江蘇省高一語文期末考試真題分析一、試卷整體定位與結(jié)構(gòu)特征江蘇省高一語文期末統(tǒng)考作為高中語文學(xué)習(xí)的階段性能力診斷，既承接初中語文的基礎(chǔ)能力要求，又彰顯高中語文“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的考查方向，在知識整合、思維進階、文化浸潤三個維度形成鮮明的命題特征。從試卷結(jié)構(gòu)看，多數(shù)地區(qū)采用“現(xiàn)代文閱讀（論述類+文學(xué)類+實用類）+古詩文閱讀（文言文+詩歌鑒賞）+語言文字運用+寫作”的四大模塊，總分150分。其中閱讀類占60-70分（側(cè)重信息整合與審美鑒賞），語言運用占20-30分（側(cè)重表達準確性與情境化實踐），寫作占60分（側(cè)重思辨性與個性化表達）。題型涵蓋客觀題（如選擇題）、主觀題（如簡答題、寫作題），注重“基礎(chǔ)積累”與“能力遷移”的結(jié)合，體現(xiàn)“從知識到素養(yǎng)”的考查梯度。二、分題型考查重點與典型試題分析（一）現(xiàn)代文閱讀：文體特質(zhì)與思維能力的雙重考查現(xiàn)代文閱讀以“文體特征為綱，思維能力為核”，通過不同文本類型考查學(xué)生的邏輯思辨、審美鑒賞與信息整合能力。1.論述類文本閱讀命題素材多聚焦文化傳承、哲學(xué)思辨、教育發(fā)展等主題（如2023年某地真題選用《傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代表達》），考查學(xué)生對“論點、論據(jù)、論證”的邏輯分析能力。典型題型包括：“下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是”（考查論證結(jié)構(gòu)、方法）；“根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項是”（考查信息推斷）。解題關(guān)鍵：梳理文本邏輯鏈（標注論點句、分論點句），分析論據(jù)與論點的對應(yīng)關(guān)系，警惕“偷換概念”“以偏概全”等邏輯陷阱。例如，若文本以“總分總”結(jié)構(gòu)論述“非遺創(chuàng)新的路徑”，需關(guān)注“總論點（非遺應(yīng)活態(tài)傳承）—分論點（科技賦能/跨界融合）—結(jié)論（文化根脈的延續(xù)）”的論證層次。2.文學(xué)類文本閱讀文本以散文（如鄉(xiāng)土散文、抒情散文）、小說為主，2024年多地選用“成長敘事”“鄉(xiāng)土記憶”類文本（如《槐樹下的時光》），考查審美鑒賞與情感體悟。典型題型如：“分析文中‘老槐樹’的意象內(nèi)涵”（需結(jié)合語境，從“象征鄉(xiāng)土根脈”“承載童年記憶”“隱喻生命循環(huán)”等角度解讀）；“賞析畫線句子的表達效果”（關(guān)注細節(jié)描寫、修辭手法對主題的烘托作用）。答題誤區(qū)：避免“貼標簽式賞析”（如僅說“運用比喻，生動形象”），需結(jié)合具體語句分析手法的表達效果（如“將老槐樹的年輪比作‘時光的掌紋’，既寫出樹的滄桑，又暗含對歲月流逝的感慨”）。3.實用類文本閱讀多采用“非連續(xù)性文本”（如多則新聞報道、學(xué)術(shù)報告摘要），考查信息篩選與整合能力。例如圍繞“人工智能與教育變革”設(shè)置三則材料，題目要求“概括不同材料對AI教育應(yīng)用的態(tài)度差異”，需對比材料觀點，提煉“支持（提升效率）—謹慎（倫理風(fēng)險）—辯證（合理利用）”等立場。答題技巧：分點概括+原文依據(jù)，避免遺漏關(guān)鍵信息（如材料中的數(shù)據(jù)、專家觀點）。（二）古詩文閱讀：文化積淀與審美感悟的融合古詩文閱讀以“文言基礎(chǔ)為底，文化審美為魂”，考查文言素養(yǎng)與古典文學(xué)鑒賞能力。1.文言文閱讀文本以史傳散文、文化小品為主（如《宋史·列傳》選段、《世說新語》類筆記文），考查文言基礎(chǔ)與文意理解：實詞：側(cè)重“古今異義”（如“行李”“宣言”）、“詞類活用”（如“名詞作狀語”“使動用法”）；虛詞：聚焦“之、其、以、于”等高頻詞的語境義；翻譯：注重“采分點”（如特殊句式、古今異義詞），例如“既其出，則或咎其欲出者”需準確譯出“既（已經(jīng)）”“咎（責(zé)怪）”的含義；文意理解：常要求“概括人物形象特點”，需從言行、事件中提煉“忠直、睿智、淡泊”等特質(zhì)（結(jié)合原文事例佐證）。2.詩歌鑒賞題材以唐宋詩詞為主，2024年多地考查羈旅思鄉(xiāng)、詠史懷人類作品（如王安石《桂枝香·金陵懷古》）。