小學(xué)語(yǔ)文期末測(cè)試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既承載著考查學(xué)生學(xué)業(yè)成果的功能，也肩負(fù)著引導(dǎo)教學(xué)方向、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的使命。一份優(yōu)質(zhì)的測(cè)試題，應(yīng)當(dāng)在課標(biāo)導(dǎo)向、梯度設(shè)計(jì)、情境融合、細(xì)節(jié)打磨四個(gè)維度實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，既精準(zhǔn)檢測(cè)知識(shí)掌握程度，又能激發(fā)學(xué)生的思維活力與表達(dá)欲望。以下從命題實(shí)踐的角度，梳理六項(xiàng)行之有效的設(shè)計(jì)技巧。一、錨定課標(biāo)與教材：命題的“根”與“脈”課程標(biāo)準(zhǔn)是命題的根本遵循，教材則是知識(shí)落實(shí)的核心載體。命題前需系統(tǒng)梳理學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的核心素養(yǎng)目標(biāo)（如低年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字、中年級(jí)的閱讀策略、高年級(jí)的思辨表達(dá)），將課標(biāo)中的“學(xué)段要求”拆解為可觀測(cè)的考查點(diǎn)。例如，三年級(jí)上冊(cè)要求“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，可設(shè)計(jì)閱讀題：“聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)‘憧憬’在‘孩子們對(duì)秋游的憧憬寫(xiě)滿了臉’這句話中的意思（至少用兩種方法解釋）”，既呼應(yīng)課標(biāo)要求，又緊扣教材中《秋天的雨》《在牛肚子里旅行》等課文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。教材的重難點(diǎn)需重點(diǎn)覆蓋，如四年級(jí)“體會(huì)作家如何表達(dá)情感”的單元，可在閱讀題中設(shè)置：“對(duì)比《母雞》中‘我一向討厭母雞’和‘我不敢再討厭母雞了’兩句，說(shuō)說(shuō)作者情感變化的表達(dá)妙處”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的情感線索與表達(dá)手法。二、梯度化命題：搭建能力進(jìn)階的“階梯”測(cè)試題應(yīng)呈現(xiàn)“基礎(chǔ)—提升—拓展”的三層結(jié)構(gòu)，讓不同水平的學(xué)生都能找到能力的“生長(zhǎng)點(diǎn)”?；A(chǔ)層（占比約50%）：聚焦字詞積累、句式運(yùn)用等保底知識(shí)，如“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)（含易錯(cuò)字‘廚、醬’）+按要求改寫(xiě)句子（把‘小鳥(niǎo)的叫聲很動(dòng)聽(tīng)’改為擬人句）”，確保大部分學(xué)生能通過(guò)基礎(chǔ)題建立信心。提升層（占比約35%）：側(cè)重知識(shí)的綜合運(yùn)用，如五年級(jí)可設(shè)計(jì)“結(jié)合《將相和》的故事，用‘因?yàn)椤浴绻汀瘍山M關(guān)聯(lián)詞，梳理藺相如‘完璧歸趙’的邏輯鏈”，既考查文言文理解，又訓(xùn)練邏輯表達(dá)。拓展層（占比約15%）：指向高階思維，如六年級(jí)閱讀題：“《竹節(jié)人》中老師沒(méi)收玩具后‘自己玩了起來(lái)’，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你如何理解老師的‘童心未泯’與‘教育智慧’”，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行深度思考。三、情境化與生活化：讓題目“活”起來(lái)脫離真實(shí)情境的題目易陷入“機(jī)械刷題”的窠臼。