——全體教師大會(huì)上，副校長(zhǎng)講話：點(diǎn)醒了全校200多名教師！毀掉教學(xué)質(zhì)量的，不是學(xué)生，是這7個(gè)環(huán)節(jié)各位同事：大家好！今天開個(gè)會(huì)，不是為了念文件、走過場(chǎng)，就是想跟大伙兒好好聊聊教學(xué)的“基本盤”。最近有個(gè)事真是讓我感慨萬千，就是每次上級(jí)來檢查的時(shí)候，我們的材料總是做得很漂亮；每次公開課我們總是搞得特別熱鬧?？苫氐饺粘?，有幾堂課是真正讓學(xué)生聽懂了、學(xué)會(huì)的？有幾份作業(yè)是認(rèn)真批改、用心反饋的？這些最樸素的教學(xué)工作，反而被我們給忽略了。簡(jiǎn)單點(diǎn)說，教學(xué)質(zhì)量就相當(dāng)于蓋房子，“備、講、批、輔、考、評(píng)、研”這七個(gè)常規(guī)就是地基。地基不穩(wěn)，再漂亮的房子也是危樓。咱們今天把這七個(gè)環(huán)節(jié)掰開揉碎了，說一說怎么個(gè)干法。一、備課：從“應(yīng)付差事”到“真正鉆研”先問大家一個(gè)問題：上一周的備課，你是花了一兩個(gè)兩三個(gè)小時(shí)細(xì)細(xì)琢磨過，還是臨時(shí)到教室門口十來分鐘前翻翻書本找找東西，隨便找個(gè)課件下載以下就進(jìn)去了？說實(shí)話現(xiàn)在備課有三大問題：第一是拿來主義，網(wǎng)上搜一大把資源下載粘貼打印完事，看似省事實(shí)則坑了自己—人家的課件是為人家學(xué)生設(shè)計(jì)的，咱們的學(xué)生到底怎么樣你知道嗎？生搬硬套，會(huì)有好的效果嗎？二是“單打獨(dú)斗”嚴(yán)重。有些老師關(guān)起門來自備課，碰到問題也不去請(qǐng)教別人，忙活半天可能隔壁辦公室早就有了現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。咱們的集體備課，常常就是一個(gè)說、眾個(gè)聽，說的人走過場(chǎng)，聽的人玩手機(jī)，能有啥收獲？三是“年年老一套”，教了十幾年書，教案一字不改。學(xué)生年年不一樣啊，去年這班聽懂的，今年那班不一定能跟上；去年管用的方法，今年未必還靈。教學(xué)不能吃老本。怎么改？我提四個(gè)要求：第一條：備課要“三備齊全”。備知識(shí)體系—這節(jié)課在整個(gè)單元、整個(gè)學(xué)期里處在什么位置，前后如何銜接；備學(xué)生基礎(chǔ)—上節(jié)課的作業(yè)暴露了什么問題，哪些學(xué)生需重點(diǎn)關(guān)注；備教學(xué)設(shè)計(jì)—怎樣導(dǎo)入新課，設(shè)置哪些問題，布置什么練習(xí)。這三樣?xùn)|西必須具備。第二條：集體備課一定要“真研真討”。從下周開始，周二下午第一、二節(jié)課為集體備課時(shí)間，手機(jī)放到辦公桌上，認(rèn)真研討。提前定好下周誰主講，主講人要提前兩天把初稿發(fā)群里，其他人帶著問題來—“這個(gè)環(huán)節(jié)我覺得可以這樣設(shè)計(jì)”，“我們班學(xué)生可能在這兒理解不了”。研討完畢之后統(tǒng)一框架，然后每個(gè)班再做些微調(diào)。第三條：備課筆記要“常用常新”，不能照抄去年的教案。每次備課至少有三處改動(dòng)：根據(jù)本屆學(xué)生的特點(diǎn)修改例題、根據(jù)課堂效果修改教法、根據(jù)作業(yè)情況增減練習(xí)。教務(wù)處每個(gè)月抽查，看的不是本子寫的多漂亮，而是有沒有想過的痕跡。第四條：新老教師要“結(jié)對(duì)互助”，工作不滿三年的新教師，必須找到一位老教師作為自己的師傅。備課之前先問師傅，備好之后再請(qǐng)師傅把關(guān)。老教師也不要藏著掖著，把自己的經(jīng)驗(yàn)分享出來，這也是傳承，也是責(zé)任。二、講課：從“我講完了”到“他學(xué)會(huì)了”有個(gè)現(xiàn)象值得警惕：有些老師聽到下課鈴聲就松了口氣：“今天的課我講完了?！