四年級下冊語文《天窗》課堂課件演講人CONTENTS教材定位與學(xué)情分析：把握教學(xué)的“坐標(biāo)系”教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：錨定教學(xué)的“方向標(biāo)”教學(xué)準(zhǔn)備：搭建課堂的“支撐網(wǎng)”教學(xué)過程：構(gòu)建課堂的“生長鏈”板書設(shè)計與作業(yè)延伸：延續(xù)學(xué)習(xí)的“生命力”目錄作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信，一篇優(yōu)秀的課文是打開兒童精神世界的鑰匙。今天要和大家分享的《天窗》（統(tǒng)編教材四年級下冊第三單元第10課），正是這樣一把珍貴的鑰匙。這篇茅盾先生的經(jīng)典散文，以“天窗”為線索，用細(xì)膩的筆觸描繪了鄉(xiāng)村兒童被關(guān)在屋里時，通過天窗觀察世界、展開想象的獨(dú)特體驗，字里行間流淌著對童年想象力的珍視與贊美。接下來，我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、板書設(shè)計與作業(yè)延伸五個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這篇課文的課堂教學(xué)設(shè)計。01教材定位與學(xué)情分析：把握教學(xué)的“坐標(biāo)系”1教材單元背景統(tǒng)編教材四年級下冊第三單元以“輕叩詩歌的大門”為主題，但《天窗》作為單元唯一一篇散文，承擔(dān)著“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要功能。本單元語文要素明確要求“體會作家是怎樣表達(dá)情感的”“展開想象，試著寫一寫”，《天窗》恰好以“想象”為核心，通過具體場景的描寫，展現(xiàn)了兒童特有的思維方式，是落實(shí)單元目標(biāo)的典型文本。2文本內(nèi)容特質(zhì)全文可分為三個層次：開篇介紹天窗的由來（“鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗……于是鄉(xiāng)下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做‘天窗’”）；中間聚焦兩個典型場景——夏天陣雨時和夜晚被逼上床時，寫天窗如何成為孩子“唯一的慰藉”；結(jié)尾升華主題，點(diǎn)明“發(fā)明這‘天窗’的大人們，是應(yīng)得感謝的”，因為天窗引發(fā)了兒童的想象。文本語言質(zhì)樸卻富有畫面感，“掃蕩”“奇幻”“復(fù)雜”等關(guān)鍵詞背后，藏著兒童視角的獨(dú)特體驗。3學(xué)情認(rèn)知基礎(chǔ)四年級學(xué)生已具備初步的閱讀能力，能梳理文章主要內(nèi)容，但對“想象如何產(chǎn)生情感共鳴”的體會尚需引導(dǎo)；他們有被限制活動的生活經(jīng)驗（如雨天不能出門、晚飯后需休息），但未必能將這種經(jīng)驗與文本中的“天窗”建立聯(lián)系；此外，學(xué)生對“散文形散神不散”的特點(diǎn)感知較淺，需要通過具體句段分析，理解“天窗”作為線索的作用。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：錨定教學(xué)的“方向標(biāo)”教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：錨定教學(xué)的“方向標(biāo)”基于教材與學(xué)情，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1三維目標(biāo)分解01知識與能力：會認(rèn)“慰、藉”等7個生字，會寫“慰、藉”等11個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，能概括天窗在不同場景下的作用。02過程與方法：通過圈畫關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活想象、對比閱讀等方法，體會“天窗是唯一的慰藉”的深層含義，學(xué)習(xí)作者通過具體場景表達(dá)情感的方法。