一、教材定位與教學(xué)目標(biāo)：把握年段特征，錨定育人方向演講人CONTENTS教材定位與教學(xué)目標(biāo)：把握年段特征，錨定育人方向作家與創(chuàng)作背景：走進(jìn)王昌齡的盛唐時(shí)光古詩(shī)文本深度解析：從語(yǔ)言到意境的階梯式建構(gòu)教學(xué)實(shí)施策略：以生為本的古詩(shī)學(xué)習(xí)路徑總結(jié)與升華：古詩(shī)中的精神燈塔附：板書設(shè)計(jì)目錄四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《芙蓉樓送辛漸》古詩(shī)課件作為一線語(yǔ)文教師，我始終相信，古詩(shī)教學(xué)的魅力在于帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，與古人對(duì)話，在文字的溫度中觸摸文化的根脈?！盾饺貥撬托翝u》是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)“家國(guó)情懷”單元的經(jīng)典詩(shī)作，它不僅是唐代送別詩(shī)的代表，更承載著中國(guó)文人“清操自守”的精神密碼。今天，我將以“以詩(shī)為橋，觸摸盛唐文人的精神品格”為核心，從教材定位、文本解析、教學(xué)策略三個(gè)維度展開這節(jié)課件的設(shè)計(jì)思路。01教材定位與教學(xué)目標(biāo)：把握年段特征，錨定育人方向1單元編排邏輯與文本價(jià)值統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元以“家國(guó)情懷”為主題，編排了《古詩(shī)三首》《短詩(shī)三首》《綠》《白樺》等課文，旨在通過不同文體的作品，引導(dǎo)學(xué)生感受“家國(guó)”在不同語(yǔ)境中的內(nèi)涵。《芙蓉樓送辛漸》作為單元首篇古詩(shī)，承擔(dān)著“開啟古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)之門”的重要任務(wù)——它既有送別詩(shī)的典型特征（場(chǎng)景、情感），又蘊(yùn)含超越離別的精神追求（品格表達(dá)），這種“情感遞進(jìn)”的結(jié)構(gòu)恰好契合四年級(jí)學(xué)生“從感知表層情感向體會(huì)深層意蘊(yùn)”過渡的認(rèn)知特點(diǎn)。從文學(xué)史價(jià)值看，這首詩(shī)是王昌齡“七絕圣手”的代表作之一。王昌齡的邊塞詩(shī)、宮怨詩(shī)廣為人知，而其送別詩(shī)則以“清空淡遠(yuǎn)”的意境獨(dú)樹一幟?！盾饺貥撬托翝u》中“冰心玉壺”的意象，更成為中國(guó)文化中“高潔品格”的經(jīng)典象征，具有跨時(shí)代的精神傳承意義。2基于課標(biāo)與學(xué)情的三維目標(biāo)結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”的要求，以及四年級(jí)學(xué)生“能借助注釋初步理解古詩(shī)大意，對(duì)古詩(shī)中的情感有初步感知”的學(xué)情，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)與能力：正確讀寫“芙、蓉”等生字，能結(jié)合注釋與工具書說(shuō)出詩(shī)句大意；通過品析“寒雨”“孤”“冰心玉壺”等關(guān)鍵詞，體會(huì)詩(shī)歌意境與表達(dá)技巧。