蹦阌袉栠^自己：學(xué)生學(xué)會(huì)了？聽懂不等于學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)不等于會(huì)用。我們上課不是“我講完了”，而是“學(xué)生學(xué)會(huì)了”。這個(gè)觀念轉(zhuǎn)不過來，課堂效率就永遠(yuǎn)上不去。目前課堂存在的三種問題：第一種：注水課，一節(jié)課40分鐘，老師唾沫橫飛講了38分鐘，學(xué)生動(dòng)筆練的不到2分鐘。知識(shí)講得蠻全的，可學(xué)生沒有時(shí)間消化，也沒有機(jī)會(huì)暴露出問題來，這樣的效果能好到哪里去？第二種：表演課。為了體現(xiàn)"新理念"，課堂弄得花里胡哨——小組討論5分鐘，學(xué)生展示10分鐘，多媒體演示15分鐘，看著熱鬧，可核心知識(shí)點(diǎn)在哪兒？重難點(diǎn)突破了沒有？下課鈴響了，學(xué)生還云里霧里。第三種：放羊課。有的老師理解"以學(xué)生為主體"，理解偏了——讓學(xué)生自己看書、自己討論、自己展示，老師在旁邊當(dāng)"甩手掌柜"。學(xué)生能力強(qiáng)的還行，能力弱的根本不知道該干什么，一節(jié)課下來啥也沒學(xué)到。提高課堂實(shí)效，記住四句話："精講"——抓核心講透徹。一節(jié)課不可能面面俱到，咱們就抓最核心的知識(shí)點(diǎn)、最容易出錯(cuò)的地方，講深、講透、講明白。次要內(nèi)容點(diǎn)到為止，給學(xué)生留自學(xué)空間。寧可一節(jié)課講三個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透，也別十個(gè)知識(shí)點(diǎn)走馬觀花。"多練"——當(dāng)堂練當(dāng)堂清。每節(jié)課至少留10分鐘練習(xí)時(shí)間。練什么？練剛講的核心知識(shí)點(diǎn)，練容易混淆的題型。練的時(shí)候老師別閑著，在教室里轉(zhuǎn)，看學(xué)生做題情況，發(fā)現(xiàn)問題立刻糾正。別等交上來批改才知道全班都錯(cuò)了。"勤問"——提問要分層次。課堂提問不能只叫舉手的學(xué)生，要有意識(shí)地叫不舉手的學(xué)生。簡(jiǎn)單問題叫學(xué)困生答，中等問題叫中等生答，難題留給優(yōu)等生。讓不同層次的學(xué)生都有參與感、都有成就感。"快反饋"——當(dāng)場(chǎng)糾正不隔夜。學(xué)生答錯(cuò)了，不能簡(jiǎn)單說"不對(duì)，坐下"，要追問"錯(cuò)在哪兒""正確應(yīng)該怎么想"。練習(xí)題做錯(cuò)了，當(dāng)場(chǎng)講評(píng)，別拖到第二天。記?。簩W(xué)習(xí)效果最好的時(shí)候，就是剛學(xué)完立刻鞏固的時(shí)候。每周隨機(jī)推門聽課，我重點(diǎn)看三樣：學(xué)生抬頭率高不高、練習(xí)時(shí)間夠不夠、課堂目標(biāo)達(dá)成沒達(dá)成。這三樣到位了，這節(jié)課就是好課。三、批改：從"打鉤打叉"到"診斷反饋"作業(yè)批改，很多老師覺得是個(gè)苦差事——每天一大摞本子，批到眼睛發(fā)酸?？晌乙f，如果批改只是打鉤打叉、算個(gè)分?jǐn)?shù)，那確實(shí)是苦差事；如果把批改當(dāng)成了解學(xué)情、指導(dǎo)學(xué)生的窗口，它就是個(gè)技術(shù)活。先說說批改中的常見問題：一是批得快、看得淺。幾十本作業(yè)半小時(shí)批完，效率是挺高，可你發(fā)現(xiàn)問題了嗎？為什么這道題全班一半人都錯(cuò)？為什么這個(gè)學(xué)生連續(xù)三次作業(yè)都是這個(gè)錯(cuò)誤？這些信息你捕捉到了嗎？二是只批不改、只改不講。學(xué)生作業(yè)錯(cuò)了，老師打個(gè)叉，學(xué)生拿回去看一眼分?jǐn)?shù)，往書包一塞，完事。