蘇州姑蘇區(qū)中小學(xué)教師招聘考試練習(xí)題及答案2025年一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共40分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，桑代克也因此被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”，所以教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是桑代克。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，提出了認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類(lèi)并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。2.兒童能夠理解“蘋(píng)果比香蕉大，香蕉比橘子大，所以蘋(píng)果比橘子大”，這表明兒童的認(rèn)知發(fā)展處于（）階段。A.感知運(yùn)動(dòng)B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算答案：C解析：具體運(yùn)算階段的兒童已經(jīng)具備了邏輯推理能力，能夠進(jìn)行遞推性思維，如根據(jù)事物之間的大小關(guān)系進(jìn)行推理。感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童主要通過(guò)感知和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界；前運(yùn)算階段的兒童思維具有不可逆性、自我中心等特點(diǎn)，還不能進(jìn)行這種邏輯推理；形式運(yùn)算階段的兒童能夠進(jìn)行抽象的邏輯推理和命題運(yùn)算。3.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這屬于教學(xué)評(píng)價(jià)中的（）A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)答案：B解析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。教師通過(guò)提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等方式在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，屬于形成性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)；相對(duì)性評(píng)價(jià)是用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)提供績(jī)進(jìn)行評(píng)定，它依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)提供績(jī)序列中或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)優(yōu)劣。4.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）A.為了獲得老師的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)B.為了能考上好大學(xué)而努力學(xué)習(xí)C.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身感興趣而學(xué)習(xí)D.為了將來(lái)能有一份好工作而學(xué)習(xí)答案：C解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身感興趣而學(xué)習(xí)是出于個(gè)體對(duì)學(xué)科的內(nèi)在興趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。為了獲得老師的表?yè)P(yáng)、考上好大學(xué)、將來(lái)有一份好工作而學(xué)習(xí)，這些都是由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)，屬于外部動(dòng)機(jī)。5.教師在課堂上通過(guò)展示實(shí)物、直觀(guān)教具進(jìn)行教學(xué)，這是運(yùn)用了（）原則。A.啟發(fā)性B.直觀(guān)性C.鞏固性D.循序漸進(jìn)答案：B解析：直觀(guān)性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀(guān)察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。教師展示實(shí)物、直觀(guān)教具進(jìn)行教學(xué)，正是運(yùn)用了直觀(guān)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。6.（）是班級(jí)管理的核心工作。A.班級(jí)組織建設(shè)B.班級(jí)制度管理C.班級(jí)教學(xué)管理D.班級(jí)活動(dòng)管理答案：C解析：班級(jí)教學(xué)管理是班級(jí)管理的核心工作，因?yàn)榻虒W(xué)是學(xué)校的中心工作，班級(jí)教學(xué)管理的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展。班級(jí)組織建設(shè)是班級(jí)管理的基礎(chǔ)；班級(jí)制度管理是維護(hù)班級(jí)秩序的重要保障；班級(jí)活動(dòng)管理有助于豐富學(xué)生的課余生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但都不是班級(jí)管理的核心工作。7.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，這是一種（）策略。A.認(rèn)知B.元認(rèn)知C.資源管理D.精細(xì)加工答案：C解析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具、人力資源等進(jìn)行管理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，是對(duì)人力資源的利用，屬于資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。8.以下不屬于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的是（）A.學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)B.教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)C.職業(yè)道德素養(yǎng)D.身體素質(zhì)素養(yǎng)答案：D解析：教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)主要包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求；教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括具有先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力；職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和。身體素質(zhì)素養(yǎng)不屬于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的范疇。9.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過(guò)程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過(guò)程的基本矛盾。10.我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征，即（）A.