2025年教師職稱(chēng)考試試題及答案一、教育基礎(chǔ)知識(shí)（本部分共20分）（一）單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共6分）1.2022年版《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，各學(xué)科課程要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。以下關(guān)于語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的表述，正確的是（）。A.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解B.語(yǔ)言積累與梳理、思維訓(xùn)練與拓展、審美體驗(yàn)與表達(dá)、文化認(rèn)知與傳播C.語(yǔ)言感知與實(shí)踐、邏輯推理與批判、藝術(shù)鑒賞與表現(xiàn)、文化認(rèn)同與傳承D.語(yǔ)言運(yùn)用與交流、形象思維與抽象、審美判斷與創(chuàng)造、文化傳承與創(chuàng)新2.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利產(chǎn)生“我永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”的想法，這一認(rèn)知偏差屬于（）。A.絕對(duì)化要求B.過(guò)分概括化C.糟糕至極D.選擇性注意3.根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》（2023年修訂），教師有指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)的權(quán)利，這屬于教師的（）。A.教育教學(xué)權(quán)B.學(xué)術(shù)研究權(quán)C.指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)D.報(bào)酬待遇權(quán)（二）簡(jiǎn)答題（每小題6分，共12分）4.簡(jiǎn)述“最近發(fā)展區(qū)”理論的核心觀點(diǎn)及其對(duì)教學(xué)的啟示。5.新時(shí)代背景下，教師應(yīng)如何在課堂中落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)？請(qǐng)結(jié)合具體學(xué)科舉例說(shuō)明。二、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)（以中學(xué)語(yǔ)文為例，本部分共30分）（一）文言文閱讀（10分）閱讀《管子·牧民》節(jié)選，完成6-8題。“政之所興，在順民心；政之所廢，在逆民心。民惡憂(yōu)勞，我佚樂(lè)之；民惡貧賤，我富貴之；民惡危墜，我存安之；民惡滅絕，我生育之。能佚樂(lè)之，則民為之憂(yōu)勞；能富貴之，則民為之貧賤；能存安之，則民為之危墜；能生育之，則民為之滅絕。故刑罰不足以畏其意，殺戮不足以服其心。故刑罰繁而意不恐，則令不行矣；殺戮眾而心不服，則上位危矣。故從其四欲，則遠(yuǎn)者自親；行其四惡，則近者叛之。故知予之為取者，政之寶也?！?.解釋下列加點(diǎn)詞在文中的含義（2分）：（1）民惡憂(yōu)勞（）（2）能佚樂(lè)之（）7.將文中畫(huà)線(xiàn)句翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)（4分）：故知予之為取者，政之寶也。8.結(jié)合選文，概括管子提出的治國(guó)理念，并分析其現(xiàn)實(shí)意義（4分）。（二）現(xiàn)代文閱讀（10分）閱讀散文《稻浪里的祖父》（節(jié)選），完成9-11題。祖父的稻田總比別人家綠得晚些。春寒未褪時(shí)，他蹲在田埂上，用粗裂的手指捏起一把泥，湊到鼻尖聞：“還涼呢，急什么？”等布谷鳥(niǎo)叫第三遍，他才撒下稻種。秧苗抽穗時(shí)，別人打藥殺蟲(chóng)，他扛著竹編的“趕蟲(chóng)網(wǎng)”在田里走，說(shuō)“藥吃多了，稻子該忘了怎么長(zhǎng)”。秋收時(shí)，他的稻穗總比別人家沉，谷粒飽滿(mǎn)得要蹦出來(lái)。鄰居笑他“老古董”，他蹲在打谷機(jī)旁搓著稻谷：“人要實(shí)心，稻要實(shí)穗，急不得?！比缃瘢謇锏牡咎锎蠖喔姆N經(jīng)濟(jì)作物，祖父的田卻還綠著。我問(wèn)他：“守著這幾畝地，圖個(gè)啥？”他望著起伏的稻浪：“圖個(gè)踏實(shí)。你看這稻子，根扎得深，風(fēng)再大也彎不了腰；人吶，根也要扎在土里，才不會(huì)飄?！?.