一、基礎準備：讀準字音，筑牢朗讀根基演講人基礎準備：讀準字音，筑牢朗讀根基01技巧運用：聲韻傳情，演繹古詩韻味02深層理解：把握詩意，打通朗讀脈絡03個性表達：以聲傳情，展現朗讀生命力04目錄古詩三首朗讀技巧指導四年級語文上冊課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終認為，古詩朗讀是打開經典之門的第一把鑰匙。對于四年級學生而言，他們正處于從“讀通課文”向“讀出韻味”過渡的關鍵階段。本冊教材所選的三首古詩——《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》，語言凝練、意境深遠，既是培養(yǎng)朗讀能力的優(yōu)質素材，也是感受傳統(tǒng)文化魅力的重要載體。今天，我將結合教學實踐與課標要求，從“基礎準備—深層理解—技巧運用—個性表達”四個維度，系統(tǒng)梳理古詩朗讀的核心技巧。01基礎準備：讀準字音，筑牢朗讀根基基礎準備：讀準字音，筑牢朗讀根基朗讀的第一步，是讓每一個字都“站”穩(wěn)。古詩中多有古今異讀、多音字、生僻字，若字音不準，不僅影響語感，更會偏離詩意。教學中，我常要求學生做到“三查三對”：查注釋，對古今異讀古詩受時代音變影響，部分字的讀音與現代漢語差異較大。例如《暮江吟》中“露似真珠月似弓”的“似”，現代常用“sì”（相似），但此處需讀“shì”（似的），才能還原白居易“露珠像珍珠”的口語化表達；《題西林壁》“不識廬山真面目”的“識”，現代多讀作“shí”，但在古詩中“識（zhì）”通“志”（記?。┑挠梅ㄒ焉僖?，此處仍需保留“shí”的讀音，避免混淆。教學時，我會讓學生對照課文注釋圈畫標注，并用紅筆在課本上做好標記，強化記憶。2.查字典，對多音字三首古詩中，多音字是易錯點。如《雪梅》“梅須遜雪三分白”的“遜”，雖無多音，但“遜”字本身筆畫較多，學生易讀錯；而《題西林壁》“橫看成嶺側成峰”的“橫”，需根據語境判斷：“橫向觀察”時讀“héng”（與“豎”相對），若為“橫禍”則讀“hèng”，此處顯然取“héng”。我常讓學生用“語境代入法”：先理解詞語在句中的含義，再對應讀音。例如“橫看”即“從側面看”，自然讀“héng”。查背景，對生僻字盡管三首古詩語言相對通俗，但仍有需注意的生僻字。如《暮江吟》“一道殘陽鋪水中”的“鋪”，學生易讀成“pù”（店鋪），但此處是動詞“鋪開”，應讀“pū”；《雪梅》“騷人閣筆費評章”的“閣”通“擱”（放下），需讀“gé”。教學中，我會結合詩句畫面講解：“殘陽像一張金色的毯子鋪在水面”，“詩人放下筆仔細評價”，通過具象化場景幫助學生記憶讀音。教學小貼士：我曾在課堂上設計“字音小偵探”游戲——讓學生分組找出三首詩中易讀錯的字，標注拼音并講解理由，獲勝組可擔任“小老師”領讀。這種互動方式能將機械記憶轉化為主動探究，學生參與度提升了40%。02深層理解：把握詩意，打通朗讀脈絡深層理解：把握詩意，打通朗讀脈絡字音準確是“形”，理解詩意才是“魂”。四年級學生已具備初步的閱讀理解能力，但對古詩的抽象表達仍需引導。我常通過“三結合”法，幫助學生構建詩意畫面：結合注釋，拆解關鍵詞句古詩語言凝練，每字每詞都有深意。例如《暮江吟》“可憐九月初三夜”的“可憐”，并非現代“值得憐憫”，而是“可愛”；《題西林壁》“只緣身在此山中”的“緣”是“因為”；《雪梅》“梅雪爭春未肯降”的“降”是“服輸”。教學時，我會讓學生用“關鍵詞替換法”：將“可憐”換成“可愛”，“緣”換成“因為”，“降”換成“服輸”，再通讀詩句，感受語義的貫通。如“可愛的九月初三夜晚”比原句更直白，卻能幫助學生快速抓住“喜愛”的情感基調。結合背景，還原創(chuàng)作語境了解創(chuàng)作背景，能讓學生更貼近詩人的內心?！