一、為何要強(qiáng)調(diào)習(xí)作的"真實(shí)感"？從課標(biāo)要求到成長(zhǎng)需求演講人01為何要強(qiáng)調(diào)習(xí)作的"真實(shí)感"？從課標(biāo)要求到成長(zhǎng)需求02實(shí)踐與反饋：從"技巧學(xué)習(xí)"到"真實(shí)寫(xiě)作"的落地路徑目錄習(xí)作真實(shí)感提升技巧四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：真實(shí)感是習(xí)作的生命力。四年級(jí)學(xué)生正處于從"寫(xiě)話"向"寫(xiě)作"過(guò)渡的關(guān)鍵階段，許多孩子的習(xí)作常陷入"假、大、空"的困境——寫(xiě)媽媽只說(shuō)"她很愛(ài)我"，寫(xiě)春游只寫(xiě)"玩得很開(kāi)心"，寫(xiě)秋天只寫(xiě)"樹(shù)葉黃了"。這些空洞的表達(dá)背后，是觀察的缺失、細(xì)節(jié)的模糊和情感的浮泛。今天，我將結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐與四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材要求，系統(tǒng)梳理"習(xí)作真實(shí)感提升技巧"，幫助孩子們讓文字從"紙上的符號(hào)"變成"會(huì)呼吸的生活"。01為何要強(qiáng)調(diào)習(xí)作的"真實(shí)感"？從課標(biāo)要求到成長(zhǎng)需求為何要強(qiáng)調(diào)習(xí)作的"真實(shí)感"？從課標(biāo)要求到成長(zhǎng)需求1.1課標(biāo)的明確指向：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的核心要求新課標(biāo)在"表達(dá)與交流"板塊明確提出："能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法"。這里的"具體明確"正是對(duì)"真實(shí)感"的直接要求。四年級(jí)上冊(cè)教材中，"寫(xiě)一處自然景觀""記一次游戲""推薦一個(gè)好地方"等習(xí)作主題，都需要學(xué)生基于真實(shí)觀察與體驗(yàn)展開(kāi)，而非編造模板化內(nèi)容。2兒童的表達(dá)困境：四年級(jí)學(xué)生習(xí)作的典型問(wèn)題在日常批改中，我總結(jié)出三類(lèi)常見(jiàn)問(wèn)題：觀察浮于表面：如寫(xiě)"校園的梧桐樹(shù)"，學(xué)生可能只寫(xiě)"樹(shù)很高，葉子綠"，卻忽略樹(shù)皮的紋路、葉片背面的絨毛、風(fēng)吹過(guò)的聲響；情感缺乏依托：寫(xiě)"媽媽的愛(ài)"時(shí)，學(xué)生常籠統(tǒng)地說(shuō)"媽媽很關(guān)心我"，但說(shuō)不出具體是雨夜背自己去醫(yī)院時(shí)的體溫，還是早起熬粥時(shí)睫毛上的水汽；語(yǔ)言模板化：受作文書(shū)影響，學(xué)生習(xí)慣用"陽(yáng)光明媚""興高采烈"等套話，卻忘了自己放學(xué)時(shí)看到的晚霞是"像被橘子汁染透的棉花糖"，或是被同學(xué)逗笑時(shí)"肚子都笑岔了，眼淚濺在課桌上"。3真實(shí)感的深層價(jià)值：培養(yǎng)"會(huì)觀察、能共情"的生命個(gè)體當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用文字還原真實(shí)生活，他們不僅在提升寫(xiě)作能力，更在培養(yǎng)對(duì)生活的敏感度。