一、教學(xué)定位：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與文本價(jià)值演講人CONTENTS教學(xué)定位：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與文本價(jià)值文本細(xì)讀：提取與分析“蝴蝶的家”環(huán)境描寫深度探究：環(huán)境描寫的作用與情感傳遞遷移運(yùn)用：學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的寫作方法總結(jié)與升華：環(huán)境描寫的“生命溫度”目錄蝴蝶的家環(huán)境描寫分析四年級(jí)語文上冊(cè)課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信，語文課堂的魅力不僅在于知識(shí)的傳遞，更在于帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字背后的世界，感受語言的溫度與力量。今天，我們要共同探討的課題是“蝴蝶的家環(huán)境描寫分析”——這是四年級(jí)語文上冊(cè)中的一個(gè)經(jīng)典片段，看似簡單的環(huán)境描寫，實(shí)則暗藏作者的觀察智慧與情感密碼。讓我們帶著“觀察—分析—感悟”的學(xué)習(xí)路徑，一步步揭開文字的面紗。01教學(xué)定位：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與文本價(jià)值教學(xué)定位：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與文本價(jià)值在展開具體分析前，我需要先和同學(xué)們梳理本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這不僅是為了讓我們的課堂更有方向，更是為了幫助大家理解：為什么要學(xué)習(xí)“環(huán)境描寫分析”？三維目標(biāo)設(shè)定知識(shí)目標(biāo)：掌握環(huán)境描寫的基本概念，能從文本中準(zhǔn)確提取“蝴蝶的家”相關(guān)環(huán)境描寫的具體內(nèi)容（如天氣、場景、細(xì)節(jié)等）。能力目標(biāo)：通過對(duì)比、批注、朗讀等方法，分析環(huán)境描寫在文本中的作用（渲染氛圍、烘托情感、推動(dòng)情節(jié)等），初步學(xué)會(huì)運(yùn)用環(huán)境描寫表達(dá)情感。情感目標(biāo)：感受作者對(duì)自然生命的關(guān)懷，體會(huì)環(huán)境描寫中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感，激發(fā)觀察自然、熱愛生命的意識(shí)。321文本價(jià)值解讀《蝴蝶的家》是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)“觀察與發(fā)現(xiàn)”單元的一篇精讀課文。全文以“我”對(duì)蝴蝶的擔(dān)憂為線索，通過反復(fù)設(shè)問“蝴蝶的家在哪里”，串聯(lián)起對(duì)雨天蝴蝶處境的觀察與想象。其中，環(huán)境描寫是推動(dòng)情感發(fā)展的關(guān)鍵——無論是“天陰了，云低了，太陽躲起來了”的壓抑天氣，還是“樹葉被風(fēng)吹得亂搖擺，雨點(diǎn)打在玻璃窗上叭叭直響”的暴雨場景，都在為“我”的擔(dān)憂情緒做鋪墊?？梢哉f，環(huán)境描寫是這篇課文的“情感溫度計(jì)”，溫度越高（環(huán)境越惡劣），“我”對(duì)蝴蝶的牽掛就越強(qiáng)烈。02文本細(xì)讀：提取與分析“蝴蝶的家”環(huán)境描寫文本細(xì)讀：提取與分析“蝴蝶的家”環(huán)境描寫要分析環(huán)境描寫，首先需要“找到”它們。