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性答案：D解析：我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性三個(gè)特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育的課程計(jì)劃是國(guó)家實(shí)施義務(wù)教育的具體保障，是政府意志的體現(xiàn)，任何單位和個(gè)人都不得違反；普遍性是指義務(wù)教育課程計(jì)劃適用范圍要比普通的課程計(jì)劃寬得多，它規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等，是針對(duì)全國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校、絕大部分地區(qū)和絕大多數(shù)學(xué)生的；基礎(chǔ)性是指課程計(jì)劃的作用就在于充分保證為學(xué)生的各種素質(zhì)全面和諧地發(fā)展打下好基礎(chǔ)。11.教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這體現(xiàn)了（）的學(xué)習(xí)理論。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義答案：C解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，共同建構(gòu)知識(shí)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)和情感因素在學(xué)習(xí)中的重要作用。12.以下屬于教育行政法規(guī)的是（）A.《中華人民共和國(guó)教育法》B.《中華人民共和國(guó)教師法》C.《教師資格條例》D.《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》答案：C解析：教育行政法規(guī)是指國(guó)家最高行政機(jī)關(guān)為實(shí)施、管理教育事業(yè)，根據(jù)憲法和教育法律制定的規(guī)范性文件?！督處熧Y格條例》屬于教育行政法規(guī)?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》屬于教育法律；《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》屬于地方性教育法規(guī)。13.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞“elephant”時(shí)，將其諧音為“愛(ài)了粉條”，這是運(yùn)用了（）記憶策略。A.復(fù)述B.精細(xì)加工C.組織D.元認(rèn)知答案：B解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。學(xué)生將英語(yǔ)單詞“elephant”諧音為“愛(ài)了粉條”，是對(duì)單詞進(jìn)行了諧音聯(lián)想，屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略。14.教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這是（）效應(yīng)。A.首因B.近因C.暈輪D.羅森塔爾答案：D解析：羅森塔爾效應(yīng)也稱(chēng)皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。首因效應(yīng)是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象；近因效應(yīng)是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。15.課程的文本一般表現(xiàn)為（）A.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)B(niǎo).課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程實(shí)施C.課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)D.課程主題、課程任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)答案：A解析：課程的文本表現(xiàn)形式主要包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教科書(shū)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)是課程的相關(guān)要素，但不是課程文本的表現(xiàn)形式。16.以下哪種教學(xué)方法更適合于傳授新知識(shí)（）A.講授法B.討論法C.練習(xí)法D.參觀(guān)法答案：A解析：講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，它可以在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地傳授大量的知識(shí)，更適合于傳授新知識(shí)。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法，主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作能力；練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法；參觀(guān)法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法。17.教師在教學(xué)中要因材施教，這是因?yàn)閷W(xué)生的身心發(fā)展具有（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性答案：D解析：個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。教師在教學(xué)中要因材施教，就是因?yàn)閷W(xué)生的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性。順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程；階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)；不平衡性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展不是一個(gè)勻速前進(jìn)的過(guò)程，表現(xiàn)出同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成熟的時(shí)期是不同的。18.以下屬于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的是（）A.智力正常B.情緒穩(wěn)定C.意志健全D.以上都是答案：D解析：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括智力正常、情緒穩(wěn)定、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡等。所以智力正常、情緒穩(wěn)定、意志健全都屬于心理健康標(biāo)準(zhǔn)。19.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。20.教師在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這是運(yùn)用了（）教學(xué)方法。A.講授法B.討論法C.談話(huà)法D.探究法答案：D解析：探究法是指教師不直接把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生在教師事先精心設(shè)計(jì)、周密安排的一系列學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)自主探究、合作交流，自己去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、掌握新技能的一種教學(xué)方法。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，符合探究法的特點(diǎn)。講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法；談話(huà)法也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。21.以下哪種課程類(lèi)型更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.核心課程答案：B解析：活動(dòng)課程又稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程?