評(píng)“邏輯清晰度”。延伸實(shí)踐：用思維導(dǎo)圖整理單元知識(shí)體系，家庭旅行前用思維導(dǎo)圖規(guī)劃行程（如“目的地-交通-美食”）。2.辯論小課堂（高年級(jí)）目標(biāo)：鍛煉邏輯思辨與口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)會(huì)辯證看待問題。實(shí)施流程：辯題設(shè)計(jì)：圍繞“小學(xué)生帶手機(jī)利大于弊/弊大于利”“童話結(jié)局應(yīng)現(xiàn)實(shí)/美好”等主題，提前一周分組收集論據(jù)（如引用《未成年人保護(hù)法》、分享身邊案例）。辯論實(shí)戰(zhàn)：設(shè)主持人、正反方、評(píng)委，按“立論-攻辯-自由辯論-總結(jié)”流程開展，評(píng)委點(diǎn)評(píng)“邏輯漏洞”“語(yǔ)言感染力”。延伸實(shí)踐：校園辯論賽結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)（如“人工智能會(huì)讓學(xué)習(xí)更輕松嗎”），學(xué)生撰寫“辯論反思日記”梳理思維過程。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造：浸潤(rùn)心靈，喚醒詩(shī)意1.經(jīng)典詩(shī)詞朗誦會(huì)（全年級(jí)）目標(biāo)：感受詩(shī)詞韻律美，提升朗誦技巧與審美情趣。實(shí)施流程：詩(shī)詞選擇：按“四季”“愛國(guó)”“思鄉(xiāng)”等主題自選詩(shī)詞（如《將進(jìn)酒》的豪放、《靜夜思》的溫婉），結(jié)合畫面感與情感基調(diào)。朗誦訓(xùn)練：個(gè)人練習(xí)+小組打磨，指導(dǎo)語(yǔ)調(diào)（如“大漠孤煙直”的雄渾）、語(yǔ)速（如“小荷才露尖尖角”的輕快）與體態(tài)。舞臺(tái)展示：邀請(qǐng)家長(zhǎng)、語(yǔ)文教師組成評(píng)委團(tuán)，設(shè)置“詩(shī)詞意境獎(jiǎng)”“情感表達(dá)獎(jiǎng)”，優(yōu)秀作品在校園廣播站展播。2.自然觀察日記展（中低年級(jí)）目標(biāo)：培養(yǎng)觀察力，用生動(dòng)文字發(fā)現(xiàn)自然之美。實(shí)施流程：觀察實(shí)踐：校園或社區(qū)觀察“銀杏樹的四季”“螞蟻的搬家路線”，連續(xù)一周記錄變化（文字+簡(jiǎn)筆畫）。日記創(chuàng)作：指導(dǎo)用比喻（“銀杏葉像小扇子”）、擬人（“螞蟻排著隊(duì)，好像在開運(yùn)動(dòng)會(huì)”）等修辭，將觀察轉(zhuǎn)化為詩(shī)意文字。成果展示：班級(jí)舉辦“自然博物館”，展出日記、標(biāo)本、照片，學(xué)生講解觀察發(fā)現(xiàn)，評(píng)選“最具觀察力日記”。（四）文化傳承與理解：根植傳統(tǒng)，放眼世界1.傳統(tǒng)節(jié)日文化角（全年級(jí)）目標(biāo)：了解節(jié)日習(xí)俗，在實(shí)踐中傳承中華文化。實(shí)施流程：節(jié)日探究：分組研究春節(jié)、端午、中秋，制作“節(jié)日手冊(cè)”（起源、習(xí)俗、詩(shī)詞），如端午組探究“粽子的傳說”“龍舟的寓意”。文化體驗(yàn)：春節(jié)組寫春聯(lián)、剪窗花；端午組模擬包粽子（用彩泥）、編五彩繩；中秋組做月餅（黏土）、誦《水調(diào)歌頭》。成果分享：班級(jí)“文化廟會(huì)”擺攤展示，邀請(qǐng)其他班級(jí)“逛廟會(huì)”，體驗(yàn)節(jié)日游戲（如猜燈謎、投壺）。2.方言故事匯（高年級(jí)）目標(biāo)：感知方言魅力，傳承地域文化。實(shí)施流程：方言采集：采訪長(zhǎng)輩記錄方言詞匯、童謠（如四川話“巴適”、東北話“嘮嗑”），用錄音或文字整理家鄉(xiāng)故事（如祖輩的民俗傳說）。