四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《貓》性格古怪分析課件演講人教材定位：在“觀察與表達(dá)”單元中把握教學(xué)目標(biāo)01教學(xué)實(shí)施：引導(dǎo)學(xué)生從“理解”到“共鳴”的階梯設(shè)計(jì)02文本解析：老舍筆下“性格古怪”的語(yǔ)言密碼03總結(jié)：“古怪”背后的生命哲思與教育啟示04目錄作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線(xiàn)教師，我始終認(rèn)為，經(jīng)典課文的解讀需要立足文本細(xì)節(jié)，結(jié)合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，在語(yǔ)言品味與情感共鳴中實(shí)現(xiàn)人文與工具的雙重目標(biāo)。今天，我將以老舍先生的《貓》為例，圍繞“性格古怪”這一核心特征，從教材定位、文本解析、性格解碼、教學(xué)啟示四個(gè)維度展開(kāi)分析，與各位同仁共同探討如何引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生深入理解這一經(jīng)典形象。01教材定位：在“觀察與表達(dá)”單元中把握教學(xué)目標(biāo)1單元編排邏輯與本課價(jià)值統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元以“作家筆下的動(dòng)物”為主題，編排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，共同指向“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”這一語(yǔ)文要素。其中，《貓》作為單元首篇，承擔(dān)著“通過(guò)具體事例感受動(dòng)物特點(diǎn)”“學(xué)習(xí)用矛盾性語(yǔ)言表現(xiàn)獨(dú)特觀察”的奠基作用。從學(xué)情來(lái)看，四年級(jí)學(xué)生已具備初步的閱讀概括能力，但對(duì)“矛盾性描寫(xiě)”的表達(dá)效果缺乏敏感度，容易將“性格古怪”簡(jiǎn)單理解為“奇怪”，而忽略其背后蘊(yùn)含的喜愛(ài)之情。因此，本課教學(xué)需聚焦“古怪”的矛盾特征，通過(guò)文本細(xì)讀、語(yǔ)言品析，引導(dǎo)學(xué)生既“知其然”，更“知其所以然”。2核心教學(xué)目標(biāo)的確定01基于課程標(biāo)準(zhǔn)與單元要求，結(jié)合文本特點(diǎn)，本課關(guān)于“性格古怪”的教學(xué)目標(biāo)可細(xì)化為三點(diǎn)：①能結(jié)合具體語(yǔ)句，概括貓“老實(shí)又貪玩”“貪玩又盡職”“高興時(shí)溫柔、不高興時(shí)冷漠”“膽小又勇猛”的矛盾性格；②通過(guò)對(duì)比閱讀、圈畫(huà)關(guān)鍵詞，體會(huì)老舍用矛盾性語(yǔ)言表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的表達(dá)方法；020304③感受“古怪”一詞中蘊(yùn)含的老舍對(duì)貓的喜愛(ài)之情，理解“看似矛盾，實(shí)則真實(shí)”的觀察智慧。02文本解析：老舍筆下“性格古怪”的語(yǔ)言密碼1“古怪”的表層含義：矛盾性的行為特征老舍在開(kāi)篇即點(diǎn)明“貓的性格實(shí)在有些古怪”，這里的“古怪”并非貶義，而是通過(guò)三組矛盾行為的疊加，展現(xiàn)貓性格的豐富性與獨(dú)特性。我們可以從課文中提取具體事例，梳理矛盾關(guān)系：1“古怪”的表層含義：矛盾性的行為特征1.1第一組矛盾：老實(shí)與貪玩的交織課文第二段寫(xiě)道：“說(shuō)它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖。它會(huì)找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺(jué)，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，什么事也不過(guò)問(wèn)?？墒?，它決定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)?！边@里的“老實(shí)”體現(xiàn)在“乖”“睡大覺(jué)”“不過(guò)問(wèn)”等關(guān)鍵詞，勾勒出貓慵懶、隨遇而安的一面；而“貪玩”則通過(guò)“決定要出去玩”“出走一天一夜”“任憑呼喚也不回”的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)其任性、執(zhí)著的特質(zhì)。二者看似矛盾，卻共同構(gòu)成貓的日常狀態(tài)——該靜時(shí)靜如處子，該動(dòng)時(shí)動(dòng)若脫兔，這正是動(dòng)物本能的真實(shí)體現(xiàn)。1“古怪”的表層含義：矛盾性的行為特征1.2第二組矛盾：貪玩與盡職的統(tǒng)一緊接著，作者筆鋒一轉(zhuǎn)：“說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？