一、教材與學情：把握教學的“起點”與“落點”演講人CONTENTS教材與學情：把握教學的“起點”與“落點”教學目標與重難點：明確課堂的“方向標”教學過程：從“文本感知”到“方法遷移”的遞進式探索作業(yè)設計：從“課堂所學”到“生活所感”的延伸總結：小標題里的“成長哲學”目錄四年級下冊語文《我們家的男子漢》小標題課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終認為，教材中的每一篇課文都是培養(yǎng)學生語言能力與人文素養(yǎng)的“活教材”。今天要和大家分享的《我們家的男子漢》是統(tǒng)編教材四年級下冊第七單元的一篇精讀課文，作者王安憶以細膩的筆觸、生活化的細節(jié)，通過三個小標題串聯起“小男子漢”的成長片段。本次課件設計將圍繞“小標題”這一核心，引導學生在文本細讀中感受人物形象，體會作者情感，同時掌握“用小標題組織內容”的寫作方法。以下，我將從教材分析、學情定位、教學目標、教學過程及作業(yè)設計五個維度展開說明。01教材與學情：把握教學的“起點”與“落點”1教材定位：單元主題下的“典型樣本”第七單元以“人物品質”為主題，編排了《古詩三首》《文言文二則》《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》四篇課文，旨在引導學生“從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質”，并“學習從多個方面寫出人物的特點”。《我們家的男子漢》作為本單元最后一篇課文，與前幾篇側重“英雄品質”的文本不同，它聚焦“日常生活中的成長”，通過三個具體、鮮活的小標題，展現一個男孩從“依賴”到“獨立”的成長軌跡。這種“以小見大”的寫作視角，正是落實單元“從多個方面寫人物特點”語文要素的典型范例。2學情分析：基于認知的“最近發(fā)展區(qū)”四年級學生已具備初步的閱讀能力，能梳理簡單的故事情節(jié)，但對“如何通過多個事例表現人物特點”的寫作方法感知較淺；他們在生活中接觸過“小標題”（如日記、作文片段），但對其“分類歸納、突出重點”的作用缺乏系統(tǒng)認知。此外，四年級學生正處于“具體運算階段”，對具體、可感的生活細節(jié)更易產生共鳴，而本文中“吃小籠包”“自己買東西”“打針不哭”等場景，恰好貼合他們的生活經驗，是撬動思維的最佳支點。02教學目標與重難點：明確課堂的“方向標”1三維目標設計基于課程標準、單元要求與學情，我將本課教學目標設定為：語言建構與運用：正確認讀“徽、謎”等9個生字，理解“風靡、沮喪”等詞語在語境中的含義；能梳理三個小標題，用簡潔的語言概括每個小標題下的主要事例。思維發(fā)展與提升：通過對比閱讀、小組探究，體會小標題“分類組織內容、突出人物特點”的作用；學習從“興趣、需求、態(tài)度”等多維度觀察人物，初步感知“多事例表現人物”的寫作邏輯。審美鑒賞與創(chuàng)造：通過朗讀、批注，感受作者幽默細膩的語言風格，體會字里行間對“小男子漢”的喜愛與贊賞；能結合生活經驗，說出身邊“小男子漢”的可愛之處。文化傳承與理解：在“成長”主題的學習中，感受平凡生活中的“生命力量”，理解“獨立、勇敢”是成長的重要課題。2教學重難點重點：梳理三個小標題，概括事例，體會小標題的作用。難點：通過細節(jié)描寫感受“小男子漢”的成長特質，遷移運用“用小標題組織內容”的寫作方法。03教學過程：從“文本感知”到“方法遷移”的遞進式探索1趣味導入：以“成長關鍵詞”喚醒生活經驗（5分鐘）課堂伊始，我會展示一組學生熟悉的“成長對比圖”：嬰兒時期被抱著吃飯的照片、幼兒園自己背書包的照片、現在獨立完成作業(yè)的照片，提問：“從這些照片里，你看到自己哪些方面的成長？”待學生分享后，順勢引入課題：“今天，我們要認識一位‘小男子漢’，看看作者是怎樣記錄他的成長故事的。”此環(huán)節(jié)通過“自我成長”的生活聯結，激活學生的觀察經驗，為后續(xù)理解“小男子漢的成長”奠定情感基礎。3.2初讀感知：梳理小標題，把握內容框架（10分鐘）閱讀教學的第一步是“整體感知”。我會要求學生自由朗讀課文，用“——”畫出文中的小標題，并思考：“這三個小標題分別圍繞‘小男子漢’的哪方面特點展開？”1趣味導入：以“成長關鍵詞”喚醒生活經驗（5分鐘）學生交流后，我會板書三個小標題：“他對食物的興趣”“他對獨立的要求”“他面對生活挑戰(zhàn)的沉著”，并引導學生發(fā)現：“這三個小標題像三把‘鑰匙’，分別打開了‘小男子漢’的‘飲食世界’‘獨立世界’和‘挑戰(zhàn)世界’?！睘閺娀瘜π祟}的認知，我會補充提問：“如果把這三個小標題去掉，直接寫‘我們家的男子漢很可愛’，你覺得效果有什么不同？”通過對比，學生能初步感知小標題“分類歸納、條理清晰”的作用。