一、明確目標(biāo)：為什么要重視四年級(jí)習(xí)作過程指導(dǎo)？演講人明確目標(biāo)：為什么要重視四年級(jí)習(xí)作過程指導(dǎo)？01分層突破：四年級(jí)習(xí)作過程指導(dǎo)的核心環(huán)節(jié)02總結(jié)升華：習(xí)作過程指導(dǎo)的核心是"授之以漁"03目錄習(xí)作過程指導(dǎo)四年級(jí)語文上冊(cè)課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，四年級(jí)是學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的"關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期"——從低年級(jí)"看圖寫話"的片段式表達(dá)，到高年級(jí)"謀篇成文"的結(jié)構(gòu)化寫作，這一階段的習(xí)作指導(dǎo)既要承接基礎(chǔ)，又要搭建階梯。今天，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從"為什么指導(dǎo)""指導(dǎo)什么""怎么指導(dǎo)"三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理四年級(jí)語文上冊(cè)習(xí)作過程指導(dǎo)的核心路徑。01明確目標(biāo)：為什么要重視四年級(jí)習(xí)作過程指導(dǎo)？1課標(biāo)要求的落地需求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第三學(xué)段（3-4年級(jí)）學(xué)生需"能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚"。這一要求既強(qiáng)調(diào)"內(nèi)容的真實(shí)性"，又指向"表達(dá)的清晰性"，需要教師通過具體的過程指導(dǎo)，將抽象的課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為可操作的學(xué)習(xí)行為。2學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要我曾對(duì)所帶班級(jí)做過一項(xiàng)調(diào)查：四年級(jí)開學(xué)初，63%的學(xué)生提到"不知道寫什么"，41%的學(xué)生覺得"寫不具體"，28%的學(xué)生存在"結(jié)構(gòu)混亂"問題。這些數(shù)據(jù)背后，反映的是學(xué)生從"被動(dòng)完成寫話任務(wù)"到"主動(dòng)建構(gòu)寫作內(nèi)容"的能力斷層。此時(shí)的過程指導(dǎo)，就像為學(xué)生搭建"腳手架"，幫助他們跨越"想寫卻不會(huì)寫"的鴻溝。3寫作本質(zhì)的內(nèi)在要求寫作不是"靈感的突然迸發(fā)"，而是"觀察-思考-表達(dá)"的完整過程。四年級(jí)學(xué)生正處于"學(xué)習(xí)寫作"向"學(xué)會(huì)寫作"過渡的關(guān)鍵期，只有讓他們經(jīng)歷"審題-選材-構(gòu)思-起草-修改"的完整過程，才能真正理解寫作的本質(zhì)——用語言有序表達(dá)思想。02分層突破：四年級(jí)習(xí)作過程指導(dǎo)的核心環(huán)節(jié)分層突破：四年級(jí)習(xí)作過程指導(dǎo)的核心環(huán)節(jié)2.1第一步：審題立意——解決"寫什么"與"為什么寫"的問題審題是習(xí)作的起點(diǎn)，卻常被學(xué)生忽視。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)學(xué)生最常見的審題誤區(qū)有二：一是"漏看要求"，比如將"記一次游戲"寫成"游戲介紹"；二是"誤解重點(diǎn)"，比如把"我的心兒怦怦跳"寫成"事件經(jīng)過"而忽略"心理描寫"。針對(duì)這些問題，我總結(jié)了"三看三問"審題法：看題目類型（記實(shí)/想象/應(yīng)用），問"這篇習(xí)作需要我用什么方式寫？"看關(guān)鍵詞句（如《推薦一個(gè)好地方》中的"推薦""好地方"），問"哪些內(nèi)容必須重點(diǎn)寫？"看隱含要求（如"寫清楚過程"背后的"按順序"），問"我需要特別注意什么細(xì)節(jié)？"分層突破：四年級(jí)習(xí)作過程指導(dǎo)的核心環(huán)節(jié)以《寫觀察日記》為例，學(xué)生通過"三看三問"會(huì)發(fā)現(xiàn)：題目類型是"應(yīng)用類"，關(guān)鍵詞是"觀察""日記"，隱含要求是"連續(xù)記錄""真實(shí)具體"。此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生思考"為什么寫觀察日記"（記錄發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)耐心、積累素材），就能讓立意從"完成作業(yè)"升華為"記錄成長(zhǎng)"。