；顒?dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門(mén)學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門(mén)以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門(mén)學(xué)科；核心課程是以問(wèn)題為核心，將幾門(mén)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，由一個(gè)教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程。22.教師的威信主要包括（）A.權(quán)力威信和信服威信B.人格威信和學(xué)識(shí)威信C.情感威信和能力威信D.道德威信和專(zhuān)業(yè)威信答案：A解析：教師的威信主要包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會(huì)心理優(yōu)勢(shì)而建立起來(lái)的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹(shù)立起來(lái)的威信。23.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這屬于（）策略。A.認(rèn)知B.元認(rèn)知C.資源管理D.精細(xì)加工答案：B解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，體現(xiàn)了元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。24.以下屬于教育法律責(zé)任構(gòu)成要件的是（）A.有損害事實(shí)B.有違法行為C.行為人主觀(guān)有過(guò)錯(cuò)D.以上都是答案：D解析：教育法律責(zé)任的構(gòu)成要件包括有損害事實(shí)、有違法行為、行為人主觀(guān)有過(guò)錯(cuò)、違法行為與損害事實(shí)之間有因果關(guān)系。所以有損害事實(shí)、有違法行為、行為人主觀(guān)有過(guò)錯(cuò)都屬于教育法律責(zé)任構(gòu)成要件。25.教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，這是為了提高教學(xué)的（）A.直觀(guān)性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.循序漸進(jìn)性答案：A解析：多媒體教學(xué)手段可以通過(guò)圖片、視頻、音頻等多種形式展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更直觀(guān)地感受和理解知識(shí)，提高了教學(xué)的直觀(guān)性。啟發(fā)性是指引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索；鞏固性是指幫助學(xué)生牢固地掌握知識(shí)和技能；循序漸進(jìn)性是指按照一定的順序進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)手段主要體現(xiàn)的是直觀(guān)性。26.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)（）A.嚴(yán)厲批評(píng)B.耐心指導(dǎo)C.放任不管D.讓其他學(xué)生嘲笑答案：B解析：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，引導(dǎo)學(xué)生正確地掌握知識(shí)和技能。嚴(yán)厲批評(píng)可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；放任不管不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤；讓其他學(xué)生嘲笑會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。27.以下哪種學(xué)習(xí)遷移屬于正遷移（）A.學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ)的促進(jìn)作用B.學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的干擾C.學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的阻礙D.學(xué)習(xí)了騎自行車(chē)對(duì)學(xué)習(xí)騎三輪車(chē)的干擾答案：A解析：正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ)的促進(jìn)作用屬于正遷移。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的干擾、學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的阻礙、學(xué)習(xí)了騎自行車(chē)對(duì)學(xué)習(xí)騎三輪車(chē)的干擾，這些都屬于負(fù)遷移，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。28.教師在班級(jí)管理中要建立良好的師生關(guān)系，這是因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系（）A.是班級(jí)管理的關(guān)鍵B.有利于提高教學(xué)效果C.能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展D.以上都是答案：D解析：良好的師生關(guān)系是班級(jí)管理的關(guān)鍵，它有助于營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，提高班級(jí)管理的效率；有利于提高教學(xué)效果，因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性；能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，讓學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中成長(zhǎng)。所以以上選項(xiàng)都是正確的。29.以下屬于品德心理結(jié)構(gòu)中道德情感的是（）A.愛(ài)國(guó)主義情感B.道德認(rèn)識(shí)C.道德意志D.道德行為答案：A解析：道德情感是根據(jù)道德觀(guān)念來(lái)評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。愛(ài)國(guó)主義情感屬于道德情感。道德認(rèn)識(shí)是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過(guò)程；道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)。30.教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。A.因材施教B.直觀(guān)性C.啟發(fā)性D.鞏固性答案：A解析：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。直觀(guān)性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀(guān)察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象；啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中。31.以下屬于教育心理學(xué)研究對(duì)象的是（）A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.以上都是答案：D解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的心理健康等方面。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理、學(xué)生的心理健康都屬于教育心理學(xué)的研究對(duì)象。32.教師在教學(xué)中采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，這是為了激發(fā)學(xué)生的（）A.學(xué)習(xí)興趣B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)意志D.