錯(cuò)誤沒糾正，問題沒解決，這次作業(yè)就白做了。三是只管分?jǐn)?shù)、不管人。有的老師批完作業(yè)只公布分?jǐn)?shù)，誰優(yōu)誰差一目了然?？蓛?yōu)秀的學(xué)生得到鼓勵(lì)了嗎？后進(jìn)的學(xué)生得到幫助了嗎？都沒有。批改成了冷冰冰的數(shù)字游戲。咱們這樣批改：分類批改?；A(chǔ)作業(yè)必須全批，重點(diǎn)看學(xué)困生；綜合作業(yè)可以抽批，重點(diǎn)看中等生；拓展作業(yè)精批，重點(diǎn)看優(yōu)等生。不同作業(yè)不同對(duì)待，把時(shí)間花在刀刃上。符號(hào)批改。對(duì)的打"√"，錯(cuò)的打"？"（表示有問題，需要思考），完全不會(huì)的打"×"后面加個(gè)笑臉（表示別灰心）。讓學(xué)生一看符號(hào)就知道自己的水平。點(diǎn)評(píng)批改。除了符號(hào)，加幾句批語。進(jìn)步了寫"這次認(rèn)真多了，繼續(xù)努力"；退步了寫"怎么了？找老師聊聊"；反復(fù)錯(cuò)誤寫"這個(gè)知識(shí)點(diǎn)再看看課本第X頁"。讓批改有溫度、有指導(dǎo)。面批重點(diǎn)。每天課后服務(wù)時(shí)間，把學(xué)困生叫到辦公室面批。盯著他改，錯(cuò)哪兒講哪兒，直到改對(duì)。一周能面批兩次，比批一百本作業(yè)都管用。每周一教研會(huì)，各組長(zhǎng)匯報(bào)作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)的共性問題，咱們商量下周教學(xué)怎么調(diào)整。批改不是終點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題才是目的。四、輔導(dǎo)：從"抓差補(bǔ)缺"到"分類培養(yǎng)"說到輔導(dǎo)，很多人第一反應(yīng)就是"給差生補(bǔ)課"。這個(gè)理解太窄了。輔導(dǎo)應(yīng)該是"分類培養(yǎng)"——補(bǔ)差、培中、促優(yōu)，一個(gè)都不能少。咱們的問題是：一是"只補(bǔ)差不促優(yōu)"。學(xué)困生天天叫去輔導(dǎo)，優(yōu)等生放任自流。結(jié)果學(xué)困生進(jìn)步慢（因?yàn)榉椒ú粚?duì)），優(yōu)等生吃不飽（因?yàn)闆]挑戰(zhàn)）。二是"輔導(dǎo)無計(jì)劃"。想起來了輔導(dǎo)一下，忙起來了就扔一邊。學(xué)生不知道什么時(shí)候能找老師答疑，老師也不知道該輔導(dǎo)哪些內(nèi)容。三是"輔導(dǎo)就是講題"。學(xué)生拿道題來，老師給講一遍，講完學(xué)生走了?？蛇@個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后的原理懂了嗎？同類題會(huì)做嗎？不確定。建立"三級(jí)輔導(dǎo)體系"：第一級(jí)：課堂輔導(dǎo)。上課時(shí)老師在教室里巡視，就是最好的輔導(dǎo)?？吹綄W(xué)生練習(xí)有困難，馬上蹲下來指點(diǎn)兩句；看到學(xué)生答題有亮點(diǎn)，當(dāng)場(chǎng)表揚(yáng)鼓勵(lì)。這種輔導(dǎo)最及時(shí)、最有效。第二級(jí)：定時(shí)輔導(dǎo)。每周二、四下午課后服務(wù)時(shí)間為"固定答疑時(shí)段"。學(xué)生可以隨時(shí)來辦公室問問題，老師不得以"忙"為由拒絕。每次輔導(dǎo)做好記錄：誰來了、問了什么、解決沒有。第三級(jí)：分層輔導(dǎo)。每?jī)芍芙M織一次"分層輔導(dǎo)"活動(dòng)。學(xué)困生輔導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)，安排基礎(chǔ)過關(guān)卡；中等生輔導(dǎo)解題方法，安排技巧訓(xùn)練；優(yōu)等生輔導(dǎo)思維拓展，安排競(jìng)賽題或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。