題型涵蓋：“意象分析”（如“寒鴉”“落日”的情感內(nèi)涵）；“手法鑒賞”（如“用典”“對比”的表達效果）；“情感探究”（如“分析詩人復(fù)雜的心境”）。解題策略：“知人論世”（結(jié)合作者生平、時代背景）+“手法+內(nèi)容+情感”的邏輯表達。例如分析懷古詩時，關(guān)注“今昔對比”中蘊含的興亡之嘆或人生感慨（如“詩人借‘六朝舊事隨流水’的意象，抒發(fā)對歷史興亡的喟嘆，暗含對現(xiàn)實的憂慮”）。（三）語言文字運用：情境化與創(chuàng)新性的實踐考查題型涵蓋成語辨析、病句修改、語句銜接、壓縮語段、圖文轉(zhuǎn)換、微寫作等，2024年新增“情境化表達”（如“為校園讀書節(jié)寫宣傳語”“根據(jù)漫畫寓意擬標題”），考查語言表達的準確性、連貫性、得體性。成語題：常設(shè)置“望文生義”（如“差強人意”“不刊之論”）、“褒貶誤用”（如“處心積慮”“彈冠相慶”）的陷阱；病句題：聚焦“搭配不當”“結(jié)構(gòu)混亂”“成分殘缺”等高頻類型，需掌握“主干壓縮法”“標志詞法”（如“能否”“通過……使”）；微寫作（如“以‘青春’為主題寫一段抒情文字”）：要求結(jié)合修辭（比喻、排比），融入具體意象（如“櫻花”“星子”）增強感染力，避免“空泛抒情”。（四）寫作：思辨性與生活性的立意表達近年江蘇高一作文多為材料作文，主題圍繞“青春成長”“文化傳承”“責(zé)任擔當”“科技與人文”等，注重考查思辨能力與“真實體驗”。例如2024年某地題目：>有人說，“青春是用來奮斗的”；也有人說，“青春是用來享受的”。對此，你有怎樣的思考？立意方向：在“奮斗”與“享受”的辯證關(guān)系中切入（如“奮斗是成長的底色，享受是奮斗后的沉淀”“拒絕躺平式享受，在奮斗中定義青春”），結(jié)合自身經(jīng)歷（如社團實踐、學(xué)科競賽）或社會現(xiàn)象（如“00后職場新人的奮斗觀”）論證，避免“非此即彼”的絕對化表述，體現(xiàn)“理性思辨+人文溫度”的寫作風(fēng)格。三、命題趨勢與教學(xué)啟示（一）命題趨勢：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的三大轉(zhuǎn)向1.從“知識考查”到“素養(yǎng)考查”：減少對“死記硬背”的考查，增加“情境化任務(wù)”（如“為社區(qū)寫非遺宣傳文案”），要求學(xué)生在真實語境中運用語文知識解決問題；2.從“單一文本”到“跨文本整合”：現(xiàn)代文閱讀常將論述類、實用類文本關(guān)聯(lián)考查（如“結(jié)合兩則材料，談?wù)勀銓Α幕瘎?chuàng)新’的理解”），要求學(xué)生整合多文本信息，形成綜合性認知；3.從“經(jīng)典傳承”到“時代對話”：古詩文閱讀融入“當代視角”（如“從《論語》‘仁’的思想談對現(xiàn)代社會的啟示”），寫作主題緊扣“科技倫理”“文化自信”等時代議題，考查學(xué)生的“文化反思”與“時代擔當”。（二）教學(xué)啟示：分層突破與素養(yǎng)提升1.基礎(chǔ)層：夯實文言與語言功底文言學(xué)習(xí)：建立“實詞120個+虛詞18個”的積累體系，通過“課文遷移”（如《赤壁賦》“屬”的用法遷移到課外文本）提升遷移能力；語言運用：整理“成語易錯50例”“病句類型8種”，通過“錯題歸因”（如“關(guān)聯(lián)詞位置不當”的典型例句）強化易錯點。2.能力層：建構(gòu)閱讀與寫作策略閱讀訓(xùn)練：針對不同文體設(shè)計“閱讀支架”，如論述類文本用“思維導(dǎo)圖”梳理論證結(jié)構(gòu)，文學(xué)類文本用“批注法”分析細節(jié)描寫，實用類文本用“表格對比法”整合信息；寫作訓(xùn)練：開展“思辨性寫作工坊”，圍繞“二元對立型”（如“快與慢”）、“現(xiàn)象反思型”（如“短視頻時代的閱讀”）題目，訓(xùn)練“提出觀點—分層論證—聯(lián)系現(xiàn)實”的寫作邏輯，每周完成1篇“片段寫作”（如“場景描寫”“觀點段論證”）。3.素養(yǎng)層：聯(lián)結(jié)文化與生活實踐文化浸潤：開展“經(jīng)典共讀”活動（如《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀），結(jié)合“文化訪談”（采訪非遺傳承人）“文化創(chuàng)意”（設(shè)計古詩文創(chuàng)產(chǎn)品）等實踐，深化文化理解；生活聯(lián)結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“生活語文”，如從“外賣包裝的文字設(shè)計”分析語言得體性