過程與方法：經(jīng)歷“讀準(zhǔn)—讀懂—讀悟”的古詩(shī)學(xué)習(xí)過程，通過想象畫面、對(duì)比閱讀、聯(lián)系生活等方法，提升古詩(shī)鑒賞能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩(shī)人送別友人時(shí)的復(fù)雜情感，體會(huì)“冰心玉壺”中蘊(yùn)含的高潔品格，初步形成對(duì)古典詩(shī)詞中精神意象的文化認(rèn)同。02作家與創(chuàng)作背景：走進(jìn)王昌齡的盛唐時(shí)光作家與創(chuàng)作背景：走進(jìn)王昌齡的盛唐時(shí)光要真正讀懂一首詩(shī)，必須先讀懂寫詩(shī)的人。四年級(jí)學(xué)生對(duì)“知人論世”的學(xué)習(xí)方法較為陌生，因此需要以生動(dòng)的方式呈現(xiàn)王昌齡的生平與創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生建立“詩(shī)與人”的聯(lián)結(jié)。1王昌齡：盛唐的“詩(shī)家夫子”王昌齡（698—757），字少伯，京兆長(zhǎng)安（今陜西西安）人，唐代著名邊塞詩(shī)人、送別詩(shī)人。他一生仕途坎坷：早年科舉中第，任秘書省校書郎；后因“不護(hù)細(xì)行”（不拘小節(jié)）屢遭貶謫，曾任龍標(biāo)（今湖南洪江）縣尉，故世稱“王龍標(biāo)”。盡管命運(yùn)多舛，王昌齡的詩(shī)歌卻始終保持著盛唐特有的開闊與澄明，正如明代胡應(yīng)麟在《詩(shī)藪》中評(píng)價(jià)：“七言絕句，王江寧（王昌齡曾任江寧丞）與太白（李白）爭(zhēng)勝毫厘，俱是神品?！?芙蓉樓送別的時(shí)代背景這首詩(shī)創(chuàng)作于開元二十九年（741年）前后，當(dāng)時(shí)王昌齡由江寧丞貶為龍標(biāo)尉，途經(jīng)潤(rùn)州（今江蘇鎮(zhèn)江）時(shí)，與友人辛漸短暫相聚后送別。理解這一背景需關(guān)注兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：地理坐標(biāo)：芙蓉樓位于潤(rùn)州（今鎮(zhèn)江）西北的長(zhǎng)江邊，是唐代著名的登臨送別之地。長(zhǎng)江在此處江面開闊，雨霧?，F(xiàn)，“寒雨連江”的景象正是詩(shī)人眼前之景。社會(huì)風(fēng)氣：唐代是中國(guó)古代送別詩(shī)的高峰期，文人送別不僅是情感表達(dá)，更常借送別傳遞志向、品格。如王維“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的深情，李白“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”的灑脫，王昌齡此詩(shī)則獨(dú)樹一幟，將離情升華為對(duì)自身品格的宣言。2芙蓉樓送別的時(shí)代背景2.3辛漸是誰(shuí)？——送別對(duì)象的“隱與顯”詩(shī)中“辛漸”是王昌齡的友人，但史書中關(guān)于其生平的記載極少。這種“具體人物的模糊性”恰恰說(shuō)明，此詩(shī)的核心并非記錄某次具體的送別，而是借“送辛漸”這一場(chǎng)景，表達(dá)詩(shī)人對(duì)洛陽(yáng)親友（乃至天下人）的心聲。正如清代沈德潛《唐詩(shī)別裁》所言：“龍標(biāo)（王昌齡）兩次貶官，此題蓋在江寧丞任上。‘冰心玉壺’，托辛漸以語(yǔ)洛陽(yáng)親友，使知己之不然。”（注：“不然”指未因貶謫而改變心志）03古詩(shī)文本深度解析：從語(yǔ)言到意境的階梯式建構(gòu)古詩(shī)文本深度解析：從語(yǔ)言到意境的階梯式建構(gòu)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，易停留在“翻譯詩(shī)句”的表層，因此需要設(shè)計(jì)“語(yǔ)言—意象—意境—情感”的階梯式解析路徑，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。