各取所需、各有提高。輔導(dǎo)的原則：寧可少輔導(dǎo)，也要輔到位。別搞疲勞戰(zhàn)，別讓學(xué)生反感。一次輔導(dǎo)解決一個(gè)問題，把它搞透，勝過蜻蜓點(diǎn)水十次輔導(dǎo)。五、考試：從"選拔排名"到"診斷改進(jìn)"考試是干什么的？有人說"檢測(cè)學(xué)習(xí)成果"，有人說"督促學(xué)生學(xué)習(xí)"。都對(duì)，但不全面?？荚囎钪匾墓δ?，是給教學(xué)做"體檢"——發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，然后改進(jìn)?，F(xiàn)在考試的毛?。阂皇?考得頻繁"。有的學(xué)科一周一考，學(xué)生疲于應(yīng)付，老師累于批改?？煽歼@么多，真的有用嗎？每次考試后都認(rèn)真分析了嗎？都針對(duì)性改進(jìn)了嗎？如果沒有，那就是無效考試，浪費(fèi)時(shí)間。二是"題目隨意"。有的考試試卷東拼西湊，難度忽高忽低，考查重點(diǎn)不明確。學(xué)生考完一頭霧水，老師也說不清這次考試要測(cè)什么。三是"成績(jī)至上"?？纪曛豢捶?jǐn)?shù)和排名，對(duì)錯(cuò)題原因不分析，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)不強(qiáng)化。結(jié)果學(xué)生考得好沾沾自喜，考得差垂頭喪氣，就是不知道問題出在哪兒、該怎么改進(jìn)。規(guī)范考試流程：命題規(guī)范化。每次考試提前一周由備課組長(zhǎng)組織命題。命題要做"雙向細(xì)目表"——知識(shí)點(diǎn)覆蓋哪些、各占幾分、什么難度，表格列清楚。不出怪題偏題，不超綱，不過簡(jiǎn)。監(jiān)考嚴(yán)肅化。實(shí)行"交叉監(jiān)考"，不允許監(jiān)自己班。每場(chǎng)兩名監(jiān)考，一前一后?？荚嚻陂g禁止玩手機(jī)、禁止批作業(yè)。成績(jī)真實(shí)，分析才有意義。分析精細(xì)化?？己?8小時(shí)內(nèi)，備課組必須完成"考試分析報(bào)告"。報(bào)告包括：班級(jí)數(shù)據(jù)對(duì)比、知識(shí)點(diǎn)得分率統(tǒng)計(jì)、典型錯(cuò)題分類、下階段改進(jìn)措施。在教研會(huì)上集體討論，形成整改方案。反饋個(gè)性化。給每個(gè)學(xué)生一張"考試診斷單"，上面不只有分?jǐn)?shù)，還有：哪些題做對(duì)了（表揚(yáng)）、哪些題做錯(cuò)了（原因分析）、下一步怎么努力（建議）。讓學(xué)生清楚自己的問題，知道改進(jìn)方向。記?。嚎荚嚥皇悄康?，考后改進(jìn)才是關(guān)鍵。六、評(píng)價(jià)：從"唯分?jǐn)?shù)論"到"多元激勵(lì)"評(píng)價(jià)是"指揮棒"，你怎么評(píng)，老師就怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。如果只用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，教學(xué)就會(huì)變成應(yīng)試；如果評(píng)價(jià)多元了，教育才能真正全面發(fā)展。當(dāng)前評(píng)價(jià)的偏差：一是"只看結(jié)果不看過程"。期末考試成績(jī)高就是好學(xué)生、好老師；成績(jī)低就是差學(xué)生、差老師?？蛇@公平嗎？有的學(xué)生基礎(chǔ)弱，進(jìn)步很大但分?jǐn)?shù)還是不高；有的老師接手的是差班，拼命干但成績(jī)追不上快班。這種評(píng)價(jià)打擊積極性。二是"只看分?jǐn)?shù)不看素質(zhì)"。