就像我?guī)W(xué)生觀察校園里的玉蘭花時(shí)，有個(gè)孩子寫(xiě)道："最上面那朵花的花瓣尖上有個(gè)小缺口，像被春天的風(fēng)咬了一口"——這樣的文字，既是習(xí)作的進(jìn)步，更是孩子用心靈與世界對(duì)話的證明。二、真實(shí)感提升的核心技巧：從"觀察-細(xì)節(jié)-情感-語(yǔ)言"構(gòu)建四維網(wǎng)絡(luò)2.1第一步：用"五感觀察法"打開(kāi)感知通道——讓文字有"五官體驗(yàn)"真實(shí)感的前提是"真觀察"。四年級(jí)學(xué)生常說(shuō)"沒(méi)東西可寫(xiě)"，本質(zhì)是觀察方法的缺失。我在教學(xué)中重點(diǎn)訓(xùn)練"五感觀察法"，即調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)去捕捉細(xì)節(jié)。具體操作技巧：3真實(shí)感的深層價(jià)值：培養(yǎng)"會(huì)觀察、能共情"的生命個(gè)體視覺(jué)：聚焦"不一樣"：觀察時(shí)問(wèn)自己"這個(gè)事物和其他同類(lèi)有什么不同？"比如寫(xiě)月季花，不只是"紅色"，而是"花瓣邊緣泛著淺粉，像被晨露洗過(guò)的絲綢，最外層一片還卷著邊，露出里面鵝黃的花蕊"；01聽(tīng)覺(jué)：記錄"現(xiàn)場(chǎng)音"：寫(xiě)課間活動(dòng)時(shí)，不要只寫(xiě)"很熱鬧"，而是"走廊里傳來(lái)班長(zhǎng)喊'數(shù)學(xué)作業(yè)本收齊了'的尖嗓子，后門(mén)口小胖子啃雞腿的'吧唧'聲，還有窗外麻雀撲棱翅膀的輕響"；02嗅覺(jué)/味覺(jué)：?jiǎn)拘?記憶庫(kù)"：寫(xiě)"媽媽做的飯"時(shí)，可寫(xiě)"掀開(kāi)鍋蓋，白汽裹著玉米粥的甜香撲到臉上，還有點(diǎn)焦糊味——是鍋底粘了幾粒米，媽媽總說(shuō)'焦米湯養(yǎng)胃'，小時(shí)候我還偷偷用勺子刮過(guò)"；033真實(shí)感的深層價(jià)值：培養(yǎng)"會(huì)觀察、能共情"的生命個(gè)體觸覺(jué)：關(guān)注"溫度與質(zhì)感"：寫(xiě)冬天的操場(chǎng)，不只是"冷"，而是"鐵欄桿冰得指尖發(fā)麻，跑道上的霜像撒了層碎玻璃，踩上去'咔嚓'響，鞋底很快濕了，襪子尖涼絲絲的"。教學(xué)案例：上學(xué)期寫(xiě)"我的植物朋友"，小宇一開(kāi)始只寫(xiě)"綠蘿葉子是綠的"。我?guī)自诮淌掖芭_(tái)上觀察："摸一摸葉片正面和背面有什么不同？"他發(fā)現(xiàn)"正面光滑像打了蠟，背面有點(diǎn)粗糙，葉脈摸起來(lái)像小鼓包"；"湊近聞聞看"，他說(shuō)"有股青草味，還有點(diǎn)像剛擦過(guò)的桌子"。修改后的片段："綠蘿的葉子像爸爸打了蠟的皮鞋，正面滑溜溜的，背面卻藏著細(xì)細(xì)的'小路'（葉脈）。湊近些聞，有股雨后草地的清新，還混著點(diǎn)教室地板水的味道——大概是昨天我給它澆水時(shí)濺到地上了。"這段文字因具體的感官細(xì)節(jié)，讓綠蘿從"植物"變成了"朋友"。3真實(shí)感的深層價(jià)值：培養(yǎng)"會(huì)觀察、能共情"的生命個(gè)體2.2第二步：用"特寫(xiě)鏡頭法"細(xì)化關(guān)鍵場(chǎng)景——讓文字有"電影畫(huà)面"真實(shí)感的關(guān)鍵是"細(xì)節(jié)"。四年級(jí)學(xué)生的習(xí)作常像"遠(yuǎn)景照片"，模糊而籠統(tǒng)；要變成"特寫(xiě)鏡頭"，需要抓住"關(guān)鍵動(dòng)作""典型物品""微表情"。