可是，它聽(tīng)到老鼠的一點(diǎn)響動(dòng)，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可！”此處“貪玩”與“盡職”的矛盾，實(shí)則是貓的生存本能在不同情境下的表現(xiàn)。當(dāng)沒(méi)有“任務(wù)”時(shí)，它隨性玩耍；一旦嗅到老鼠的氣息，立刻進(jìn)入“捕獵模式”，“屏息凝視”“一連幾個(gè)鐘頭”“非……不可”等短語(yǔ)，將貓的專(zhuān)注與執(zhí)著刻畫(huà)得淋漓盡致。這種“該玩時(shí)玩，該盡責(zé)時(shí)盡責(zé)”的特質(zhì)，恰恰體現(xiàn)了生命的靈動(dòng)。1“古怪”的表層含義：矛盾性的行為特征1.3第三組矛盾：溫柔與冷漠的轉(zhuǎn)換第三段聚焦貓的情緒變化：“它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來(lái)要求給抓癢，或是在你寫(xiě)稿子的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在紙上踩印幾朵小梅花。它若是不高興啊，無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話(huà)，它也一聲不出。”“溫柔可親”通過(guò)“蹭”“伸”“跳”“踩印小梅花”等動(dòng)作細(xì)節(jié)，傳遞出貓與主人的親昵；而“一聲不出”則以簡(jiǎn)潔的否定，凸顯其情緒的獨(dú)立性。這種“有條件的熱情”，讓貓的形象更貼近真實(shí)——它不是一味順從的寵物，而是有個(gè)性、有脾氣的“家庭成員”。1“古怪”的表層含義：矛盾性的行為特征1.4第四組矛盾：膽小與勇猛的對(duì)比最后一段補(bǔ)充了貓的另一重矛盾：“它什么都怕，總想藏起來(lái)。可是它又那么勇猛，不要說(shuō)見(jiàn)著小蟲(chóng)和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗?！薄笆裁炊寂隆笔秦垖?duì)陌生事物的本能警惕，而“勇猛”則是面對(duì)威脅或獵物時(shí)的本能反應(yīng)。這種“該慫時(shí)慫，該勇時(shí)勇”的生存智慧，讓貓的性格更具層次感。2“古怪”的深層內(nèi)核：老舍的觀察智慧與情感投射如果僅停留在“矛盾行為”的梳理，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為“古怪”只是對(duì)貓性格的客觀描述。但深入文本會(huì)發(fā)現(xiàn)，“古怪”二字實(shí)則暗含老舍對(duì)貓的獨(dú)特情感——他不是站在人類(lèi)中心的視角評(píng)判貓，而是以平等、欣賞的態(tài)度記錄貓的真實(shí)狀態(tài)。例如，寫(xiě)貓“在紙上踩印幾朵小梅花”，將貓爪印比作“小梅花”，既符合兒童的審美視角，又透露出老舍對(duì)貓的喜愛(ài)；寫(xiě)貓“出走一天一夜”，沒(méi)有責(zé)備，反而用“決定要出去玩玩”的擬人化表達(dá)，賦予貓自主選擇的“人格”；寫(xiě)貓“屏息凝視”等老鼠，用“非把老鼠等出來(lái)不可”的堅(jiān)定語(yǔ)氣，仿佛在夸贊一個(gè)認(rèn)真完成任務(wù)的孩子。這種“矛盾中見(jiàn)可愛(ài)”的寫(xiě)作手法，本質(zhì)上是老舍“用兒童的眼睛觀察，用詩(shī)人的心靈感受”的結(jié)果。他不追求“完美”的動(dòng)物形象，而是捕捉生活中最真實(shí)、最鮮活的細(xì)節(jié)，讓讀者在“古怪”中感受到貓的生動(dòng)與真實(shí)。03教學(xué)實(shí)施：引導(dǎo)學(xué)生從“理解”到“共鳴”的階梯設(shè)計(jì)1初讀感知：在梳理中建立“矛盾”意識(shí)②小組合作，將找到的句子分類(lèi)，填寫(xiě)“矛盾性格對(duì)比表”（示例如下）。03|看似矛盾的性格|具體表現(xiàn)（原文句子）|你的感受||----------------|----------------------|----------||老實(shí)——貪玩|“說(shuō)它老實(shí)吧……任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)”|貓很有自己的主意|①自由朗讀課文1-3段，用“——”畫(huà)出直接寫(xiě)貓性格的句子，用“﹏﹏”畫(huà)出具體表現(xiàn)的句子；02在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容課堂起始，可設(shè)計(jì)“找矛盾句”的活動(dòng)：01在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容1初讀感知：在梳理中建立“矛盾”意識(shí)|貪玩——盡職|“說(shuō)它貪玩吧……非把老鼠等出來(lái)不可”|貓玩的時(shí)候放松，工作的時(shí)候認(rèn)真|01|高興時(shí)溫柔——不高興時(shí)冷漠|“它要是高興……它也一聲不出”|貓像小朋友一樣有情緒|02|膽小——勇猛|“它什么都怕……就是遇上蛇也敢斗一斗”|貓懂得保護(hù)自己，也很勇敢|03通過(guò)表格梳理，學(xué)生能直觀感受到“矛盾”是理解“古怪”的關(guān)鍵，同時(shí)初步體會(huì)老舍“先總后分”的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。