讓我們回到課文，逐段梳理與“蝴蝶的家”相關(guān)的環(huán)境描寫內(nèi)容。天氣變化的層次描寫課文開篇便以天氣變化切入，這是最典型的環(huán)境描寫。我曾在課堂上讓學(xué)生用“△”標(biāo)出所有描寫天氣的詞語，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些詞語構(gòu)成了一條清晰的“天氣變化鏈”：初始狀態(tài)：“天是那樣的低沉，云是那樣的黑”（壓抑感）→發(fā)展階段：“雷、電、雨、風(fēng)，吼叫著，震撼著”（劇烈變化）→高潮階段：“雨越下越大，雨點(diǎn)密集地喧嚷著”（極端惡劣）這些詞語不是隨意堆砌的。比如“低沉”“黑”是視覺感受，“吼叫”“喧嚷”是聽覺感受，“震撼”是觸覺感受——作者用多感官描寫，讓讀者仿佛身臨其境，感受到暴雨來臨前的壓迫感。我曾問學(xué)生：“如果把‘天是那樣的低沉’改成‘天陰了’，效果有什么不同？”有個(gè)孩子立刻舉手說：“‘低沉’像一塊大石頭壓在頭頂，‘陰了’只是顏色變了，沒那么難受?！边@說明，精準(zhǔn)的形容詞能讓環(huán)境描寫更有感染力。場景細(xì)節(jié)的對(duì)比描寫除了天氣，課文還描寫了蝴蝶可能“安家”的不同場景，這些場景的環(huán)境特點(diǎn)形成了鮮明對(duì)比。我們可以用表格來梳理：場景細(xì)節(jié)的對(duì)比描寫|可能的“家”|環(huán)境特點(diǎn)|作者的評(píng)價(jià)||------------------|-----------------------------------|---------------------------||樹葉下|樹葉被風(fēng)吹得亂搖擺，雨點(diǎn)擊打|“它們的家會(huì)不會(huì)是在橋下？”（不確定）||石頭旁|石頭冷得像冰，雨水直淌|“這一定不是蝴蝶的家”（否定）||花朵里|花瓣被雨點(diǎn)打得直抖，水珠直往下滾|“它們的家會(huì)不會(huì)是在花朵里？”（懷疑）||人們的屋檐下|干凈、溫暖|“但蝴蝶的家一定美麗而香甜”（向往）|場景細(xì)節(jié)的對(duì)比描寫|可能的“家”|環(huán)境特點(diǎn)|作者的評(píng)價(jià)|通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，作者描寫這些場景時(shí)，不僅關(guān)注環(huán)境的“物理特征”（如冷熱、動(dòng)靜），更融入了主觀感受（如“冷得像冰”“直抖”）。這種“客觀+主觀”的細(xì)節(jié)描寫，讓每個(gè)場景都帶上了情感色彩——前三個(gè)場景的環(huán)境越惡劣，越能突出“我”對(duì)蝴蝶的擔(dān)憂；最后“屋檐下”的溫暖，則暗含“我”對(duì)蝴蝶有個(gè)安全歸宿的期待。動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的結(jié)合描寫環(huán)境描寫中，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的搭配能讓畫面更生動(dòng)。比如課文中“雨來的時(shí)候，蝴蝶就會(huì)急忙飛到那里去避雨”一句，“急忙飛”是動(dòng)態(tài)，而“那里”（可能的家）是靜態(tài)。再看“蝴蝶在雨中掙扎，翅膀被雨點(diǎn)打濕，再也飛不高了”，“掙扎”“打濕”“飛不高”是連續(xù)的動(dòng)態(tài)，而“雨中”是靜態(tài)的環(huán)境背景。這種動(dòng)靜結(jié)合的描寫，就像電影中的“鏡頭切換”：先給一個(gè)“暴雨傾盆”的全景（靜態(tài)環(huán)境），再切到“蝴蝶撲棱翅膀”的特寫（動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)），讓讀者的注意力始終被情節(jié)牽引。