故事創(chuàng)編：將方言故事改編為“普通話+方言片段”的文本，保留文化特色（如用方言演繹“劉三姐對(duì)歌”的機(jī)智）。故事會(huì)：班級(jí)開展“方言故事會(huì)”，用方言片段演繹，設(shè)置“最具韻味獎(jiǎng)”“文化傳承獎(jiǎng)”，優(yōu)秀作品收錄進(jìn)《家鄉(xiāng)文化集》。三、活動(dòng)評(píng)價(jià)與反饋（一）多元評(píng)價(jià)體系1.學(xué)生自評(píng)：通過“活動(dòng)反思日記”記錄收獲（如“我學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖分析《將相和》的矛盾沖突了”）、不足與改進(jìn)方向。2.同伴互評(píng)：情景劇、辯論活動(dòng)中，小組互評(píng)表關(guān)注“合作積極性”“創(chuàng)意表現(xiàn)力”（如“他的臺(tái)詞設(shè)計(jì)很生動(dòng)，把藺相如的機(jī)智演活了”）。3.教師評(píng)價(jià)：課堂觀察記錄結(jié)合活動(dòng)成果（手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、日記），側(cè)重素養(yǎng)發(fā)展的“進(jìn)步度”（如“小明的辯論從‘論據(jù)零散’到‘邏輯清晰’，思辨能力明顯提升”）。4.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：參與開放活動(dòng)（如朗誦會(huì)、文化角）后，反饋孩子的“實(shí)踐能力”“文化認(rèn)同變化”（如“孩子主動(dòng)給我講端午的習(xí)俗，還教我包粽子的步驟”）。（二）反饋改進(jìn)機(jī)制1.問卷調(diào)查：活動(dòng)后發(fā)放問卷，統(tǒng)計(jì)“最喜歡的活動(dòng)”“希望改進(jìn)的環(huán)節(jié)”（如“情景劇準(zhǔn)備時(shí)間太短，希望多一周打磨劇本”）。2.教研總結(jié)：語(yǔ)文組召開教研會(huì)，總結(jié)“漢字探秘”的趣味性、“辯論小課堂”的思辨深度，調(diào)整后續(xù)活動(dòng)的難度、材料與時(shí)間。3.成果推廣：優(yōu)秀作品集結(jié)成冊(cè)（如《我們的詩(shī)詞集》《自然觀察日記選》），在校園公眾號(hào)、家長(zhǎng)會(huì)分享，擴(kuò)大活動(dòng)影響力。四、活動(dòng)保障與延伸（一）資源保障1.師資：語(yǔ)文教師參加“核心素養(yǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)”培訓(xùn)，邀請(qǐng)校外專家（戲劇導(dǎo)演、民俗學(xué)者）指導(dǎo)“情景劇創(chuàng)編”“傳統(tǒng)節(jié)日文化角”。2.物資：學(xué)校提供活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，采購(gòu)漢字演變圖譜、朗誦配樂、手工材料；利用校園植物園、功能室開展觀察與展演。3.家校：家長(zhǎng)委員會(huì)協(xié)助組織“親子識(shí)字游戲”“家庭節(jié)日實(shí)踐”，提供民俗材料（如端午的粽葉、中秋的月餅?zāi)＃?。（二）活?dòng)延伸1.校本課程：將活動(dòng)系統(tǒng)化，開發(fā)《漢字文化探秘》《經(jīng)典詩(shī)詞誦讀與賞析》《方言與地域文化》等校本課，每周1課時(shí)。2.社團(tuán)活動(dòng)：成立“小作家社”（創(chuàng)作觀察日記、童話）、“詩(shī)詞社”（飛花令、詩(shī)詞創(chuàng)作）、“戲劇社”（改編課本劇、原創(chuàng)校園?。掷m(xù)開展專項(xiàng)活動(dòng)。3.社會(huì)實(shí)踐：結(jié)合文化傳承，組織參觀博物館（如“漢字文化館”）、非遺工坊（如剪紙、皮影），采訪文化傳承人（如書法家、民