體育好不好、藝術(shù)行不行、品德如何、能力怎樣，這些都不在評(píng)價(jià)范圍。結(jié)果培養(yǎng)出的學(xué)生"高分低能"，除了考試什么都不會(huì)。三是"評(píng)價(jià)單向"。都是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)老師、老師評(píng)學(xué)生，學(xué)生和老師自己的聲音在哪里？評(píng)價(jià)應(yīng)該多向互動(dòng)，才能真實(shí)全面。構(gòu)建"立體評(píng)價(jià)體系"：學(xué)生評(píng)價(jià)——看三面。學(xué)業(yè)水平（考試成績(jī)+平時(shí)作業(yè)+課堂表現(xiàn)）占50%，綜合素質(zhì)（品德表現(xiàn)+體藝特長(zhǎng)+勞動(dòng)實(shí)踐）占30%，成長(zhǎng)進(jìn)步（縱向?qū)Ρ茸约旱倪M(jìn)步幅度）占20%。這樣評(píng)，既看結(jié)果也看過程，既看分?jǐn)?shù)也看素養(yǎng)。教師評(píng)價(jià)——重過程。把評(píng)價(jià)重心從"學(xué)生考了多少分"轉(zhuǎn)到"教師做了多少事"。看備課是否認(rèn)真、課堂是否高效、批改是否細(xì)致、輔導(dǎo)是否到位、教研是否參與。這些過程做實(shí)了，結(jié)果自然不會(huì)差?；ピu(píng)機(jī)制——多維度。學(xué)生評(píng)教師（每學(xué)期一次，匿名問卷）、教師互評(píng)（組內(nèi)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短）、家長(zhǎng)評(píng)學(xué)校（半年一次，了解滿意度）。把評(píng)價(jià)的話語權(quán)還給更多人，評(píng)價(jià)才客觀。評(píng)價(jià)結(jié)果怎么用？不是為了"排名次、分等級(jí)"，而是為了"找問題、促改進(jìn)"。學(xué)生評(píng)價(jià)差的老師，學(xué)校提供培訓(xùn)和幫扶；學(xué)生進(jìn)步大的老師，學(xué)校給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。用評(píng)價(jià)激勵(lì)人、成就人，而不是打擊人、淘汰人。七、教研：從"務(wù)虛"到"務(wù)實(shí)"最后說說教研。不少學(xué)校的教研活動(dòng)，已經(jīng)淪為"形式主義重災(zāi)區(qū)"——每周按時(shí)開會(huì)，記錄本寫得工工整整，可解決實(shí)際問題了嗎？教研的虛功主要有：一是"研究空題"。什么"核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑""深度學(xué)習(xí)的理論探索"，聽著高大上，可跟咱們每天上的課有半毛錢關(guān)系嗎？老師們聽完還是不知道明天的課該怎么上。二是"照本宣科"。教研組長(zhǎng)讀讀文件、念念通知，大家簽個(gè)到、聊聊天，一小時(shí)過去了。這哪是教研，這是例行公事。三是"研而不用"。有時(shí)候真研究出點(diǎn)東西，形成了點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，可就寫在本子上、鎖在柜子里，沒人推廣、沒人應(yīng)用。研究成果變成了"一次性消費(fèi)品"。讓教研真正有用：選準(zhǔn)題——從課堂來。教研的題目必須從教學(xué)實(shí)踐中來。這周發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算老出錯(cuò)，那就研究"提高計(jì)算準(zhǔn)確率的方法"；那個(gè)單元考試普遍不理想，那就研究"單元復(fù)習(xí)的有效策略"。小切口、真問題、能落地。研得深——?jiǎng)e淺嘗輒止。選定一個(gè)問題，至少研究一