時(shí)光荏苒，作為小班的副班教師，我在這一學(xué)年里與主班教師緊密配合，圍繞幼兒的身心發(fā)展需求，從班級(jí)管理、教學(xué)支持到家園協(xié)作，深耕教育實(shí)踐的每一個(gè)細(xì)節(jié)?，F(xiàn)將一年來(lái)的工作梳理總結(jié)，反思成長(zhǎng)，以期未來(lái)更好地陪伴幼兒成長(zhǎng)。一、班級(jí)常規(guī)與生活教育：從“適應(yīng)”到“自主”的成長(zhǎng)軌跡小班幼兒初入集體生活，生活自理與規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成是教育的基礎(chǔ)。我以“浸潤(rùn)式引導(dǎo)”為核心，在日常環(huán)節(jié)中滲透教育契機(jī)：（一）生活自理能力的階梯式培養(yǎng)入園初期，幼兒對(duì)陌生環(huán)境充滿焦慮，我通過(guò)“情緒安撫+技能分解”的方式幫助他們適應(yīng)：晨間接待時(shí)，用“魔法抱抱”緩解分離焦慮；洗手環(huán)節(jié)創(chuàng)編“搓搓手心，搓搓手背，泡泡飛走啦”的兒歌，將七步洗手法游戲化；午餐時(shí)，針對(duì)“挑食”“灑飯”的幼兒，用“小碗里的彩虹”（鼓勵(lì)幼兒嘗試不同顏色的蔬菜）引導(dǎo)進(jìn)食。學(xué)期末，班級(jí)85%的幼兒能獨(dú)立穿脫鞋襪、整理小書(shū)包，“自理小明星”評(píng)選活動(dòng)中，孩子們自豪展示自己的進(jìn)步，這份成長(zhǎng)讓我真切感受到教育的溫度。（二）集體規(guī)則的游戲化建構(gòu)小班幼兒以直觀形象思維為主，我將規(guī)則融入游戲：排隊(duì)時(shí)玩“小火車鉆山洞”，讓幼兒在角色扮演中理解“有序等待”；課堂上設(shè)置“小耳朵勛章”，對(duì)專注傾聽(tīng)的幼兒即時(shí)表?yè)P(yáng)，用同伴榜樣激發(fā)模仿；區(qū)角活動(dòng)前，通過(guò)“玩具寶寶回家”的情境，引導(dǎo)幼兒自主整理材料。如今，班級(jí)幼兒能在過(guò)渡環(huán)節(jié)（如入廁、喝水）自主排隊(duì)，集體活動(dòng)中主動(dòng)舉手發(fā)言，規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成讓班級(jí)生活更有序，也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。二、教學(xué)活動(dòng)：以游戲?yàn)闃?，點(diǎn)亮多元發(fā)展的火花小班教學(xué)需兼顧趣味性與教育性，我與主班教師共同設(shè)計(jì)“主題+領(lǐng)域”的整合課程，讓幼兒在玩中學(xué)、做中悟：（一）主題活動(dòng)的沉浸式體驗(yàn)圍繞“我愛(ài)我的幼兒園”“四季的秘密”等主題，我們創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：在“秋天的果園”主題中，幼兒通過(guò)“撿落葉拓印”“水果沙拉制作”“果樹(shù)建構(gòu)”等活動(dòng)，感知季節(jié)特征、鍛煉動(dòng)手能力。其中，“水果分享會(huì)”活動(dòng)中，幼兒自主介紹水果的顏色、形狀，用簡(jiǎn)單句子表達(dá)“我喜歡XX，因?yàn)樗鹛鸬摹?，語(yǔ)言表達(dá)與社交能力在實(shí)踐中自然生長(zhǎng)。（二）個(gè)別化支持的精準(zhǔn)施策關(guān)注幼兒個(gè)體差異，我為不同發(fā)展水平的幼兒制定“微計(jì)劃”：對(duì)語(yǔ)言發(fā)展較慢的幼兒，每天午睡前開(kāi)展“故事接龍”，用玩偶道具激發(fā)表達(dá)欲；對(duì)精細(xì)動(dòng)作薄弱的幼兒，在美工區(qū)投放“按扣玩具”“撕貼畫(huà)材料”，逐步提升手部控制能力。學(xué)期末，跟蹤的5名特殊需求幼兒中，3名在語(yǔ)言表達(dá)、2名在動(dòng)手能力上有顯著進(jìn)步，家長(zhǎng)反饋“孩子回家會(huì)主動(dòng)講故事、搭積木了”。