學(xué)習(xí)習(xí)慣答案：A解析：游戲具有趣味性和娛樂(lè)性，教師采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，可以增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)意志是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中克服困難、堅(jiān)持學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)；學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的一種自動(dòng)化的行為方式。雖然游戲教學(xué)也可能在一定程度上影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但最直接的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。33.以下屬于學(xué)校教育制度的是（）A.學(xué)前教育B.初等教育C.中等教育D.以上都是答案：D解析：學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。學(xué)前教育、初等教育、中等教育都屬于學(xué)校教育制度的范疇。34.教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是因?yàn)閯?chuàng)新能力（）A.是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求B.有助于學(xué)生的全面發(fā)展C.能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)D.以上都是答案：D解析：在現(xiàn)代社會(huì)，創(chuàng)新能力是對(duì)人才的重要要求，具有創(chuàng)新能力的人才更能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有助于學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展和個(gè)性的完善；創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以以上選項(xiàng)都是正確的。35.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法屬于（）A.顯性課程B.隱性課程C.學(xué)科課程D.活動(dòng)課程答案：B解析：隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、文化氛圍、師生關(guān)系等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的潛移默化的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法是在學(xué)習(xí)過(guò)程中間接獲得的，屬于隱性課程。顯性課程是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程；學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門(mén)學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科；活動(dòng)課程是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程。36.教師在教學(xué)中要運(yùn)用多種教學(xué)方法，這是為了（）A.滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求B.提高教學(xué)效率C.使教學(xué)更加生動(dòng)有趣D.以上都是答案：D解析：不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，運(yùn)用多種教學(xué)方法可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用可以充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率；多種教學(xué)方法的結(jié)合可以使教學(xué)形式更加豐富多樣，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣。所以以上選項(xiàng)都是正確的。37.以下屬于教師職業(yè)道德規(guī)范中“關(guān)愛(ài)學(xué)生”的要求是（）A.關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生B.尊重學(xué)生人格C.平等公正對(duì)待學(xué)生D.以上都是答案：D解析：教師職業(yè)道德規(guī)范中“關(guān)愛(ài)學(xué)生”要求關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友，保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。所以關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生、尊重學(xué)生人格、平等公正對(duì)待學(xué)生都屬于“關(guān)愛(ài)學(xué)生”的要求。38.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到挫折時(shí)，教師應(yīng)（）A.鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持B.讓學(xué)生放棄C.批評(píng)學(xué)生無(wú)能D.嘲笑學(xué)生失敗答案：A解析：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到挫折時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持，幫助學(xué)生樹(shù)立克服困難的信心，引導(dǎo)學(xué)生分析挫折原因，尋找解決問(wèn)題的方法。讓學(xué)生放棄、批評(píng)學(xué)生無(wú)能、嘲笑學(xué)生失敗都不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，會(huì)打擊學(xué)生的積極性和自信心。39.以下哪種課程評(píng)價(jià)模式更注重過(guò)程評(píng)價(jià)（）A.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式B.目的游離評(píng)價(jià)模式C.CIPP評(píng)價(jià)模式D.以上都不是答案：C解析：CIPP評(píng)價(jià)模式包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)，更注重過(guò)程評(píng)價(jià)。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式以目標(biāo)為中心展開(kāi)評(píng)價(jià)；目的游離評(píng)價(jià)模式主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”。40.教師在教學(xué)中要不斷反思自己的教學(xué)行為，這是因?yàn)榻虒W(xué)反思（）A.有助于提高教學(xué)質(zhì)量B.能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)C.可以改進(jìn)教學(xué)方法D.以上都是答案：D解析：教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的回顧和思考，有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，通過(guò)不斷地反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使教師不斷提升自己的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。所以以上選項(xiàng)都是正確的。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.以下屬于教師專(zhuān)業(yè)能力的有（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)評(píng)價(jià)能力D.教育科研能力答案：ABCD解析：教師的專(zhuān)業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案；教學(xué)組織能力，能夠有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)的順利進(jìn)行；教學(xué)評(píng)價(jià)能力，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果進(jìn)行客觀(guān)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)；教育科研能力，能夠開(kāi)展教育教學(xué)研究，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。