03情感態(tài)度與價值觀：感受兒童豐富的想象力，激發(fā)觀察生活、展開想象的興趣，體會作者對童年生活的懷念與對想象力的贊美。2教學(xué)重難點(diǎn)確定重點(diǎn)：理解“天窗是孩子們唯一的慰藉”這句話在文中的含義，體會作者如何通過具體場景描寫表達(dá)情感。難點(diǎn)：結(jié)合生活經(jīng)驗，感受“從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’”的想象過程，體會想象的奇妙與價值。03教學(xué)準(zhǔn)備：搭建課堂的“支撐網(wǎng)”教學(xué)準(zhǔn)備：搭建課堂的“支撐網(wǎng)”為幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本，我在課前做了以下準(zhǔn)備：1文本資源準(zhǔn)備印發(fā)茅盾先生的生平簡介（重點(diǎn)突出其童年在烏鎮(zhèn)的生活經(jīng)歷，與文中“鄉(xiāng)下房子”形成關(guān)聯(lián)）；收集2-3幅不同年代鄉(xiāng)村房屋的照片（含傳統(tǒng)木窗與天窗對比圖），制作成PPT；剪輯一段雨景音效（包含雨點(diǎn)打在瓦上的聲音、風(fēng)吹動窗欞的聲音），用于場景還原。0103022學(xué)生經(jīng)驗激活布置預(yù)學(xué)任務(wù)：回憶自己“被關(guān)在屋里不能出去玩”的經(jīng)歷（如生病、雨天、家長要求休息等），用2-3句話記錄當(dāng)時的心情和自己做了什么；課堂前5分鐘，邀請2-3名學(xué)生分享預(yù)學(xué)內(nèi)容，教師總結(jié)：“當(dāng)我們的身體被限制時，心靈卻可能打開另一扇窗——這就是今天要學(xué)的‘天窗’。”3工具材料支持準(zhǔn)備“想象卡片”（印有“我看到了______，我想到了______”的填空模板），供學(xué)生在精讀環(huán)節(jié)使用；制作動態(tài)PPT，將文中“雨腳在那里卜落卜落跳”“帶子似的閃電一瞥”等描寫轉(zhuǎn)化為動畫，幫助學(xué)生形成畫面感。04教學(xué)過程：構(gòu)建課堂的“生長鏈”1情境導(dǎo)入：打開“想象的天窗”（5分鐘）“同學(xué)們，課前大家分享了被關(guān)在屋里的經(jīng)歷?，F(xiàn)在請閉上眼睛，聽一段聲音——（播放雨景音效）你聽到了什么？如果此時你正坐在鄉(xiāng)下的木屋里，透過窗戶只能看到被雨簾遮住的世界，你的心情會怎樣？”待學(xué)生分享后，出示鄉(xiāng)村房屋天窗圖片：“在沒有空調(diào)、沒有電子設(shè)備的年代，鄉(xiāng)下孩子遇到這樣的雨天，只能被關(guān)在屋里。但他們有一樣‘寶貝’——天窗。這小小的一方玻璃，會成為他們的‘精神出口’。今天，我們就跟著茅盾先生，去看看這扇‘天窗’里藏著多少奇妙。”2初讀感知：梳理“天窗的軌跡”（10分鐘）2.1掃清字詞障礙學(xué)生自由朗讀課文，圈畫不理解的字詞。教師重點(diǎn)指導(dǎo)：01“慰藉”（結(jié)合預(yù)學(xué)中“被關(guān)在屋里的心情”，理解“慰”是安慰，“藉”是依靠，合起來是“安慰、撫慰”）；02“掃蕩”（聯(lián)系“風(fēng)雨雷電”的猛烈，體會“徹底、全面”的沖擊力）；03“奇幻”（對比“奇怪”“奇妙”，強(qiáng)調(diào)“奇異而美妙”）。042初讀感知：梳理“天窗的軌跡”（10分鐘）2.2梳理內(nèi)容脈絡(luò)出示表格，引導(dǎo)學(xué)生填空：|場景|孩子們的狀態(tài)|天窗帶來的體驗||-------------|----------------------------|------------------------------------||夏天陣雨時|被關(guān)在屋里，“偏就不許”跑出去|透過天窗看到雨腳、閃電，想象……||夜晚被逼上床|“眼巴巴”看著天遠(yuǎn)去，“不得不”睡|透過天窗看到星、云，想象……|通過填表，學(xué)生能快速把握文章主要內(nèi)容，明確“天窗是唯一的慰藉”這一核心句出現(xiàn)的兩個場景。3精讀品析：觸摸“想象的溫度”（25分鐘）3.1聚焦“唯一的慰藉”出示句子：“這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉?！保ǚ謩e出現(xiàn)在兩個場景后）提問：“‘這時候’指什么時候？