（三）區(qū)域活動(dòng)的動(dòng)態(tài)支持創(chuàng)設(shè)“娃娃家”“建構(gòu)區(qū)”“科學(xué)角”等區(qū)角，我注重觀察幼兒的互動(dòng)模式：在娃娃家，幼兒模仿“給寶寶喂飯”“送娃娃上幼兒園”，我適時(shí)介入引導(dǎo)“寶寶餓了要吃什么？”，拓展游戲情節(jié)；在建構(gòu)區(qū)，幼兒搭建“城堡”時(shí)遇到“積木倒塌”的問(wèn)題，我通過(guò)“工程師的圖紙”引導(dǎo)他們觀察結(jié)構(gòu)、嘗試調(diào)整。區(qū)角活動(dòng)中，幼兒的社交能力、問(wèn)題解決能力在自主探索中不斷提升，常有幼兒興奮地展示“我的新發(fā)明”。三、家園共育：從“配合”到“共生”的教育合力幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的支持，我以“真誠(chéng)溝通+專業(yè)引領(lǐng)”為紐帶，構(gòu)建家園共育的良性生態(tài)：（一）日常溝通的溫度傳遞利用接送時(shí)間、班級(jí)群，我堅(jiān)持“小事分享+成長(zhǎng)反饋”：“今天XX主動(dòng)幫小朋友整理椅子，真有愛(ài)心！”“XX在繪畫(huà)課上畫(huà)了彩虹，色彩感越來(lái)越棒啦~”。這些具體的反饋?zhàn)尲议L(zhǎng)感受到教師對(duì)孩子的關(guān)注，也激發(fā)了家長(zhǎng)分享“在家趣事”的熱情，形成雙向溝通的良性循環(huán)。（二）家長(zhǎng)活動(dòng)的專業(yè)賦能組織“親子手工節(jié)”“家長(zhǎng)助教日”等活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂：在“親子繪本共讀”活動(dòng)中，我分享“如何用提問(wèn)激發(fā)孩子的閱讀興趣”，家長(zhǎng)們嘗試用“這只小兔子為什么哭呀？你覺(jué)得它需要什么幫助？”引導(dǎo)孩子思考，活動(dòng)后家長(zhǎng)反饋“原來(lái)讀繪本不是念文字，而是和孩子一起‘玩’故事”。此外，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)專題分享“小班幼兒的情緒管理策略”，指導(dǎo)家長(zhǎng)用“情緒溫度計(jì)”（畫(huà)表情記錄情緒）幫助孩子認(rèn)知情緒，不少家庭反饋“孩子發(fā)脾氣時(shí)會(huì)說(shuō)‘我現(xiàn)在是紅色情緒，需要冷靜一下’”。（三）家園協(xié)同的問(wèn)題解決針對(duì)個(gè)別幼兒的“入園焦慮反復(fù)”“攻擊性行為”等問(wèn)題，我與家長(zhǎng)建立“一對(duì)一溝通檔案”：如幼兒樂(lè)樂(lè)（化名）入園時(shí)哭鬧嚴(yán)重，我與家長(zhǎng)溝通后，共同制定“逐步過(guò)渡計(jì)劃”（第一天陪園1小時(shí)，第二天陪園30分鐘……），并在家中同步開(kāi)展“幼兒園趣事分享”游戲。兩周后，樂(lè)樂(lè)能微笑入園，家長(zhǎng)感動(dòng)地說(shuō)“老師的耐心和方法，讓我們?nèi)叶妓闪丝跉狻?。四、反思與成長(zhǎng)：以專業(yè)之名，向未來(lái)而行回顧一年工作，我也清醒認(rèn)識(shí)到不足：對(duì)個(gè)別特殊需求幼兒的跟蹤指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性記錄，家園溝通的形式（如線上互動(dòng)的深度）有待創(chuàng)新，教學(xué)活動(dòng)的游戲化創(chuàng)新還可更貼近幼兒興趣。未來(lái)，我將從三方面改進(jìn)：1.個(gè)性化教育的精細(xì)化：建立“幼兒成長(zhǎng)檔案袋”，用照片、視頻、作品等記錄發(fā)展軌跡，每月分析并調(diào)整支持策略；2.家園共育的多元化：嘗試“家長(zhǎng)成長(zhǎng)營(yíng)”線上直播，分享育兒知識(shí)；開(kāi)展“家庭任務(wù)卡”活動(dòng)，如“周末親子自然探索”，促進(jìn)家園教育一致性；3.教學(xué)創(chuàng)新的深度化：參與“游戲化教學(xué)”培訓(xùn)