文中“稻子該忘了怎么長(zhǎng)”“人要實(shí)心，稻要實(shí)穗”兩處語(yǔ)句，分別體現(xiàn)了祖父怎樣的農(nóng)耕觀念？（4分）10.分析“稻浪”在文中的象征意義（3分）。11.結(jié)合文本，談?wù)勆⑽恼Z(yǔ)言“平淡中見(jiàn)深意”的特點(diǎn)（3分）。（三）寫(xiě)作（10分）12.以“教育中的‘留白’藝術(shù)”為題，寫(xiě)一篇不少于600字的議論文。要求：論點(diǎn)明確，論據(jù)充分，邏輯清晰，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)例。三、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施（本部分共30分）（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（8分）13.請(qǐng)為統(tǒng)編教材八年級(jí)語(yǔ)文《醉翁亭記》設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)導(dǎo)向），并說(shuō)明設(shè)計(jì)依據(jù)（需結(jié)合2022版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與文本特點(diǎn)）。（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（12分）14.某教師在教授《蘇州園林》時(shí)，計(jì)劃開(kāi)展“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，結(jié)合地理學(xué)科“中國(guó)古典園林與自然環(huán)境的關(guān)系”、美術(shù)學(xué)科“園林建筑的構(gòu)圖美學(xué)”，設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。要求：活動(dòng)目標(biāo)明確，步驟清晰，體現(xiàn)學(xué)生主體性。（三）教學(xué)問(wèn)題分析（10分）15.觀察發(fā)現(xiàn)，某教師的課堂存在“教師講授時(shí)間占比達(dá)80%，學(xué)生參與度低”的現(xiàn)象。請(qǐng)分析這一現(xiàn)象的危害，并提出3條改進(jìn)策略（需結(jié)合“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念）。四、教育評(píng)價(jià)與反思（本部分共20分）（一）評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)（10分）16.為落實(shí)“整本書(shū)閱讀”教學(xué)目標(biāo)，某初中語(yǔ)文組計(jì)劃為七年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)“《朝花夕拾》閱讀素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案袋”評(píng)價(jià)方案。請(qǐng)列出檔案袋應(yīng)包含的內(nèi)容（至少5項(xiàng)），并說(shuō)明評(píng)價(jià)主體與反饋方式。（二）教學(xué)反思（10分）17.某教師在執(zhí)教《孔乙己》一課時(shí)，原本設(shè)計(jì)了“分角色朗讀，討論孔乙己悲劇原因”的環(huán)節(jié)，但課堂上學(xué)生朗讀缺乏情感，討論時(shí)僅停留在“科舉制度害人”的表層。請(qǐng)分析可能的原因，并提出改進(jìn)措施。參考答案一、教育基礎(chǔ)知識(shí)1.A（語(yǔ)文核心素養(yǎng)四維度為語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）2.B（“永遠(yuǎn)學(xué)不好”屬于以偏概全的過(guò)分概括化）3.C（指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、品行、成績(jī)的指導(dǎo)與評(píng)定權(quán)利）4.核心觀點(diǎn)：維果茨基提出，兒童有兩種發(fā)展水平——現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平，二者間的差距即“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)關(guān)注這一區(qū)域，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生從“能借助幫助完成”發(fā)展為“獨(dú)立完成”。