赌航鳌穼懹诎拙右赘昂贾萑未淌吠局?，遠離政治紛爭的他，面對秋江暮色，心境是閑適的；《題西林壁》是蘇軾游覽廬山后的哲理感悟，體現“當局者迷”的思考；《雪梅》是盧梅坡借梅雪爭春，表達“各有所長”的辯證觀點。我會用簡短的故事串聯(lián)背景：“白居易剛結束貶謫，心情輕松；蘇軾站在廬山頂峰，突然明白看問題要全面；盧梅坡和朋友賞雪觀梅，爭論誰更美，于是寫下這首詩?！睂W生聽后，朗讀時的情感基調明顯更準確。結合想象，構建畫面場景古詩是“凝固的畫面”，朗讀時若能在腦海中“放電影”，聲音自然有了溫度。例如《暮江吟》“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”——讓學生想象：夕陽西下，江水一半是青綠色（瑟瑟），一半被染成紅色，像打翻的調色盤；“露似真珠月似弓”——夜露像珍珠般圓潤，新月像彎弓掛在天邊。我曾讓學生用簡筆畫畫出詩中場景，再根據畫面朗讀，結果發(fā)現：能畫出具體細節(jié)（如“殘陽的金光是細碎的”“露珠在草葉上滾動”）的學生，朗讀時的停頓和重音更貼合詩意。教學案例：去年教授《題西林壁》時，有學生問：“為什么‘遠近高低各不同’？”我?guī)麄兊讲賵鲇^察教學樓——站在正面、側面、遠處、近處，看到的樓體形態(tài)確實不同?；氐秸n堂再讀“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，學生眼睛亮了：“原來蘇軾是在說，換個角度看廬山，樣子就不一樣！”這種“生活代入法”讓抽象的哲理變得可感。03技巧運用：聲韻傳情，演繹古詩韻味技巧運用：聲韻傳情，演繹古詩韻味在“讀準”“讀懂”的基礎上，需通過“節(jié)奏、重音、語氣”等技巧，將詩意轉化為聲韻之美。這是古詩朗讀的核心環(huán)節(jié)，我將其拆解為三個層次：第一層：把握節(jié)奏——讓聲音有“呼吸感”古詩的節(jié)奏源于格律與情感。三首詩雖非嚴格律詩（《暮江吟》是七言絕句，《題西林壁》《雪梅》是七言絕句），但仍需遵循“二二三”或“二二二一”的基本停頓規(guī)律。平仄協(xié)調：古詩講究平仄相間，平聲（陰平、陽平）需延長，仄聲（上聲、去聲）需短促。例如《暮江吟》首句“一道殘陽鋪水中”，“道（dào，去聲）”“陽（yáng，陽平）”“鋪（pū，陰平）”——“陽”“鋪”是平聲，可適當拖長，“道”是仄聲，需輕快帶過，讀出“殘陽緩緩鋪開”的畫面感。邏輯停頓：停頓不僅是語法需要，更是情感分割?！额}西林壁》“不識廬山真面目，只緣身在此山中”——“真面目”后停頓稍長，表現“困惑”；“只緣”后稍頓，引出“恍然大悟”的轉折。我會用“手勢法”引導：讀到“真面目”時，手掌張開（表示“想看清”），停頓后手掌收回（表示“明白原因”），學生通過動作記憶停頓位置。第一層：把握節(jié)奏——讓聲音有“呼吸感”重音強調：重音是詩句的“眼睛”?！堆┟贰贰懊讽氝d雪三分白，雪卻輸梅一段香”——“遜”“輸”需重讀，突出梅與雪的互有不足；“三分”“一段”輕讀，體現數量的輕微。曾有學生問：“為什么‘白’和‘香’不重讀？”我解釋：“梅輸給雪的是‘白’，雪輸給梅的是‘香’，但重點是‘各有不足’，所以‘遜’和‘輸’更關鍵?！睂W生通過對比朗讀，很快掌握了重音的選擇邏輯。第二層：傳遞情感——讓聲音有“溫度感”古詩的情感需通過語氣語調傳遞。三首詩情感各有側重：《暮江吟》的“喜愛”：白居易用“殘陽”“瑟瑟”“紅”“真珠”“弓”等暖色調詞匯，表達對秋夜的喜愛。朗讀時，語氣應輕柔、舒緩，仿佛在低聲贊嘆。例如“可憐九月初三夜”，“可憐”需讀出“贊嘆”的語氣，聲調略揚；“露似真珠月似弓”，“似”字拖長，模仿“露珠滾動、新月彎翹”的形態(tài)?！