具體操作技巧：關(guān)鍵動(dòng)作：分解"慢鏡頭"：寫(xiě)"媽媽削蘋(píng)果"，不要只寫(xiě)"媽媽削蘋(píng)果給我吃"，而是"媽媽坐在沙發(fā)上，右手捏著水果刀，左手轉(zhuǎn)蘋(píng)果。刀刃貼著果皮劃下去，紅色的皮卷成小蛇，有一段沒(méi)削斷，垂在蘋(píng)果上晃啊晃。我伸手去扯，媽媽拍開(kāi)我的手：'別碰，刀快！'話音沒(méi)落，刀尖突然一滑，在她拇指上劃了道紅印子"；3真實(shí)感的深層價(jià)值：培養(yǎng)"會(huì)觀察、能共情"的生命個(gè)體典型物品：賦予"故事感"：寫(xiě)"我的書(shū)包"，不只是"書(shū)包是藍(lán)色的"，而是"書(shū)包側(cè)面的小熊掛件是去年生日表姐送的，耳朵被我揪得有點(diǎn)歪，拉鏈頭套著個(gè)塑料星星，是上周和小美在文具店買(mǎi)的——她說(shuō)'考試時(shí)摸摸星星能變聰明'，現(xiàn)在星星磨得發(fā)亮，像被我摸掉了一層皮"；微表情：捕捉"情緒密碼"：寫(xiě)"老師發(fā)試卷"，不要只寫(xiě)"老師很?chē)?yán)厲"，而是"張老師抱著試卷走進(jìn)來(lái)，眼鏡片反光，我看不見(jiàn)她的眼睛。她翻到我的試卷時(shí)，眉毛挑了一下，嘴角動(dòng)了動(dòng)，像是要笑，又忍住了。發(fā)卷子時(shí)，她把我的卷子在手里頓了頓，說(shuō)：'這次進(jìn)步挺大，繼續(xù)保持。'我接過(guò)卷子，發(fā)現(xiàn)她指尖沾著紅墨水，在卷子邊緣暈開(kāi)個(gè)小圓圈"。3真實(shí)感的深層價(jià)值：培養(yǎng)"會(huì)觀察、能共情"的生命個(gè)體教學(xué)案例：在"記一次游戲"習(xí)作中，小琪寫(xiě)"我們玩貼鼻子"，原稿是"小明貼偏了，大家笑了"。我引導(dǎo)她回憶："小明走上前時(shí)，腳步是快還是慢？他蒙著眼睛，手怎么摸索的？同學(xué)們笑的時(shí)候，有人拍桌子嗎？有人笑出眼淚嗎？"修改后："小明被蒙著眼，走路像只搖搖晃晃的企鵝，左手在空中亂抓。我喊'往左'，他就往左挪，可越挪越偏。等他把鼻子貼上去，教室里'轟'地炸開(kāi)——鼻子貼在小丑的耳朵上，像顆黑痘痘。小胖子笑得直拍桌子，小美捂著肚子蹲在地上，眼淚吧嗒吧嗒掉在地板上，我笑得手指掐進(jìn)掌心，指甲印子過(guò)了好久才消。"這段文字因細(xì)節(jié)的填充，讓游戲場(chǎng)景鮮活如在眼前。3真實(shí)感的深層價(jià)值：培養(yǎng)"會(huì)觀察、能共情"的生命個(gè)體2.3第三步：用"情感錨點(diǎn)法"連接真實(shí)體驗(yàn)——讓文字有"心跳溫度"真實(shí)感的靈魂是"真情實(shí)感"。四年級(jí)學(xué)生常把情感寫(xiě)成"標(biāo)簽"（如"我很開(kāi)心""我很難過(guò)"），卻忘了情感需要"錨點(diǎn)"——具體的事件、物品或場(chǎng)景來(lái)依托。具體操作技巧：回憶"情感峰值時(shí)刻"：寫(xiě)"開(kāi)心"時(shí)，不要泛泛而談，而是找到那個(gè)"最開(kāi)心的瞬間"。比如"上周三放學(xué)，我在校門(mén)口看到爸爸舉著冰淇淋等我——他平時(shí)總說(shuō)'冰淇淋涼，少吃'。原來(lái)今天是我數(shù)學(xué)考了95分的獎(jiǎng)勵(lì)，冰淇淋是巧克力味的，化得很快，我舔得嘴唇上都是，爸爸笑著用拇指抹我嘴角，說(shuō)'小饞貓'，他的拇指有股煙草味，混著冰淇淋的甜，現(xiàn)在想起來(lái)還覺(jué)得甜絲絲的"；3真實(shí)感的深層價(jià)值：培養(yǎng)"會(huì)觀察、能共情"的生命個(gè)體記錄"矛盾情感"：真實(shí)的情感往往不是單一的。