1首句“寒雨連江夜入?yún)恰保壕爸胁厍榈臅r(shí)空鋪墊“寒雨連江夜入?yún)恰币痪?，需引?dǎo)學(xué)生從“解詞—想象—悟情”三個(gè)層面展開：解詞：“寒雨”指秋冬時(shí)節(jié)的冷雨；“連江”形容雨勢(shì)大，與江面連成一片；“夜入?yún)恰秉c(diǎn)明時(shí)間（夜晚）與地點(diǎn)（吳地，今江蘇南部）。想象：讓學(xué)生閉眼想象畫面：夜幕下，長(zhǎng)江被冷雨籠罩，雨絲與江水相接，天地一片迷蒙。可追問：“如果是你在這樣的雨夜出行，會(huì)有什么感受？”（陰冷、孤獨(dú)、壓抑）悟情：雨本無(wú)“寒”，是詩(shī)人的心境賦予了雨的溫度。此時(shí)的王昌齡正經(jīng)歷貶謫，內(nèi)心本就有“寒涼”，雨夜的蕭瑟更烘托出離別的愁緒。2次句“平明送客楚山孤”：由景及人的情感轉(zhuǎn)折“平明送客楚山孤”承接首句的“夜”，轉(zhuǎn)到次日清晨：時(shí)間線：從“夜”到“平明（黎明）”，暗示詩(shī)人因離別而徹夜未眠?！肮隆弊值亩嘀匾馓N(yùn)：表面寫楚山（潤(rùn)州一帶的山）在雨霧中顯得孤立；深層是詩(shī)人心境的投射——友人即將離去，自己又將獨(dú)行貶途，“孤”既是山之形，更是人之境?？蓪?duì)比《獨(dú)坐敬亭山》中“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑”的“孤”，體會(huì)古詩(shī)中“孤景寫孤情”的手法。3.3后兩句“洛陽(yáng)親友如相問，一片冰心在玉壺”：超越離別的精神宣言這兩句是全詩(shī)的核心，需重點(diǎn)突破：語(yǔ)境還原：辛漸此行的目的地是洛陽(yáng)，而洛陽(yáng)是王昌齡的故鄉(xiāng)，也是他親友聚集之地。詩(shī)人知道，辛漸回到洛陽(yáng)后，親友定會(huì)詢問他的近況（“如相問”的“如”字，暗示這是必然發(fā)生的場(chǎng)景）。2次句“平明送客楚山孤”：由景及人的情感轉(zhuǎn)折“冰心玉壺”的意象解碼：“冰心”指像冰一樣清澈的心；“玉壺”是玉制的容器，象征高潔。此處化用鮑照《白頭吟》“直如朱絲繩，清如玉壺冰”的典故，但王昌齡的表達(dá)更簡(jiǎn)潔有力?？陕?lián)系生活中的“冰清玉潔”“玉壺存冰心”等俗語(yǔ)，幫助學(xué)生理解這一意象的文化內(nèi)涵。情感升華：表面是回答親友的問候，實(shí)則是詩(shī)人對(duì)自我品格的堅(jiān)守——即便被貶，仍保持內(nèi)心的純凈，不與世俗同流合污。這種“以詩(shī)明志”的手法，比直接抒情更含蓄、更有力量。4全詩(shī)結(jié)構(gòu)：景—事—情的層層遞進(jìn)梳理全詩(shī)結(jié)構(gòu)，可發(fā)現(xiàn)“景（寒雨連江）—事（平明送客）—情（冰心玉壺）”的邏輯鏈條：前兩句通過蕭瑟之景、孤獨(dú)之事渲染離情，后兩句則跳出離情，轉(zhuǎn)向?qū)ζ犯竦男?，這種“先抑后揚(yáng)”的結(jié)構(gòu)，正是王昌齡送別詩(shī)“深衷淺貌”（情感深沉，表達(dá)含蓄）的典型特征。04教學(xué)實(shí)施策略：以生為本的古詩(shī)學(xué)習(xí)路徑教學(xué)實(shí)施策略：以生為本的古詩(shī)學(xué)習(xí)路徑基于四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為“三讀三悟”，即“初讀感知—精讀品析—誦讀悟情”，每一步都緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。1初讀：讀準(zhǔn)節(jié)奏，感知大意讀準(zhǔn)字音：重點(diǎn)指導(dǎo)“芙（fú）蓉（róng）”“孤（gū）”的發(fā)音，提醒“漸”是多音字（此處讀jiàn）。