2.2第二步：素材積累——解決"沒內(nèi)容寫"與"內(nèi)容平淡"的問題"巧婦難為無米之炊"，素材匱乏是四年級(jí)學(xué)生習(xí)作的最大痛點(diǎn)。我在教學(xué)中探索出"三維素材庫"建設(shè)法，幫助學(xué)生從"沒素材"到"有素材"，再到"選好素材"。2.1生活觀察庫：用"五感記錄法"捕捉細(xì)節(jié)四年級(jí)上冊(cè)教材中《爬天都峰》《麻雀》等課文，都是"觀察生活"的典范。我會(huì)帶學(xué)生做"生活觀察周"活動(dòng)：每天用5分鐘記錄"最特別的瞬間"，要求用"視覺（顏色/形狀）+聽覺（聲音/對(duì)話）+觸覺（溫度/質(zhì)感）+嗅覺（氣味）+味覺（味道）"的五感法。比如有個(gè)學(xué)生記錄"媽媽煮湯圓"："白色的圓子在沸水里打滾，像一群胖娃娃跳舞（視覺）；'咕嘟咕嘟'的水聲里，飄來甜絲絲的糯米香（聽覺+嗅覺）；咬開時(shí)，黑芝麻餡燙得我直吐舌頭，卻又忍不住再咬一口（觸覺+味覺）。"這樣的記錄，讓素材從"籠統(tǒng)"變"鮮活"。2.2閱讀積累庫：用"金句卡片"轉(zhuǎn)化輸入閱讀是寫作的"源頭活水"。我要求學(xué)生準(zhǔn)備"金句卡片"，每天摘錄課文或課外書中的精彩句段，并標(biāo)注"好在哪里"。比如學(xué)習(xí)《觀潮》后，學(xué)生摘錄"浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來"，并批注"用比喻寫出潮水的氣勢(shì)"；閱讀《昆蟲記》時(shí)，記錄"蟋蟀的住宅真可以算是偉大的工程了"，批注"用感嘆句表達(dá)情感"。這些積累不是簡(jiǎn)單的摘抄，而是"理解-分析-內(nèi)化"的過程，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的表達(dá)。2.3活動(dòng)生成庫：用"課堂實(shí)踐"創(chuàng)造素材教材中的習(xí)作主題大多與生活相關(guān)（如"記一次游戲""寫信"），我會(huì)提前設(shè)計(jì)"預(yù)體驗(yàn)活動(dòng)"。比如寫《記一次游戲》前，組織學(xué)生玩"兩人三足""搶椅子"等游戲，過程中要求他們"重點(diǎn)觀察：誰的動(dòng)作最有趣？哪一刻最緊張？你當(dāng)時(shí)心里在想什么？"游戲結(jié)束后，學(xué)生的素材本上記滿了："小明搶椅子時(shí)摔了個(gè)屁股蹲，全班笑成一團(tuán)""我攥緊衣角，耳朵豎得像兔子"等生動(dòng)細(xì)節(jié)，寫起來自然"有話可說"。2.3活動(dòng)生成庫：用"課堂實(shí)踐"創(chuàng)造素材3第三步：構(gòu)思謀篇——解決"怎么組織內(nèi)容"的問題四年級(jí)學(xué)生常出現(xiàn)"想到哪寫到哪"的問題，文章結(jié)構(gòu)松散。我結(jié)合教材中的"習(xí)作例文"（如《小木船》《爬天都峰》），總結(jié)了"三定結(jié)構(gòu)法"，幫助學(xué)生搭建文章框架。3.1定順序：選擇最適合的敘述邏輯根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生選擇"時(shí)間順序""空間順序""事情發(fā)展順序"或"情感變化順序"。比如寫《校園的早晨》，適合按"校門口-操場(chǎng)-教室"的空間順序；寫《一次難忘的旅行》，適合按"出發(fā)-游玩-返程"的時(shí)間順序；寫《我的心兒怦怦跳》，則適合按"緊張前-緊張時(shí)-緊張后"的情感順序。3.2定詳略：明確"重點(diǎn)寫什么"我用"畫思維導(dǎo)圖"的方法，讓學(xué)生在紙上畫出"主要事件""次要事件"，并用不同顏色標(biāo)注"詳寫部分"（紅色）和"略寫部分"（藍(lán)色）。比如寫《我學(xué)會(huì)了騎自行車》，"練習(xí)時(shí)摔倒-爸爸鼓勵(lì)-再次嘗試"是詳寫（紅色），"買自行車的過程"是略寫（藍(lán)色）。這樣學(xué)生就能避免"流水賬"，突出重點(diǎn)。2.3.3定開頭結(jié)尾：打造"吸睛"與"點(diǎn)睛"開頭和結(jié)尾是文章的"門面"，我總結(jié)了"開頭三法"（設(shè)疑式："你知道我為什么總看手表嗎？"；場(chǎng)景式："蟬鳴正響，教室里傳來一陣歡呼聲"；直入式："那是我最難忘的一次生日"）和"結(jié)尾三法"（感悟式："原來，堅(jiān)持真的能帶來奇跡"；呼應(yīng)式："現(xiàn)在，我依然會(huì)看手表，但心情不再焦慮"；留白式："風(fēng)輕輕吹過，梧桐葉沙沙作響，仿佛在說……"）。通過仿寫和修改，學(xué)生逐漸掌握"鳳頭豹尾"的技巧。3.2定詳略：明確"重點(diǎn)寫什么"2.4第四步：起草修改——解決"寫得粗糙"與"不會(huì)優(yōu)化"的問題"好文章是改出來的"，但四年級(jí)學(xué)生往往"寫完就萬事大吉"。