一、課文定位與對話聚焦：為何關(guān)注對話？演講人CONTENTS課文定位與對話聚焦：為何關(guān)注對話？對話的多重作用：從情節(jié)到主題的立體解碼教學實踐建議：如何讓對話“活”在課堂？活動4：角色采訪，走進人物內(nèi)心總結(jié)：對話——連接文本與生活的橋梁目錄爬天都峰對話作用四年級語文上冊課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終相信，課文中的每一處文字都是作者精心雕琢的“密碼”。當我們帶領(lǐng)四年級學生學習統(tǒng)編教材四年級上冊《爬天都峰》時，若僅停留在“爬山”這一表層事件的復(fù)述，便錯失了文本最鮮活的生命力。今天，我將以“對話作用”為切入點，與各位同仁共同拆解這篇經(jīng)典課文的教學密碼。01課文定位與對話聚焦：為何關(guān)注對話？1課文的核心價值與教學目標《爬天都峰》是統(tǒng)編教材四年級上冊第五單元“生活哲理”主題下的第二篇課文。本單元以“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”為語文要素，要求學生學習“按順序?qū)懬宄虑榈倪^程”。相較于單元第一篇《麻雀》側(cè)重“場景細節(jié)描寫”，《爬天都峰》的獨特價值在于通過人物對話推動情節(jié)發(fā)展、傳遞深層哲理。從文本結(jié)構(gòu)看，全文373字（以人教版為例），對話占比近1/3（共6處直接對話，約120字），是連接“爬山前—爬山中—爬山后”三個階段的關(guān)鍵線索。這些看似簡單的對話，實則是作者黃奕波的“匠心之筆”——通過人物間的語言互動，將“天都峰的高與陡”“登山者的心理變化”“相互激勵的精神力量”等核心內(nèi)容串聯(lián)成有機整體。2四年級學生的認知特點與對話學習的適配性四年級學生正處于從“閱讀積累”向“寫作表達”過渡的關(guān)鍵期，其語言感知能力已從“能讀”進階到“能品”，但對“語言如何服務(wù)于內(nèi)容”的理解仍需具體范例支撐?！杜捞於挤濉分械膶υ捄啙嵶匀?，符合兒童口語特點（如“我”的語言簡短、帶感嘆詞“呢”“呀”），又暗含邏輯層次（從疑問到鼓勵再到致謝），是引導(dǎo)學生學習“通過對話寫清事情、表達情感”的絕佳素材。02對話的多重作用：從情節(jié)到主題的立體解碼1推動情節(jié)發(fā)展：對話是事件的“黏合劑”初讀課文，學生常疑惑：“為什么作者要花這么多筆墨寫對話？直接寫‘我和老爺爺一起爬山’不行嗎？”此時，我們需要引導(dǎo)學生關(guān)注對話在情節(jié)推進中的“連接”與“轉(zhuǎn)折”作用。1推動情節(jié)發(fā)展：對話是事件的“黏合劑”1.1對話串聯(lián)起“山高”與“人勇”的矛盾課文開篇用“筆陡的石級”“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”極寫天都峰之險，此時“我”的反應(yīng)是“發(fā)顫”“猶豫”。但緊接著，與老爺爺?shù)牡谝唤M對話——“小朋友，你也來爬天都峰？”（老爺爺）“老爺爺，您也來爬天都峰？”（“我”）這兩句看似重復(fù)的問答，實則完成了情節(jié)的第一次轉(zhuǎn)折：通過雙方的“驚訝”（“也”字隱含“沒想到對方會來爬”的心理），將“山高”的客觀困難與“人勇”的主觀意志形成對比，為后文“一起爬山”埋下伏筆。1推動情節(jié)發(fā)展：對話是事件的“黏合劑”1.2對話制造“互助”的情感動力當“我”和老爺爺開始爬山時，文中并未詳細描寫攀爬動作，而是用“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂”一筆帶過。