讀出節(jié)奏：通過劃分停頓（寒雨/連江/夜入?yún)?，平?送客/楚山孤），讓學(xué)生感受古詩(shī)的韻律美?？刹捎谩敖處煼蹲x—學(xué)生跟讀—小組賽讀”的形式，激發(fā)興趣。大意初知：鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合注釋，用“說(shuō)關(guān)鍵詞”的方式概括詩(shī)意（如“寒雨、連江、夜、吳地；平明、送客、楚山孤；洛陽(yáng)親友、相問、冰心玉壺”），不要求完整翻譯，重在建立整體感知。2精讀：品詞析句，想象畫面品“寒”字：提問“哪些詞語(yǔ)讓你感受到了‘寒’？”（寒雨、連江、夜、孤），引導(dǎo)學(xué)生從“天氣之寒”體會(huì)“心境之寒”。畫“孤”景：讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出“平明送客楚山孤”的畫面，分享時(shí)追問：“山為什么是‘孤’的？如果是晴天，山會(huì)‘孤’嗎？”（雨霧籠罩，山影模糊，更顯孤立；心境孤獨(dú)，看山亦孤）。解“冰心玉壺”：設(shè)計(jì)“對(duì)話詩(shī)人”的情境：“如果你是辛漸，聽到王昌齡說(shuō)‘一片冰心在玉壺’，會(huì)怎么回應(yīng)？”（預(yù)設(shè)：“我懂你的心意，定將你的高潔告訴洛陽(yáng)親友！”）通過角色扮演，深化對(duì)詩(shī)意的理解。3誦讀：以聲傳情，悟得真意1分層誦讀：第一遍，讀準(zhǔn)節(jié)奏；第二遍，讀出“寒雨”的清冷、“楚山孤”的悵惘；第三遍，讀出“冰心玉壺”的堅(jiān)定與從容。2對(duì)比誦讀：與李白《贈(zèng)汪倫》對(duì)比（“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”），體會(huì)送別詩(shī)的不同風(fēng)格：李白直抒胸臆，王昌齡含蓄深沉。3拓展誦讀：推薦王昌齡的《出塞》（“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”）、《從軍行》（“青海長(zhǎng)云暗雪山”），讓學(xué)生感受詩(shī)人“雄渾悲壯”與“清空淡遠(yuǎn)”并存的創(chuàng)作風(fēng)格。4實(shí)踐：鏈接生活，傳承精神小練筆：以“如果我是辛漸”為題，寫一段回到洛陽(yáng)后向王昌齡親友轉(zhuǎn)述的話，要求包含“一片冰心在玉壺”的理解。生活聯(lián)結(jié)：討論“生活中，哪些人、哪些事讓你感受到了‘冰心玉壺’般的品格？”（如堅(jiān)守原則的老師、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的商家等），引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中汲取精神力量。05總結(jié)與升華：古詩(shī)中的精神燈塔總結(jié)與升華：古詩(shī)中的精神燈塔回顧《芙蓉樓送辛漸》的學(xué)習(xí)，我們不僅讀懂了一場(chǎng)發(fā)生在盛唐雨夜的送別，更觸摸到了中國(guó)文人“窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”的精神品格。對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，這首詩(shī)的意義不僅在于積累經(jīng)典詩(shī)句，更在于種下一顆“堅(jiān)守本真”的種子——當(dāng)他們未來(lái)面對(duì)誤解、挫折時(shí)，或許會(huì)想起“一片冰心在玉壺”，想起千年前那位在寒雨中依然保持澄明的詩(shī)人。作為語(yǔ)文教師，我始終堅(jiān)