额}西林壁》的“頓悟”：蘇軾前兩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”是客觀描述，語氣平和；后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”是哲理升華，語氣漸強，“真面目”重讀，“此山中”降調，表現“終于明白”的釋然?！堆┟贰返摹叭ふ劇保罕R梅坡用“爭春”“未肯降”“閣筆費評章”等擬人化表達，語言活潑。朗讀時，前兩句“梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章”可稍帶調侃，語氣輕快；后兩句“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”轉為客觀，語氣平和，突出“各有所長”的結論。第三層：融入語氣——讓聲音有“個性感”朗讀不是機械模仿，而是個性的表達。我鼓勵學生根據自己的理解調整語氣：有的學生讀《暮江吟》時，把“半江瑟瑟半江紅”的“瑟瑟”讀得輕而柔，表現江水的幽靜；有的學生讀《雪梅》時，把“未肯降”讀得稍重，模仿梅與雪“吵架”的可愛。曾有位女生在朗讀《題西林壁》時，將“只緣身在此山中”的“此”字拖長，她說：“我覺得蘇軾是在輕輕搖頭，感嘆自己‘就在山里’所以看不清?！边@種個性化處理，正是朗讀的魅力所在。教師示范：每次講解技巧前，我都會先進行范讀，注意用“慢鏡頭”分解：讀《暮江吟》時，眼神柔和，手勢緩慢劃動（模擬殘陽鋪水）；讀《題西林壁》時，前兩句手勢左右擺動（模擬觀察角度），后兩句手指點向自己（強調“身在此山中”）；讀《雪梅》時，嘴角微揚，模仿“評梅論雪”的輕松。學生反饋：“老師讀的時候，我們好像真的看到了畫面！”04個性表達：以聲傳情，展現朗讀生命力個性表達：以聲傳情，展現朗讀生命力朗讀的最高境界，是“我手寫我心，我口傳我情”。在掌握基礎技巧后，需引導學生打破“模板化”朗讀，融入個人理解。我常通過以下方法激發(fā)學生的創(chuàng)造力：1.角色代入法：你就是詩人讓學生想象自己是白居易、蘇軾、盧梅坡，身臨其境朗讀。例如讀《暮江吟》時，想象自己“坐在江邊的石頭上，晚風輕輕吹過”；讀《題西林壁》時，想象自己“站在廬山頂峰，山風拂面”；讀《雪梅》時，想象自己“和朋友圍爐賞雪，梅香飄來”。有學生分享：“我讀‘梅須遜雪三分白’時，覺得自己像個裁判，在給梅和雪打分?！边@種角色代入讓朗讀更有代入感。對比朗讀法：不同版本的碰撞我會提供同一詩句的不同朗讀版本，讓學生對比分析。例如《暮江吟》“一道殘陽鋪水中”——版本一：“鋪”字輕讀，表現殘陽的柔和；版本二：“鋪”字重讀，表現殘陽的熱烈。學生通過聽讀、討論，發(fā)現“鋪”字的輕重對應“殘陽是剛落下還是快落完”的不同場景，進而根據自己對詩意的理解選擇讀法。創(chuàng)意展示法：為古詩配“聲音畫”鼓勵學生為古詩設計“聲音背景”：讀《暮江吟》時，加入“流水聲”（用手拍大腿模擬）；讀《題西林壁》時，加入“山風聲”（用嘴吹出氣聲）；讀《雪梅》時，加入“笑聲”（模擬詩人與朋友的交談）。這種多感官參與的方式，能極大激發(fā)學生的興趣。曾有小組為《雪梅》設計了“敲棋子聲”（用鉛筆輕敲桌子），對應“閣筆費評章”的“思考”場景，創(chuàng)意十足。學生成長：記得學期末的古詩朗誦會上，一個平時內向的男生主動報名朗讀《題西林壁》。他沒有使用夸張的語氣，而是用沉穩(wěn)的聲音，在“只緣身在此山中”處微微停頓，眼神低垂，仿佛真的在思考。下臺后他說：“我以前覺得古詩很難，現在發(fā)現，只要把自己放進詩里，就能讀出味道?！边@讓我更加確信：朗讀是連接文本與心靈的橋梁。結語：以聲傳情，讓古詩“活”在當下創(chuàng)意展示法：為古詩配“聲音畫”古詩三首的朗讀技巧指導，本質上是一場“聲音的文化之旅”。從讀準字音到理解詩意，從把握節(jié)奏