命題時(shí)可創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的任務(wù)情境，讓知識(shí)運(yùn)用有“落腳點(diǎn)”。例如：低年級(jí)：“學(xué)校組織‘垃圾分類小能手’活動(dòng)，請(qǐng)你給‘可回收物’‘有害垃圾’的垃圾桶設(shè)計(jì)兩條朗朗上口的提示語(yǔ)（要求用比喻或擬人手法）”，既考查語(yǔ)言表達(dá)，又滲透生活常識(shí)。中年級(jí)：“班級(jí)要辦‘家鄉(xiāng)美食’手抄報(bào)，需要一段‘美食推薦詞’，請(qǐng)你選擇家鄉(xiāng)的一種特色小吃（如粽子、熱干面），從食材、口感、文化寓意三個(gè)角度寫(xiě)200字左右的推薦詞”，將寫(xiě)作與生活實(shí)踐結(jié)合。情境設(shè)計(jì)需注意“真實(shí)性”與“教育性”的平衡，避免為了情境而編造脫離學(xué)生認(rèn)知的場(chǎng)景（如“為火星移民設(shè)計(jì)生存方案”這類超現(xiàn)實(shí)情境，低年級(jí)學(xué)生難以共情）。四、題型多樣性與功能適配：讓評(píng)價(jià)更立體不同題型承載的考查功能不同，需根據(jù)目標(biāo)靈活搭配：選擇題：適合考查“辨析能力”，如“下列詩(shī)句中‘盡’字意思與‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡’相同的是（A.勸君更盡一杯酒B.人閑桂花落，夜靜春山空）”，引導(dǎo)學(xué)生在比較中理解字義。非連續(xù)性文本閱讀：貼合信息時(shí)代需求，如提供“校園圖書(shū)館借閱公約”“某書(shū)店促銷(xiāo)海報(bào)”，設(shè)計(jì)題目：“小明想借一本課外書(shū)，但圖書(shū)館周一閉館，他該如何調(diào)整計(jì)劃？請(qǐng)結(jié)合兩張材料給出建議”，考查信息整合與解決問(wèn)題的能力。微寫(xiě)作：在閱讀題中嵌入“小練筆”，如讀完《父愛(ài)之舟》后，“用一個(gè)場(chǎng)景（如父親送你上學(xué)），模仿文中‘以小見(jiàn)大’的寫(xiě)法，寫(xiě)一段50字左右的文字表達(dá)親情”，降低寫(xiě)作難度，又呼應(yīng)文本寫(xiě)法。五、細(xì)節(jié)把控與人文關(guān)懷：傳遞命題的“溫度”題干表述需精準(zhǔn)簡(jiǎn)潔，避免歧義。例如“用修改符號(hào)修改病句”需明確是“一處”還是“多處”；“概括主要內(nèi)容”需提示字?jǐn)?shù)范圍（如“不超過(guò)150字”）。排版設(shè)計(jì)要符合學(xué)生閱讀習(xí)慣：低年級(jí)題目配圖（如看圖寫(xiě)字配卡通插圖），中高年級(jí)分欄排版避免視覺(jué)疲勞；題目間留足答題空間，尤其作文題需標(biāo)注“（作文格在此處，約400字）”。提示語(yǔ)需溫暖親切，如作文題開(kāi)頭：“生活中總有一些瞬間，像星星一樣照亮你的心房——也許是老師的一句鼓勵(lì)，也許是朋友的一次幫助，也許是陌生人的一個(gè)微笑……請(qǐng)你把這個(gè)‘星光瞬間’寫(xiě)下來(lái)，讓我們也感受到那份美好吧！”用詩(shī)意的語(yǔ)言激發(fā)表達(dá)欲。六、雙向細(xì)目表：命題的“導(dǎo)航儀”設(shè)計(jì)前需繪制雙向細(xì)目表，橫軸為“題型、分值、難度”，縱軸為“知識(shí)點(diǎn)、素養(yǎng)目標(biāo)”，確保：知識(shí)覆蓋無(wú)遺漏（如五年級(jí)需覆蓋“說(shuō)明方法、民間故事、古典名著”等單元要點(diǎn)）；能力維度均衡（識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)的分值占比符合課標(biāo)要求）；難度分布合理（易、中、難題比例約為6:3:1）。完成命題后，教師需親自試做，檢測(cè)題量是否適中（低年級(jí)40分鐘、中高年級(jí)60-90分鐘可完成）、梯度是否流暢，必要時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生代表“試答”，根據(jù)反饋調(diào)整題目表述或分值設(shè)置。結(jié)語(yǔ)：命題是“教學(xué)的鏡子”優(yōu)質(zhì)的期末測(cè)試題，本質(zhì)上是教學(xué)過(guò)程的“鏡像”——它既映照出學(xué)生的學(xué)習(xí)