比如寫(xiě)"媽媽的嘮叨"，可以寫(xiě)"早上媽媽又嘮叨：'紅領(lǐng)巾戴好了嗎？水杯帶了嗎？'我皺著眉頭說(shuō)'知道了知道了'，轉(zhuǎn)身跑下樓?？勺叩綐翘蒉D(zhuǎn)角，聽(tīng)見(jiàn)她在窗口喊：'路上看車(chē)！'聲音被風(fēng)扯得碎碎的，我突然覺(jué)得她的嘮叨像件毛衣，雖然有時(shí)扎脖子，可冬天穿著真暖和"；用"物品串聯(lián)情感"：一件舊物、一張照片都能成為情感的載體。比如寫(xiě)"奶奶的愛(ài)"，可以寫(xiě)"奶奶的舊布包還在我床頭，布包邊角磨得發(fā)白，里面總裝著水果糖。去年奶奶生病住院，我去看她，她從布包里摸出顆糖，糖紙都皺了，她說(shuō)'這顆沒(méi)化，你吃'?，F(xiàn)在布包空了，可每次打開(kāi)，還能聞到水果糖的甜，混著奶奶身上的肥皂味"。3真實(shí)感的深層價(jià)值：培養(yǎng)"會(huì)觀察、能共情"的生命個(gè)體教學(xué)案例：小航寫(xiě)"我學(xué)會(huì)了騎自行車(chē)"，原稿是"我摔了幾跤，最后學(xué)會(huì)了，很開(kāi)心"。我問(wèn)他："摔跤時(shí)膝蓋疼嗎？媽媽當(dāng)時(shí)說(shuō)了什么？你最后騎起來(lái)時(shí)，風(fēng)是怎么吹的？"他想了想說(shuō)："第一次摔的時(shí)候，膝蓋磕在石子路上，疼得我直抽氣，媽媽跑過(guò)來(lái)，手在褲子上擦了擦才碰我——她剛洗了碗，手上有水。她幫我揉膝蓋，說(shuō)'別怕，我扶著'?？傻任因T起來(lái)，回頭一看，她早就松開(kāi)手了，站在樹(shù)底下笑，頭發(fā)被風(fēng)吹得亂蓬蓬的。那時(shí)候風(fēng)是暖的，吹得我眼睛有點(diǎn)酸，可心里像揣了個(gè)小太陽(yáng)，比吃了冰淇淋還開(kāi)心。"這段文字因情感的真實(shí)流淌，讓"學(xué)會(huì)騎車(chē)"不再是簡(jiǎn)單的事件，而是一場(chǎng)與媽媽的溫暖對(duì)話。3真實(shí)感的深層價(jià)值：培養(yǎng)"會(huì)觀察、能共情"的生命個(gè)體2.4第四步：用"兒童語(yǔ)言法"還原表達(dá)特色——讓文字有"童言童趣"真實(shí)感的外衣是"個(gè)性化語(yǔ)言"。四年級(jí)學(xué)生的文字常因模仿成人表達(dá)而失去童趣，要鼓勵(lì)他們用"自己的話"寫(xiě)作，保留"童言童語(yǔ)"的鮮活。具體操作技巧：保留"口語(yǔ)化表達(dá)"：比如寫(xiě)"等媽媽"，可以寫(xiě)"我趴在窗臺(tái)上數(shù)車(chē)，1輛、2輛、3輛……數(shù)到28輛時(shí)，媽媽的電動(dòng)車(chē)來(lái)了，后架上掛著個(gè)塑料袋，里面的白菜葉子晃啊晃，像在和我打招呼"，而不是"我在窗前焦急地等待母親歸來(lái)"；運(yùn)用"比喻孩子氣"：孩子的比喻往往更生動(dòng)。比如"月亮像被咬了一口的月餅"比"月亮像玉盤(pán)"更有童趣；"雨絲落在地上，像無(wú)數(shù)根透明的針，扎出一個(gè)個(gè)小水洼"比"細(xì)雨如絲"更具體；3真實(shí)感的深層價(jià)值：培養(yǎng)"會(huì)觀察、能共情"的生命個(gè)體記錄"口頭禪與語(yǔ)氣詞"：寫(xiě)對(duì)話時(shí)，保留孩子的語(yǔ)氣詞會(huì)更真實(shí)。比如"小美戳戳我：'哎哎哎，你看那朵云，像不像我昨天買(mǎi)的棉花糖？'我瞇眼瞧：'像！不過(guò)棉花糖是白的，這云尖上有點(diǎn)粉，像被染了指甲'。"