但在這“爬呀爬”的過程中，隱含著第二組關(guān)鍵對話——“要不是你的勇氣鼓舞了我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”（老爺爺）“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！”（“我”）這組對話出現(xiàn)在爬山后，卻反向解釋了爬山時的動力來源：原來，兩人在攀爬過程中雖未直接對話，但彼此的存在本身就是無聲的鼓勵，而這段事后的對話則將“互助”的情感動力顯性化，使情節(jié)從“個體努力”升華為“群體激勵”。2刻畫人物形象：對話是心靈的“顯微鏡”人物對話不僅是語言的交換，更是性格與心理的投射。《爬天都峰》中的對話，用最簡練的語言勾勒出“我”與老爺爺?shù)牧Ⅲw形象。2刻畫人物形象：對話是心靈的“顯微鏡”2.1“我”：從猶豫到堅定的成長軌跡這三句對話，如同“成長坐標”，讓學生看到一個真實、可感的兒童形象——會害怕，但能在他人激勵下突破自我。與老爺爺相遇時：“老爺爺，您也來爬天都峰？”（反問中帶著好奇，開始關(guān)注他人）“我”的語言變化清晰反映了心理變化：爬山前：“爸爸，我爬得上去嗎？”（疑問句，透露出擔憂與不自信）爬山后：“我應(yīng)該謝謝您！”（陳述句，明確表達感恩，展現(xiàn)成長）2刻畫人物形象：對話是心靈的“顯微鏡”2.2老爺爺：慈祥和堅韌的老者形象老爺爺?shù)恼Z言雖只有兩句，卻暗含細節(jié)：第一句“小朋友，你也來爬天都峰？”（句末語氣詞“？”輕緩，帶著長輩的溫和）第二句“要不是你的勇氣鼓舞了我，我還下不了決心哩！”（“哩”字口語化，拉近距離；“下不了決心”“居然”體現(xiàn)他原本的猶豫，更反襯“我”的激勵作用）這些語言細節(jié)，讓一個看似普通的老者形象變得鮮活——他不是無所不能的“英雄”，而是和“我”一樣會害怕、卻愿意互相打氣的普通人，這種“平凡中的偉大”更易引發(fā)學生共鳴。3傳遞核心主題：對話是哲理的“載體”本單元的人文主題是“生活哲理”，《爬天都峰》的深層主旨并非“如何爬山”，而是“在困難面前，相互激勵能產(chǎn)生超越個體的力量”。這一哲理正是通過對話傳遞的。3傳遞核心主題：對話是哲理的“載體”3.1對話揭示“激勵的雙向性”當“我”說“我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的”，老爺爺回應(yīng)“你的勇氣鼓舞了我”，這兩句對話構(gòu)成了一個“激勵閉環(huán)”：勇氣不是單方面的給予，而是彼此的需要與喚醒。這種“雙向激勵”的哲理，比“單方面鼓勵”更符合兒童的生活經(jīng)驗（他們在小組合作中常有類似體驗），也更具教育意義——讓學生明白“幫助他人其實也是幫助自己”。3傳遞核心主題：對話是哲理的“載體”3.2對話升華“平凡中的偉大”課文結(jié)尾爸爸的話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”是對對話的總結(jié)，但真正讓哲理落地的，是“我”與老爺爺?shù)膶υ?。他們沒有豪言壯語，只是用最樸實的語言表達真實感受，卻讓“從他人身上汲取力量”的道理變得具體可觸。這種“以小見大”的表達，正是小學生需要學習的“哲理表達法”。4培養(yǎng)語文能力：對話是寫作的“示范本”從“學語文”的角度看，《爬天都峰》的對話還是學生學習“如何寫對話”的優(yōu)秀范例，具體體現(xiàn)在：4培養(yǎng)語文能力：對話是寫作的“示范本”4.1對話與情境的契合所有對話都緊扣“爬山”的情境：爬山前在山腳相遇，對話內(nèi)容是“是否來爬山”；爬山后在山頂相聚，對話內(nèi)容是“互相致謝”。