為什么是‘唯一’的？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體場景分析：夏天陣雨時：“你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹——總之，夜的美麗神奇，立刻會在你的想象中展開?！保ㄗプ　耙涣Ｐ恰鸁o數(shù)星”“一朵云→奇幻的云彩”“一條黑影→蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹”的想象過程，體會“從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’”）3精讀品析：觸摸“想象的溫度”（25分鐘）3.1聚焦“唯一的慰藉”夜晚被逼上床時：“你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍?！保ㄍㄟ^“卜落卜落跳”“帶子似的”等擬聲詞、比喻句，感受孩子對風(fēng)雨雷電的獨(dú)特感知，體會“想象的威力更大”）3精讀品析：觸摸“想象的溫度”（25分鐘）3.2體會“想象的魔法”發(fā)放“想象卡片”，讓學(xué)生選擇其中一個場景，模仿文中句式寫一寫：“我看到了______，我想到了______?！崩纾?1生1：“我看到了玻璃上的一個雨珠，我想到了它可能是云寶寶的眼淚，正順著天空的滑梯溜下來?！?2生2：“我看到了掠過的一道黑影，我想到了那可能是月亮的使者，正急著給星星送信呢?！?3分享后，教師總結(jié)：“孩子們的想象不是胡思亂想，而是把看到的‘小’事物，變成心中的‘大’世界；把眼前的‘靜’畫面，變成腦海的‘動’電影。這就是想象的魔法！”043精讀品析：觸摸“想象的溫度”（25分鐘）3.3探究“作者的情感”提問：“文章結(jié)尾說‘發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的’，為什么要感謝他們？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文：天窗是物理的窗口，更是想象的入口；大人們或許只是為了通風(fēng)采光，但無意中為孩子保留了一片想象的天空；作者通過“感謝”，表達(dá)的是對童年想象力的珍視，對“保留兒童精神空間”的呼吁。4.4拓展遷移：打開“自己的天窗”（8分鐘）“同學(xué)們，你們的生活中也有這樣的‘天窗’嗎？它可能是一扇窗戶、一塊玻璃，甚至是門縫、鏡子。請回憶一個‘被限制卻因想象而快樂的時刻’，用一段話寫下來。”展示學(xué)生作品（示例）：3精讀品析：觸摸“想象的溫度”（25分鐘）3.3探究“作者的情感”“去年冬天流感，我被關(guān)在房間里。透過飄窗的玻璃，我看到雪花一片一片落下來。它們有的像小蝴蝶，在風(fēng)里轉(zhuǎn)圈圈；有的像小傘兵，舉著白色的小傘；還有的像小精靈，撲在玻璃上和我貼貼臉。雖然不能出去玩，但我的心里開滿了雪花做的花?！苯處燑c(diǎn)評：“你們的文字讓我看到，每個人都有自己的‘天窗’——它可能是一塊玻璃，也可能是一段回憶、一個念頭。重要的是，我們永遠(yuǎn)保持想象的能力。”5總結(jié)升華：守護(hù)“心靈的天窗”（2分鐘）“今天，我們跟著茅盾先生，通過一扇小小的天窗，看到了童年的想象有多美。天窗是物理的窗，更是心靈的窗。愿同學(xué)們永遠(yuǎn)保留這扇窗——當(dāng)生活暫時限制你的腳步時，讓想象帶你的心靈去遠(yuǎn)方；當(dāng)世界顯得單調(diào)時，讓想象為它涂上彩色。因為，想象力是童年最珍貴的禮物，也是人生最明亮的光?！?5板書設(shè)計與作業(yè)延伸：延續(xù)學(xué)習(xí)的“生命力”1板書設(shè)計（見下圖示意）1天窗——心靈的窗2場景：夏天陣雨時夜晚被逼上床3狀態(tài)：被關(guān)、不許跑眼巴巴、不得不6（板書以“天窗”為中心，用箭頭連接場景、狀態(tài)、想象、情感，突出文本邏輯與核心主題。）5情感：感謝發(fā)明天窗的人——珍視想象力4想象：雨腳→掃蕩世界星云→美麗神奇2分層作業(yè)布置基礎(chǔ)層：抄寫文中你認(rèn)為最生動的3個句子，批注“生動在哪里”；提升層：閱讀茅盾先生的《童年的回憶》選段，對比文中“天窗”與其他童年片段，說說想象在其中的作用；拓展層：用彩筆繪制“我的想象天窗”（可以是真實(shí)的窗戶，也可以是抽象的“心靈窗口”），并配上2-3句解說詞。結(jié)語：讓每