教學(xué)案例：小悅寫(xiě)"我的自畫(huà)像"，原稿是"我是一個(gè)活潑開(kāi)朗的小女孩，喜歡畫(huà)畫(huà)和讀書(shū)"。我引導(dǎo)她用"自己的話"重寫(xiě)："我叫小悅，名字是'開(kāi)心'的意思，可我媽說(shuō)我小時(shí)候特愛(ài)哭，一哭就打嗝，像個(gè)小火車(chē)'嘟嘟嘟'。我喜歡畫(huà)畫(huà)，上次畫(huà)了只貓，媽媽說(shuō)'這貓?jiān)趺瓷倭烁樱?我說(shuō)'它是小貓咪，還沒(méi)長(zhǎng)胡子呢'。我也喜歡讀書(shū)，尤其是《不一樣的卡梅拉》，卡梅利多好勇敢，我要是能和它做朋友，肯定天天帶小魚(yú)干給它吃！"這段文字因"小火車(chē)打嗝""沒(méi)長(zhǎng)胡子的小貓咪""帶小魚(yú)干"等孩子氣的表達(dá)，讓"自畫(huà)像"活了起來(lái)。02實(shí)踐與反饋：從"技巧學(xué)習(xí)"到"真實(shí)寫(xiě)作"的落地路徑1日常訓(xùn)練：建立"觀察日記"與"素材百寶箱"觀察日記：要求學(xué)生每天用5分鐘記錄"一個(gè)小發(fā)現(xiàn)"，可以是"走廊花盆里的綠蘿長(zhǎng)出了新葉，葉子卷成小問(wèn)號(hào)"，或是"早餐的雞蛋煮老了，蛋白上有網(wǎng)狀的裂紋"。每周分享1-2篇，老師點(diǎn)評(píng)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注"是否有具體感官細(xì)節(jié)"；素材百寶箱：準(zhǔn)備一個(gè)文件夾，收集"有溫度的素材"——一張電影票根（記錄和爸爸看電影的細(xì)節(jié)）、一片銀杏葉（記錄撿葉子時(shí)的對(duì)話）、一張草稿紙（記錄和同桌的課間小玩笑）。寫(xiě)作時(shí)，讓學(xué)生從"百寶箱"中選素材，確保內(nèi)容真實(shí)可感。2課堂支架：設(shè)計(jì)"真實(shí)寫(xiě)作任務(wù)"結(jié)合四年級(jí)上冊(cè)教材，設(shè)計(jì)貼近生活的寫(xiě)作任務(wù)：寫(xiě)人："我的家人小檔案"——要求用3個(gè)具體細(xì)節(jié)（動(dòng)作/物品/對(duì)話）表現(xiàn)家人特點(diǎn)；記事："那一次，我______"——補(bǔ)充一個(gè)具體情緒（如"心跳加速""眼眶發(fā)熱""破涕為笑"），用"五感觀察+細(xì)節(jié)特寫(xiě)"還原場(chǎng)景；寫(xiě)景："校園的______（角落）"——選擇一個(gè)常去的地方（如操場(chǎng)邊的老槐樹(shù)、走廊的圖書(shū)角），用"五感觀察法"寫(xiě)出獨(dú)特之處。3反饋策略：用"真實(shí)感評(píng)價(jià)表"替代"分?jǐn)?shù)評(píng)判"設(shè)計(jì)"真實(shí)感評(píng)價(jià)表"，從"觀察是否具體""細(xì)節(jié)是否生動(dòng)""情感是否真摯""語(yǔ)言是否個(gè)性"四個(gè)維度評(píng)價(jià)，用"★"標(biāo)注亮點(diǎn)，用"？"標(biāo)注可以改進(jìn)的地方。比如批改小宇的《我的植物朋友》時(shí)，我在"葉片背面的葉脈像小鼓包"旁畫(huà)★，在"有股青草味"旁寫(xiě)"？能不能具體說(shuō)說(shuō)像哪種青草？是操場(chǎng)邊的野草地，還是媽媽養(yǎng)的薄荷？"這樣的反饋，既肯定真實(shí)表達(dá)，又引導(dǎo)學(xué)生往更具體的方向修改。結(jié)語(yǔ)：真實(shí)感是習(xí)作的"生命密碼"回顧今天的分享，我們從"為何需要真實(shí)感"出發(fā)，探討了"