我通過"三改流程"，讓修改從"任務(wù)"變成"習(xí)慣"。4.1自改：對(duì)照"修改清單"找問題我設(shè)計(jì)了《習(xí)作修改清單》，包含：內(nèi)容：有沒有把最想寫的部分寫清楚？（）語句：有沒有讀不通順的句子？（）細(xì)節(jié)：有沒有加入動(dòng)作、語言、心理描寫？（）標(biāo)點(diǎn)：有沒有正確使用逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)？（）學(xué)生完成初稿后，用清單逐項(xiàng)檢查，用不同符號(hào)標(biāo)注問題（如△標(biāo)不通順句，○標(biāo)缺少細(xì)節(jié)處）。比如有個(gè)學(xué)生寫"媽媽批評(píng)了我"，自改時(shí)發(fā)現(xiàn)"沒有寫媽媽的表情和我的心理"，于是補(bǔ)充："媽媽眉頭皺成了疙瘩，聲音像敲小鼓：'你怎么能撒謊？'我的臉燒得厲害，盯著腳尖不敢抬頭。"4.2互改：在同伴交流中學(xué)習(xí)我組織"四人小組互改會(huì)"，要求學(xué)生用"三明治評(píng)價(jià)法"：先夸優(yōu)點(diǎn)（"你的動(dòng)作描寫很生動(dòng)！"），再提建議（"如果加上當(dāng)時(shí)的環(huán)境，會(huì)更有畫面感"），最后分享收獲（"我要向你學(xué)習(xí)用比喻句"）。這種方式不僅讓修改更有針對(duì)性，還培養(yǎng)了學(xué)生的"讀者意識(shí)"——寫作是為了與他人分享。4.3師改：抓住關(guān)鍵問題精準(zhǔn)指導(dǎo)教師的修改不是"越俎代庖"，而是"點(diǎn)穴式指導(dǎo)"。我會(huì)重點(diǎn)關(guān)注兩類問題：一是"共性問題"（如全班普遍缺少心理描寫），通過集體講評(píng)示范修改；二是"個(gè)性問題"（如某個(gè)學(xué)生結(jié)構(gòu)混亂），單獨(dú)面批，用"追問法"引導(dǎo)自改："你覺得第二段和第三段的順序需要調(diào)整嗎？為什么？"2.5第五步：評(píng)價(jià)分享——解決"動(dòng)力不足"與"成就感缺失"的問題很多學(xué)生覺得"寫完就結(jié)束了"，缺乏持續(xù)寫作的動(dòng)力。我通過"多元評(píng)價(jià)+立體分享"，讓寫作從"任務(wù)"變成"樂趣"。5.1評(píng)價(jià)維度：從"分?jǐn)?shù)"到"成長(zhǎng)"我設(shè)計(jì)了《習(xí)作成長(zhǎng)檔案袋》，收錄學(xué)生的初稿、修改稿、評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)采用"三星制"：5.1評(píng)價(jià)維度：從"分?jǐn)?shù)"到"成長(zhǎng)"一星：內(nèi)容完整，語句通順（基礎(chǔ)星）二星：有具體細(xì)節(jié)，情感真實(shí)（提升星）三星：有獨(dú)特視角，語言生動(dòng)（創(chuàng)意星）同時(shí)加入"教師評(píng)語""家長(zhǎng)評(píng)語""自我評(píng)語"，比如家長(zhǎng)評(píng)語可以是："讀了你的《給媽媽的信》，媽媽感動(dòng)得哭了，這是我收到最好的禮物！"這種多維度評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。5.2分享平臺(tái)：從"班級(jí)"到"生活"我搭建了"三級(jí)分享平臺(tái)"：家庭中：把學(xué)生的作文做成"家庭報(bào)紙"，家長(zhǎng)讀給老人聽，孩子讀給弟弟妹妹聽；當(dāng)學(xué)生看到自己的文字被更多人閱讀，寫作的內(nèi)驅(qū)力就被真正激發(fā)了。社會(huì)上：鼓勵(lì)學(xué)生向?？和s志投稿，去年班上有5篇作文發(fā)表在《小學(xué)生作文報(bào)》上。班級(jí)內(nèi)：每周"習(xí)作分享會(huì)"，學(xué)生朗讀優(yōu)秀片段，其他同學(xué)用便簽寫"我最喜歡的一句"；03總結(jié)升華：習(xí)作過程指導(dǎo)的核心是"授之以漁"總結(jié)升華：習(xí)作過程指導(dǎo)的核心是"授之以漁"回顧整個(gè)指導(dǎo)過程，我們不難發(fā)現(xiàn)：四年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)的關(guān)鍵，不是教學(xué)生"寫一篇好作文"，而是教他們"學(xué)會(huì)寫作文"。從審題時(shí)的"三看三問"，到素材積累的"三維庫"；從構(gòu)思時(shí)的"三定結(jié)構(gòu)"，到修改時(shí)的"三改流程"；從評(píng)價(jià)的"多元維度"到分享的"立體平臺(tái)"，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在幫助學(xué)生掌握"寫作的方法"，培養(yǎng)"寫作的習(xí)慣"，建立"寫作的自信"。記得