042細(xì)讀品析：在語(yǔ)言中感受“古怪”的可愛(ài)語(yǔ)言品味是理解“古怪”的核心環(huán)節(jié)。教師可聚焦關(guān)鍵詞句，設(shè)計(jì)多層次的品讀活動(dòng)：2細(xì)讀品析：在語(yǔ)言中感受“古怪”的可愛(ài)2.1動(dòng)作描寫(xiě)中的情感溫度以“用身子蹭你的腿”為例，提問(wèn)：“‘蹭’可以換成‘碰’‘撞’嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“蹭”是輕柔、親密的動(dòng)作，體現(xiàn)貓主動(dòng)親近主人的熱情；而“碰”“撞”則顯得生硬。老舍用“蹭”字，既準(zhǔn)確刻畫(huà)了貓的動(dòng)作，又傳遞出人與貓之間的溫情。再如“在紙上踩印幾朵小梅花”，對(duì)比“腳印”與“小梅花”的表達(dá)效果：“腳印”是客觀描述，“小梅花”則加入了作者的審美判斷，將貓的調(diào)皮轉(zhuǎn)化為詩(shī)意的畫(huà)面，暗含對(duì)貓的喜愛(ài)。2細(xì)讀品析：在語(yǔ)言中感受“古怪”的可愛(ài)2.2口語(yǔ)化表達(dá)中的生活趣味老舍的語(yǔ)言極具“京味兒”，如“任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)”“非把老鼠等出來(lái)不可”“無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話(huà)，它也一聲不出”，這些句子口語(yǔ)化、生活化，像拉家常一樣自然。教學(xué)中可讓學(xué)生模仿朗讀，體會(huì)“說(shuō)它……吧，的確是呀……可是……”的句式特點(diǎn)，感受這種“先讓步，再轉(zhuǎn)折”的表達(dá)如何強(qiáng)化矛盾感。例如，學(xué)生模仿“說(shuō)它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖……可是，它決定要出去玩玩……”的語(yǔ)氣時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地加入停頓和重音，在朗讀中體會(huì)老舍語(yǔ)言的幽默感。2細(xì)讀品析：在語(yǔ)言中感受“古怪”的可愛(ài)2.3矛盾背后的觀察智慧當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)貓的性格充滿(mǎn)矛盾時(shí)，教師可引導(dǎo)思考：“貓的性格真的‘古怪’嗎？還是老舍先生故意這么寫(xiě)？”結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論：“你家的寵物有沒(méi)有看似矛盾的行為？比如，小狗有時(shí)候很黏人，有時(shí)候又自己玩；金魚(yú)有時(shí)候搶食，有時(shí)候又躲在角落?！蓖ㄟ^(guò)聯(lián)系生活，學(xué)生能理解：所謂“古怪”，其實(shí)是動(dòng)物真實(shí)性格的體現(xiàn)，老舍只是如實(shí)記錄了這些“矛盾”，反而讓貓的形象更立體、更可愛(ài)。3.3拓展遷移：在表達(dá)中內(nèi)化“矛盾”寫(xiě)法語(yǔ)言運(yùn)用是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。學(xué)完“性格古怪”的分析后，可設(shè)計(jì)“我的‘古怪’朋友”小練筆：2細(xì)讀品析：在語(yǔ)言中感受“古怪”的可愛(ài)2.3矛盾背后的觀察智慧①觀察身邊的小動(dòng)物（或同學(xué)、家人），找出其看似矛盾的性格特點(diǎn)（如“馬虎卻細(xì)心”“安靜卻好動(dòng)”）；②用“說(shuō)它……吧，的確是呀……可是……”的句式，結(jié)合具體事例寫(xiě)一段話(huà)；③分享交流，評(píng)選“最生動(dòng)矛盾描寫(xiě)?yīng)劇?。通過(guò)練筆，學(xué)生不僅能鞏固對(duì)“矛盾性描寫(xiě)”的理解，更能學(xué)會(huì)用細(xì)膩的觀察和生動(dòng)的語(yǔ)言記錄生活中的“小古怪”，真正實(shí)現(xiàn)“閱讀—理解—表達(dá)”的遷移。04總結(jié)：“古怪”背后的生命哲思與教育啟示總結(jié)：“古怪”背后的生命哲思與教育啟示回顧《貓》中“性格古怪”的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：老舍筆下的貓，不是被人類(lèi)規(guī)訓(xùn)的“乖乖寵物”，而是有著獨(dú)立性格、鮮活生命的“家庭成員”。所謂“古怪”，實(shí)則是生命多樣性的體現(xiàn)——它可以安靜，也可以活潑；可以溫柔，也可以冷漠；可以膽小，也可以勇猛。這種“不完美的真實(shí)”，恰恰是最打動(dòng)人的地方。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，《貓》的價(jià)值不僅在于教會(huì)學(xué)生“矛盾性描寫(xiě)”的寫(xiě)作方法，更在于傳遞一種觀察世界的態(tài)度：用包容的眼光看待“不同”，用欣賞的視角記錄“真實(shí)”。當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生從“貓的古怪”中看到生命的豐富，從老舍的文字中感受到溫暖的愛(ài)，語(yǔ)文課堂便真正實(shí)現(xiàn)了“以文化人”的使命。