啟示：①教學(xué)要“走在發(fā)展前面”，提供略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的任務(wù)；②采用“支架式教學(xué)”，通過(guò)提問(wèn)、示范等逐步減少幫助；③重視同伴合作，利用“學(xué)習(xí)共同體”促進(jìn)潛能發(fā)展。5.示例（以語(yǔ)文為例）：教師可在《鄧稼先》教學(xué)中，通過(guò)補(bǔ)充“兩彈一星”研發(fā)背景、科學(xué)家書(shū)信等資料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“許身國(guó)威壯河山”的家國(guó)情懷；設(shè)計(jì)“我心中的英雄”主題演講，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)（如抗疫醫(yī)護(hù)、航天工作者）談理解，將愛(ài)國(guó)情感內(nèi)化為行動(dòng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“文以載道”的育人目標(biāo)。二、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)6.（1）厭惡（2）使……安閑快樂(lè)（使動(dòng)用法）7.所以懂得給予（百姓）就是獲?。裥模┑牡览?，是治國(guó)的法寶。8.理念：治國(guó)需順應(yīng)民心，滿(mǎn)足百姓對(duì)“佚樂(lè)、富貴、安存、生育”的需求；反對(duì)依賴(lài)刑罰殺戮，強(qiáng)調(diào)“予之為取”的民本思想?，F(xiàn)實(shí)意義：與“以人民為中心”的發(fā)展思想相通，啟示為政者需關(guān)注民生需求，通過(guò)保障民生福祉贏得群眾支持。9.“稻子該忘了怎么長(zhǎng)”：反對(duì)過(guò)度依賴(lài)農(nóng)藥，倡導(dǎo)遵循自然規(guī)律的生態(tài)農(nóng)耕；“人要實(shí)心，稻要實(shí)穗”：強(qiáng)調(diào)做人應(yīng)踏實(shí)務(wù)實(shí)，如同稻穗需扎根土地才能飽滿(mǎn)。10.象征祖父堅(jiān)守傳統(tǒng)農(nóng)耕的樸實(shí)品格；象征腳踏實(shí)地、堅(jiān)韌不拔的精神；象征對(duì)自然規(guī)律與文化根脈的守護(hù)。11.語(yǔ)言質(zhì)樸如“蹲在田埂上”“粗裂的手指”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，平淡中見(jiàn)真實(shí)；通過(guò)祖父的日常話(huà)語(yǔ)（“急不得”“圖個(gè)踏實(shí)”）傳遞深刻哲理，體現(xiàn)“大巧若拙”的散文美學(xué)。12.（示例）論點(diǎn)：教育中的“留白”是給學(xué)生思考、實(shí)踐與成長(zhǎng)的空間，符合“以學(xué)為中心”的理念。論據(jù)：①課堂提問(wèn)后留白，如《背影》教學(xué)中，問(wèn)“父親爬月臺(tái)的動(dòng)作為何讓作者流淚”，留出30秒沉默，學(xué)生從“動(dòng)作艱難”到“父愛(ài)含蓄”的思考更深入；②作業(yè)設(shè)計(jì)留白，如“請(qǐng)用3種方法證明勾股定理，至少1種自己探索”，允許個(gè)性化表達(dá)；③評(píng)價(jià)留白，對(duì)作文中“未寫(xiě)完的結(jié)局”不直接補(bǔ)全，而是引導(dǎo)學(xué)生自主完善，保護(hù)創(chuàng)作熱情。結(jié)論：留白不是放任，而是智慧的引導(dǎo)，讓教育真正“生長(zhǎng)”。三、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施13.教學(xué)目標(biāo)：①語(yǔ)言建構(gòu)：能梳理“也”“而”等虛詞用法，翻譯關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文言語(yǔ)言的凝練美；②思維發(fā)展：通過(guò)“醉”與“樂(lè)”的關(guān)系分析，學(xué)習(xí)從矛盾處切入文本的思辨方法；③審美鑒賞：賞析“山水之樂(lè)—宴飲之樂(lè)—與民同樂(lè)”的意境層進(jìn)，體會(huì)歐陽(yáng)修“樂(lè)以忘憂(yōu)”的豁達(dá)情懷；④文化傳承：結(jié)合北宋士大夫精神，理解“為官一任，造福一方”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。依據(jù)：2022版課標(biāo)“語(yǔ)言文字積累與梳理”“思辨性閱讀與表達(dá)”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求；文本“樂(lè)”字貫穿全文，融合寫(xiě)景、敘事、抒情的特點(diǎn)。