2.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有（）A.內(nèi)部因素B.外部因素C.遺傳因素D.環(huán)境因素答案：AB解析：影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要包括內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素如學(xué)生的興趣、需要、自我效能感等；外部因素如教師的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)、家庭和社會(huì)的期望等。遺傳因素主要影響學(xué)生的生理和心理特征的基礎(chǔ)，但不是直接影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素；環(huán)境因素包含在外部因素之中。3.以下屬于教學(xué)原則的有（）A.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則B.理論聯(lián)系實(shí)際原則C.因材施教原則D.循序漸進(jìn)原則答案：ABCD解析：教學(xué)原則包括科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則，要求教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確人生觀(guān)、科學(xué)世界觀(guān)教育；理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用；因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。4.以下屬于班級(jí)管理方法的有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD解析：班級(jí)管理方法包括常規(guī)管理，即通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)；平行管理是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式；民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式；目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。5.以下屬于學(xué)習(xí)策略的有（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：ABC解析：學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略，即加工信息的一些方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略，是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略；資源管理策略，是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。組織策略屬于認(rèn)知策略的一種，認(rèn)知策略還包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略等。6.以下屬于教育法律關(guān)系主體的有（）A.學(xué)校B.教師C.學(xué)生D.教育行政部門(mén)答案：ABCD解析：教育法律關(guān)系主體是指教育法律關(guān)系的參加者，即在教育法律關(guān)系中享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的人或組織。學(xué)校、教師、學(xué)生、教育行政部門(mén)都可以成為教育法律關(guān)系的主體。學(xué)校是教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施主體；教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主要參與者；教育行政部門(mén)是教育管理的行政主體。7.以下屬于心理健康教育途徑的有（）A.開(kāi)設(shè)心理健康教育課程B.進(jìn)行心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)C.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育D.開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)答案：ABCD解析：心理健康教育途徑包括開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)和技能；進(jìn)行心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)，為有心理問(wèn)題的學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的幫助；在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，將心理健康教育融入到各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中；開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，如心理健康講座、心理拓展訓(xùn)練等，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍。8.以下屬于課程內(nèi)容選擇的原則有（）A.基礎(chǔ)性原則B.時(shí)代性原則C.實(shí)用性原則D.思想性原則答案：ABCD解析：課程內(nèi)容選擇的原則包括基礎(chǔ)性原則，即選擇的課程內(nèi)容要具有基礎(chǔ)性，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)；時(shí)代性原則，要求課程內(nèi)容要反映時(shí)代的發(fā)展和需求；實(shí)用性原則，課程內(nèi)容應(yīng)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；思想性原則，課程內(nèi)容要蘊(yùn)含正確的思想觀(guān)念和價(jià)值觀(guān)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。9.以下屬于教師職業(yè)角色的有（）A.傳道者角色B.授業(yè)解惑者角色C.示范者角色D.管理者角色答案：ABCD解析：教師的職業(yè)角色包括傳道者角色，即教師要向?qū)W生傳授道德觀(guān)念和價(jià)值觀(guān)；授業(yè)解惑者角色，教師要向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，解答學(xué)生的疑惑；示范者角色，教師的言行舉止會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象；管理者角色，教師要對(duì)班級(jí)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理。10.以下屬于教學(xué)過(guò)程基本階段的有（）A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：ABCD解析：教學(xué)過(guò)程的基本階段包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力；領(lǐng)會(huì)知識(shí)，這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材；鞏固知識(shí)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)牢固地保持在記憶中；運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，形成技能技巧。三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）1.簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)具備以下專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：（1）