鹽城市2019年中考語文試題分析引言：試題定位與價值導(dǎo)向2019年鹽城市中考語文試題緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以核心素養(yǎng)為考查主線，在夯實基礎(chǔ)的同時，突出語文實踐能力與文化傳承的考查，既為學(xué)生搭建了“展示語文素養(yǎng)”的平臺，也為初中語文教學(xué)指明了“從知識傳授到素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型方向。一、試題整體特點：素養(yǎng)為綱，文化浸潤，實踐落地（一）核心素養(yǎng)的多維滲透試題從語言建構(gòu)與運用（字詞、語法、表達(dá)）、思維發(fā)展與提升（閱讀探究、寫作立意）、文化傳承與理解（文言文、名著、地方文化）、審美鑒賞與創(chuàng)造（文學(xué)作品賞析）四個維度設(shè)計，全面檢測學(xué)生語文能力的“厚度”與“深度”。（二）地域文化的有機(jī)融入試題在綜合性學(xué)習(xí)、閱讀理解等板塊融入鹽城本土文化元素（如非遺項目、人文景觀、民俗傳統(tǒng)），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感與歸屬感（如綜合性學(xué)習(xí)要求為鹽城“淮劇”寫宣傳語，體現(xiàn)“語文即生活”的理念）。（三）實踐能力的重點突破綜合性學(xué)習(xí)以“真實情境任務(wù)”為載體（如策劃“家鄉(xiāng)文化探訪”活動），考查學(xué)生信息整合、創(chuàng)意表達(dá)、問題解決的能力；寫作要求學(xué)生從“生活體驗”出發(fā)（如《真的有意思》），摒棄“套路化”表達(dá)，回歸“真情實感”的寫作本質(zhì)。二、板塊深度分析：考點聚焦，能力分層（一）積累與運用：夯實基礎(chǔ)，遷移拓展1.字詞與語法考查題型設(shè)計：通過“語境填詞”“病句辨析”“標(biāo)點運用”等題型，考查學(xué)生對字詞音形義的掌握及語法規(guī)范的運用（如“形近字辨析”結(jié)合具體語境，避免單純記憶）。學(xué)生難點：對“語境義”把握不足（如“抑揚頓挫”在描寫“戲曲唱腔”中的準(zhǔn)確運用）；修改病句時邏輯混亂（如“語序不當(dāng)”類錯誤易被忽略）。2.名著閱讀與綜合性學(xué)習(xí)名著閱讀：以《西游記》《水滸傳》等經(jīng)典著作為載體，考查“情節(jié)概括”“人物形象分析”（如2019年考查“孫悟空‘火眼金睛’的由來”，需結(jié)合原著細(xì)節(jié)作答）。綜合性學(xué)習(xí)：圍繞“傳統(tǒng)文化傳承”設(shè)計任務(wù)（如為鹽城“剪紙藝術(shù)”設(shè)計推廣方案），考查學(xué)生“信息提取—創(chuàng)意表達(dá)—實踐策劃”的能力鏈。（二）閱讀理解：文本多元，思維進(jìn)階1.文言文閱讀：經(jīng)典文本，文化傳承文本選擇：選取兼具文學(xué)性與思想性的短篇文言文（如寓言類、論說類文本），考查“實詞解釋”（古今異義、一詞多義）、“虛詞辨析”（如“之”“其”的用法）、“句子翻譯”（直譯與意譯結(jié)合）、“文意理解”（概括主旨、分析人物智慧）。學(xué)生誤區(qū)：文言詞匯積累不足（如“御”“諫”等實詞的語境義理解偏差）；翻譯時“信、達(dá)、雅”兼顧困難（如忽略“使動用法”“古今異義”的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換）。2.現(xiàn)代文閱讀：文體兼顧，能力遞進(jìn)記敘文閱讀：文本多為抒情/敘事散文（如“親情”“成長”主題），題型涉及“情節(jié)概括”“人物心理分析”“語句賞析”（如從“修辭+情感”角度賞析句子）、“主旨探究”（如結(jié)合結(jié)尾句談“生命的意趣”）。說明文/議論文閱讀：說明文考查“說明方法”（如“列數(shù)字+打比方”的表達(dá)效果）與“語言準(zhǔn)確性”（如“大約”“可能”的刪改分析）；議論文圍繞“論點、論據(jù)、論證方法”展開，要求學(xué)生梳理“提出問題—分析問題—解決問題”的論證思路。（三）寫作：以“真”為核，以“意”為脈2019年作文題《真的有意思》看似直白，實則暗藏審題要點：“真的”：強(qiáng)調(diào)感受的“真切性”（非表面趣味，而是深入體驗后的認(rèn)同，如“堅持書法半年后，發(fā)現(xiàn)筆墨間的文化意趣”）；“有意思”：對象可“實”（如“養(yǎng)多肉”“下象棋”）可“虛”（如“讀詩”“思考哲學(xué)問題”），引導(dǎo)學(xué)生從“生活瑣事”中挖掘“精神趣味”。學(xué)生寫作誤區(qū)：立意淺表化：將“有意思”等同于“有趣味”，未挖掘深層內(nèi)涵（如“學(xué)陶藝”只寫“好玩”，忽略“傳統(tǒng)工藝的魅力”）；選材同質(zhì)化：扎堆寫“讀書”“旅行”，缺乏個性化體驗（如寫“爺爺?shù)哪竟し弧?，通過“榫卯結(jié)構(gòu)”體現(xiàn)“匠心之美”更具新意）；結(jié)構(gòu)松散：缺乏清晰線索（如以“發(fā)現(xiàn)—體驗—領(lǐng)悟”為脈絡(luò)，用“細(xì)節(jié)描寫”支撐情感，避免“空泛抒情”）。三、教學(xué)啟示：靶向施策，提質(zhì)增效（一）基礎(chǔ)教學(xué)：從“記憶”到“運用”字詞、語法教學(xué)結(jié)合“語境任務(wù)”（如用“抑揚頓挫”寫一段描寫“戲曲表演”的文字），讓知識“活”起來；名著閱讀開展“專題探究”（如《西游記》“磨難與成長”主題閱讀），培養(yǎng)“整本書閱讀”的深度思考習(xí)慣。（二）閱讀教學(xué)：從“答題”到“思維”文言文教學(xué)重視“文白對讀”（如將《論語》選段與現(xiàn)代文“學(xué)習(xí)理念”對比，理解文化傳承）；現(xiàn)代文閱讀設(shè)計“思維導(dǎo)圖訓(xùn)練”（如梳理“議論文論點—論據(jù)—論證”的邏輯鏈），提升思維的“條理性”與“批判性”。（三）寫作教學(xué)：從“套路”到“真實”引導(dǎo)學(xué)生建立“生活素材庫”（如“觀察日記”“情感隨筆”），積累“個性化細(xì)節(jié)”（如“奶奶納鞋底的針腳”“舊書里的葉脈書簽”）；寫作訓(xùn)練聚焦“以小見大”（如從“養(yǎng)植物”的挫折中，領(lǐng)悟“生命的韌性”），用“細(xì)節(jié)”支撐“情感”，用“邏輯”組織“結(jié)構(gòu)”。結(jié)語：試題為鏡，素養(yǎng)為燈鹽城市2019年