14.活動(dòng)目標(biāo)：①知道蘇州園林“因地制宜”“移步換景”的造園原則；②能從地理（水系、地形）、美術(shù)（對(duì)稱(chēng)、借景）角度分析園林設(shè)計(jì)；③提升跨學(xué)科整合與表達(dá)能力?；顒?dòng)步驟：（1）情境導(dǎo)入（5分鐘）：展示蘇州園林視頻，提問(wèn)“園林為何多臨水而建？亭臺(tái)布局有何講究？”激發(fā)興趣。（2）分組探究（20分鐘）：地理組查閱蘇州水文資料，分析“水網(wǎng)密布”對(duì)園林選址的影響；美術(shù)組觀察拙政園平面圖，用紅筆標(biāo)出“借景”（如借北寺塔）、“框景”（如漏窗）的位置；語(yǔ)文組梳理文中“講究亭臺(tái)軒榭的布局”等關(guān)鍵句，整理造園特點(diǎn)。（3）成果分享（10分鐘）：各組派代表匯報(bào)，語(yǔ)文組匯總形成“蘇州園林設(shè)計(jì)三原則”表格，地理組補(bǔ)充“水脈與園林生氣”的關(guān)系，美術(shù)組展示“借景”手繪示意圖。（4）總結(jié)提升（5分鐘）：教師總結(jié)“園林是自然、藝術(shù)與文化的融合”，布置課后任務(wù)“為校園小花園設(shè)計(jì)一個(gè)‘微園林’方案”。15.危害：①抑制學(xué)生思維主動(dòng)性，導(dǎo)致“被動(dòng)接受—機(jī)械記憶”的學(xué)習(xí)模式；②忽視個(gè)體差異，難以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；③課堂互動(dòng)缺失，師生情感聯(lián)結(jié)薄弱，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。改進(jìn)策略：①采用“問(wèn)題鏈”教學(xué)，如《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，設(shè)計(jì)“老舍為何用‘溫晴’概括濟(jì)南冬天？”“哪些景物體現(xiàn)了‘溫晴’？”“語(yǔ)言風(fēng)格與情感有何關(guān)聯(lián)？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；②推行“小組合作+展示”模式，將課文分段任務(wù)分配給4人小組，組內(nèi)討論后派代表講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥；③融入“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，提前發(fā)放包含預(yù)學(xué)問(wèn)題、探究任務(wù)、拓展思考的表單，學(xué)生通過(guò)自主閱讀完成80%內(nèi)容，課堂重點(diǎn)解決20%疑難，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”。四、教育評(píng)價(jià)與反思16.檔案袋內(nèi)容：①閱讀計(jì)劃（學(xué)生制定的每周閱讀目標(biāo)，教師批注建議）；②閱讀筆記（摘抄經(jīng)典語(yǔ)句，附個(gè)人感悟，如對(duì)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈”的理解）；③思維導(dǎo)圖（梳理《朝花夕拾》10篇文章的人物關(guān)系與主題）；④創(chuàng)意作業(yè)（如為《從百草園到三味書(shū)屋》繪制“童年樂(lè)園”手繪圖，配200字解說(shuō)）；⑤閱讀反思（記錄“最感動(dòng)的篇目”“閱讀中遇到的困難及解決方法”）。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生自評(píng)（反思進(jìn)步與不足）、同伴互評(píng)（小組推薦“最佳筆記”）、教師評(píng)價(jià)（側(cè)重閱讀深度與思維發(fā)展）。反饋方式：每月開(kāi)展“閱讀分享會(huì)”，學(xué)生展示檔案袋內(nèi)容并交流；教師撰寫(xiě)個(gè)性化評(píng)語(yǔ)（如“你對(duì)‘無(wú)?！慕庾x結(jié)合了當(dāng)下‘公平’話(huà)題，有獨(dú)特視角”）；將優(yōu)秀檔案袋在班級(jí)“閱讀角”展示，激發(fā)動(dòng)力。17.原因分析：①朗讀指導(dǎo)不足，學(xué)生未深入理解孔乙己“長(zhǎng)衫”“之乎者也”等細(xì)節(jié)背后的悲劇性，缺乏情感共鳴；②問(wèn)題設(shè)計(jì)籠統(tǒng)，“悲劇原因”指向?qū)挿海瑢W(xué)生難以跳出“科舉制度”的固定答案；③課堂預(yù)設(shè)過(guò)多，未關(guān)注學(xué)生的真實(shí)困惑（如“孔乙己是否值得同情？”）。改進(jìn)措