03深度探究：環(huán)境描寫的作用與情感傳遞深度探究：環(huán)境描寫的作用與情感傳遞找到了環(huán)境描寫的內(nèi)容，接下來要思考：作者為什么要這樣寫？這些環(huán)境描寫在文中起到了什么作用？渲染氛圍：為情感鋪墊“底色”環(huán)境描寫最基本的作用是渲染氛圍。比如課文開頭“天陰了，云低了，太陽躲起來了”，這三句話像三筆淡墨，畫出了一個(gè)“灰蒙蒙、沉甸甸”的天空。這種壓抑的氛圍，就像我們心情低落時(shí)眼前的世界——還沒看到蝴蝶，讀者已經(jīng)感受到“要下雨了，有點(diǎn)擔(dān)心”的情緒。我在教學(xué)中讓學(xué)生用“朗讀語氣”來體會(huì)：讀“天是那樣的低沉”時(shí)，聲音要放輕、放慢，仿佛真的有一塊云壓在喉嚨上；讀“雷、電、雨、風(fēng)，吼叫著”時(shí)，聲音要提高、加快，模仿風(fēng)雨的猛烈。學(xué)生們反饋：“這樣讀的時(shí)候，我真的開始替蝴蝶著急了！”這說明，氛圍渲染成功地將讀者帶入了文本的情感場域。烘托情感：讓“擔(dān)憂”更具體可感如果說氛圍是“底色”，那么環(huán)境描寫的細(xì)節(jié)就是“畫筆”，將抽象的情感變得具體。比如文中寫“蝴蝶的翅膀是那樣的單薄，載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)”，這里的“單薄”“載不動(dòng)”是對(duì)蝴蝶自身狀態(tài)的描寫，但結(jié)合前文“雨點(diǎn)密集地喧嚷著”的環(huán)境，我們能更深刻地體會(huì)到：蝴蝶不僅要面對(duì)外部的風(fēng)雨，還要承受身體的脆弱。這種“環(huán)境壓力+自身弱點(diǎn)”的疊加，讓“我”的擔(dān)憂從“大概蝴蝶會(huì)淋濕吧”變成“蝴蝶肯定撐不住了”。有一次，班里的“小觀察家”明明說：“我上周看到一只蝴蝶被雨打在地上，翅膀黏在泥里，怎么掙扎都飛不起來，和課文里寫的好像??！”這說明，當(dāng)環(huán)境描寫與生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴時(shí)，情感的傳遞會(huì)更強(qiáng)烈。推動(dòng)情節(jié)：為“尋找”提供邏輯支撐課文的主線是“我”不斷尋找蝴蝶的家，而環(huán)境描寫是這條主線的“推進(jìn)器”。比如，當(dāng)“雨越下越大”時(shí)，“我”會(huì)想“蝴蝶可能躲在樹葉下”；但發(fā)現(xiàn)“樹葉被風(fēng)吹得亂搖擺”后，又會(huì)否定這個(gè)猜測，轉(zhuǎn)而思考“會(huì)不會(huì)在石頭旁”；直到最后看到“人們的屋檐下很溫暖”，才產(chǎn)生“蝴蝶的家一定美麗而香甜”的希望?？梢哉f，每一次環(huán)境細(xì)節(jié)的出現(xiàn)（樹葉搖擺、石頭冰冷、花瓣顫抖），都在推動(dòng)“我”的思考向前一步——這就像偵探破案，每一個(gè)新線索（環(huán)境特點(diǎn)）都讓“案情”（蝴蝶的家）更清晰一點(diǎn)。突出主題：傳遞對(duì)生命的關(guān)懷最后，也是最核心的作用：環(huán)境描寫是作者表達(dá)主題的載體。全文表面上在寫“找蝴蝶的家”，實(shí)則在傳遞“對(duì)弱小生命的關(guān)懷”。當(dāng)作者描寫“蝴蝶的翅膀被雨點(diǎn)打濕”時(shí)，我們能感受到他對(duì)蝴蝶的心疼；當(dāng)他否定“石頭旁”“花朵里”這些不適宜的家時(shí)，我們能體會(huì)到他對(duì)蝴蝶安全的重視；當(dāng)他想象“蝴蝶的家美麗而香甜”時(shí)，我們更能看到他對(duì)生命美好歸宿的期待。這種“環(huán)境—生命—情感”的聯(lián)結(jié)，正是課文的主題所在：熱愛自然，就要關(guān)注每一個(gè)微小的生命。