沒有脫離情境的“多余對話”，這啟示學生：寫對話要“因境設(shè)言”，與事件發(fā)展階段匹配。4培養(yǎng)語文能力：對話是寫作的“示范本”4.2對話與性格的匹配“我”是小朋友，語言簡短、帶疑問詞（“嗎”“呀”）；老爺爺是長輩，語言溫和、帶口語詞（“哩”）；爸爸的語言則更理性、總結(jié)性（“汲取力量”）。這種“語言符合身份”的特點，能引導(dǎo)學生在寫作中注意“人物語言個性化”。4培養(yǎng)語文能力：對話是寫作的“示范本”4.3對話與留白的藝術(shù)文中對“爬山過程”的對話是省略的，但通過事后的對話讓讀者“腦補”出攀爬時的相互鼓勵。這種“明寫結(jié)果，暗寫過程”的留白手法，既避免了冗長，又給讀者想象空間，是值得學生學習的“對話使用策略”。03教學實踐建議：如何讓對話“活”在課堂？1第一課時：感知對話，梳理情節(jié)活動1：角色朗讀，標注對話請學生用“﹏﹏”畫出所有對話，分角色朗讀（一人讀“我”，一人讀老爺爺，一人讀爸爸）。朗讀時注意語氣：“我”的第一句對話要讀出猶豫（“爸爸，我爬得上去嗎？”），與老爺爺?shù)膶υ捯x出好奇（“您也來爬天都峰？”），爬山后的對話要讀出真誠（“我應(yīng)該謝謝您！”）。設(shè)計意圖：通過朗讀感知對話的位置與語氣，為分析作用打基礎(chǔ)。1第一課時：感知對話，梳理情節(jié)活動2：對話填空，梳理情節(jié)出示情節(jié)思維導(dǎo)圖（山腳相遇—爬山過程—山頂相聚），請學生用對話內(nèi)容填空。例如：“在山腳相遇時，我和老爺爺互相問‘’，這讓我們決定一起爬山；在山頂相聚時，我們互相說‘’，爸爸總結(jié)說‘______’。”設(shè)計意圖：通過填空明確對話在情節(jié)中的連接作用。2第二課時：品析對話，探究作用活動3：對比閱讀，發(fā)現(xiàn)“對話的不可替代性”提供修改版課文（刪除所有對話，用“我和老爺爺互相看了看，決定一起爬山”“我們爬上山后互相感謝”代替），請學生對比閱讀，思考：“刪除對話后，你覺得少了什么？”預(yù)設(shè)學生回答：“少了真實感”“不知道他們?yōu)槭裁匆黄鹋郎健薄案惺懿坏交ハ喙膭睢薄＝處燀槃菘偨Y(jié)：“對話讓事件更真實，讓情感更具體，這就是對話的作用?！痹O(shè)計意圖：通過對比凸顯對話的獨特價值。04活動4：角色采訪，走進人物內(nèi)心活動4：角色采訪，走進人物內(nèi)心假設(shè)學生是“我”或老爺爺，進行課堂采訪：“當你在山腳看到對方時，心里在想什么？為什么會問‘你也來爬天都峰？’”“爬山時，對方的存在對你有什么影響？”引導(dǎo)學生結(jié)合對話內(nèi)容回答（如“我看到老爺爺這么大年紀都來爬山，覺得自己也不能放棄”），進而理解對話背后的心理活動。設(shè)計意圖：通過角色代入，深入體會對話對人物刻畫的作用。3.3第三課時：遷移運用，練習寫對話活動5：情境仿寫，學用對話創(chuàng)設(shè)生活情境（如“兩人一起學騎自行車，其中一人摔倒想放棄”），請學生模仿《爬天都峰》的對話寫法，設(shè)計一組對話。要求：①對話符合人物身份（小朋友、長輩）；②對話推動情節(jié)（從想放棄到繼續(xù)嘗試）；③對話傳遞情感（互相鼓勵）?；顒?：角色采訪，走進人物內(nèi)心展示學生作品時，重點評價：“對話是否自然？是否體現(xiàn)了人物心理變化？是否推動了事件發(fā)展？”設(shè)計意圖：通過仿寫將“對話作用”內(nèi)化為寫作能力。05總結(jié)：對話——連接文本與生活的橋梁總結(jié)：對話——連接文本與生活的橋梁《爬天都峰》中的對話，是作者留給讀者的“情感密碼”：它不僅是推動情節(jié)的“鏈條”、刻畫人物的“畫筆”、傳遞哲理的“載體”，更是引導(dǎo)學生學