04遷移運(yùn)用：學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的寫作方法遷移運(yùn)用：學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的寫作方法分析完課文中的環(huán)境描寫，我們需要將所學(xué)轉(zhuǎn)化為寫作能力。接下來，我會(huì)從“觀察、表達(dá)、情感”三個(gè)維度，教大家如何寫好環(huán)境描寫。觀察：多感官捕捉環(huán)境細(xì)節(jié)環(huán)境描寫的基礎(chǔ)是觀察。同學(xué)們可以記住“五感觀察法”：視覺：看顏色（如“黑云”“綠葉”）、形狀（如“云低得像要壓到屋頂”）、動(dòng)態(tài)（如“樹葉亂搖擺”）；聽覺：聽聲音（如“雨點(diǎn)叭叭直響”“雷聲吼叫”）；觸覺：感受溫度（如“石頭冷得像冰”）、力度（如“雨點(diǎn)打在手上有點(diǎn)疼”）；嗅覺：聞氣味（如“雨后泥土的清香”）；味覺：嘗味道（如“雨點(diǎn)落在舌尖，有點(diǎn)涼”）。上周末，我布置了一個(gè)觀察作業(yè)：“放學(xué)路上，用五感記錄一段環(huán)境”。有個(gè)學(xué)生寫：“風(fēng)刮得臉有點(diǎn)疼（觸覺），銀杏葉沙沙地落（聽覺），像金黃色的小扇子（視覺），撿起來聞了聞，有股青草混著泥土的味道（嗅覺）。”這段文字雖然簡單，但因?yàn)橛昧硕喔泄伲x起來特別生動(dòng)。表達(dá)：用“具體+想象”讓文字鮮活觀察到細(xì)節(jié)后，需要用語言表達(dá)出來。這里有個(gè)小技巧：把“概括性詞語”換成“具體描寫”，再加上一點(diǎn)想象。比如，寫“雨大”：概括性表達(dá)：“雨下得很大。”具體+想象表達(dá)：“雨點(diǎn)像斷了線的珠子，噼里啪啦砸在地上，濺起的水花有我膝蓋那么高，路上的螞蟻慌慌張張地往草縫里鉆?！睂?duì)比一下，第二種表達(dá)是不是更有畫面感？課文中“雨點(diǎn)密集地喧嚷著”也是這樣——“喧嚷”本來是形容人說話吵鬧，這里用來寫雨點(diǎn)，就是把雨點(diǎn)當(dāng)成人來寫（擬人），讓環(huán)境更有生命力。情感：讓環(huán)境“替你說話”環(huán)境描寫的最高境界是“情景交融”，也就是讓環(huán)境“替你表達(dá)情感”。比如，當(dāng)你開心時(shí)，寫“陽光灑在花瓣上，每一片都閃著金粉，風(fēng)輕輕吹，花香裹著笑聲飄得好遠(yuǎn)”；當(dāng)你難過時(shí)，寫“天陰陰的，雨絲像細(xì)針，扎在臉上，路邊的小蝴蝶耷拉著翅膀，停在濕乎乎的泥土上”。課文中，作者正是通過“惡劣的天氣”“不適宜的場景”這些環(huán)境描寫，“說”出了自己對(duì)蝴蝶的擔(dān)憂；又通過“溫暖的屋檐”“美麗的家”，“說”出了對(duì)蝴蝶的祝福。這就是“環(huán)境替我說話”的魅力。05總結(jié)與升華：環(huán)境描寫的“生命溫度”總結(jié)與升華：環(huán)境描寫的“生命溫度”回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從“提取環(huán)境描寫內(nèi)容”到“分析環(huán)境描寫作用”，再到“學(xué)習(xí)環(huán)境描寫方法”，一步步走進(jìn)了《蝴蝶的家》的文字世界。但更重要的是，我們從中體會(huì)到：環(huán)境描寫不是簡單的“寫景”，而是作者與自然對(duì)話的方式——他用文字記錄天氣的變化，其實(shí)是在記錄對(duì)蝴蝶的牽掛；他用細(xì)節(jié)描寫場景的惡劣，其實(shí)是在表達(dá)對(duì)弱小生命的關(guān)懷。正如課文最后所說：“蝴蝶的家一定美麗而香甜?！边@不僅是作者的想象，更是所有熱愛自然的人共同的期待。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，不僅能寫出生動(dòng)的環(huán)境描寫，更能像作者一樣，用文字傳遞對(duì)生命的溫度——因?yàn)椋?/p>