3精讀探究：細品事例，感受人物特質（25分鐘）本環(huán)節(jié)是教學的核心，我將采用“一例帶兩例”的方法，以第一個小標題“他對食物的興趣”為示范，引導學生通過“找事例—抓細節(jié)—悟特點”的步驟深入探究，再讓學生自主學習后兩個小標題。3精讀探究：細品事例，感受人物特質（25分鐘）3.1示例學習：“他對食物的興趣”——從“吃”看“真”首先，我會要求學生快速瀏覽第一個部分，用“△”標出具體事例。學生可能找到：“吃小籠包時‘急切’‘小心’‘努力’的過程”“為吃蘋果汁編理由”“對巧克力的‘渴望’與‘克制’”。接著，聚焦“吃小籠包”的細節(jié)描寫：“他一只手拿著筷子，另一只手拿著調羹，眼睛盯著蒸籠……他小心地把包子放進嘴里，生怕燙著，可還是被燙著了，他皺著眉頭，‘呼呼’地吹著，可又舍不得吐出來……”我會組織學生分角色朗讀（一人讀作者的觀察，一人模仿“小男子漢”的動作），并追問：“從這些動作、神態(tài)描寫中，你看到了一個怎樣的‘小男子漢’？”學生可能會說：“他貪吃但認真”“他雖然被燙了，還是舍不得吐，說明他對食物很執(zhí)著”。我會順勢總結：“作者沒有籠統(tǒng)地說‘他愛吃’，而是用‘拿筷子、拿調羹、盯蒸籠’‘吹包子、舍不得吐’這些具體動作，把‘對食物的興趣’寫得活靈活現?！?精讀探究：細品事例，感受人物特質（25分鐘）3.1示例學習：“他對食物的興趣”——從“吃”看“真”最后，引導學生思考：“這個小標題僅僅是寫‘吃’嗎？”通過討論，學生能發(fā)現：“對食物的興趣”背后，是孩子對生活的“熱情”與“真實”，這正是“小男子漢”可愛的起點。3精讀探究：細品事例，感受人物特質（25分鐘）3.2合作探究：“他對獨立的要求”——從“要”看“勇”第二個小標題的學習，我會采用“小組合作單”的形式，引導學生自主探究：|探究任務|具體要求||---------|---------||找事例|用“○”圈出體現“對獨立要求”的事件||抓細節(jié)|用“﹏”畫出最能體現“獨立”的語句，旁批感受||悟特點|小組討論：這些事例體現了“小男子漢”怎樣的成長特質？|學生通過閱讀會發(fā)現事例：“要求自己買東西”“不讓大人牽手”“要自己拿東西”。在交流“第一次買東西”的細節(jié)時，有學生可能注意到：“他攥著錢，下巴抬得老高，一副自信的樣子；結果說話時聲音發(fā)顫，卻依然堅持自己買?！蔽視穯枺骸啊掳汀汀曇舭l(fā)顫’矛盾嗎？這說明了什么？”學生通過討論能體會到：“他渴望獨立，但內心還有些緊張，這種‘不完美’的堅持，恰恰是成長的真實模樣?！贝谁h(huán)節(jié)通過“自主探究+同伴互助”，培養(yǎng)學生的文本分析能力，同時讓“獨立不是瞬間的強大，而是勇敢嘗試”的成長觀自然滲透。|探究任務|具體要求|3.3.3遷移學習：“他面對生活挑戰(zhàn)的沉著”——從“怕”看“強”第三個小標題的學習，我會設計“細節(jié)批注賽”：“請你找出最能體現‘沉著’的句子，用紅筆批注‘這里為什么能看出沉著’，看誰的批注最有道理。”學生可能關注到：“他打針時一聲不吭，只是臉色蒼白，緊緊抓住椅背”“他安慰自己‘男兒有淚不輕彈’”。我會引導學生對比“臉色蒼白”與“一聲不吭”：“身體的反應是真實的害怕，但他用意志力克制了眼淚，這就是‘沉著’?！苯又撓瞪钐釂枺骸澳阌龅竭^害怕的事嗎？是怎么‘沉著’面對的？”通過共情，學生能更深切理解“沉著”不是“不害怕”，而是“害怕卻依然堅持”的勇氣。4總結升華：領悟小標題的“結構密碼”（8分鐘）在完成三個小標題的探究后，我會引導學生回顧：“作者為什么要用這三個小標題？如果換成‘可愛的他’‘勇敢的他’‘堅強的他’，你覺得哪個更好？”通過對比，學生能總結出小標題的三大作用：分類組織：從“興趣—需求—態(tài)度”三個維度，全面展現人物特點；突出重點：每個標題聚焦一個核心，避免內容散亂；引發(fā)閱讀興趣：口語化的表達，像和朋友聊天一樣親切。最后，我會出示作者王安憶的創(chuàng)作手記：“我想寫的不是‘男子漢’的‘偉大’，而是他‘成長的真實’?！币龑W生體會：“小標題不僅是結構的支架，更是作者觀察視角的體現——用具體的生活片段，記錄成長的每一步。”5拓展遷移：我的“小男子漢”日記（7分鐘）為落實“學習從多個方面寫人物特點”的語文要素，我會布置課堂小練筆：“觀察身邊的‘小男子漢’（可以是弟弟、同學或自己），用‘××的××’的形式擬兩個小標題，再選一個小標題寫一個具體事例。”學生可能會寫：“表弟對拼裝的癡迷”“同桌對責任的堅持”。分享環(huán)節(jié)，我會重點點評小標題的“準確性”和事例的“細節(jié)性”，如：“‘對拼裝的癡迷’這個標題很好，因為你寫了他‘蹲在地上拼三小時，飯都忘了吃’的細節(jié)，把‘癡迷’寫活了！”此環(huán)節(jié)通過“模仿—創(chuàng)造”，將文本學習轉化為寫作實踐，實現語言運用的遷移。04作業(yè)設計：從“課堂所學”到“生活所感”的延伸作業(yè)設計：從“課堂所學”到“生活所感”的延伸提升層：給文中的“小男子漢”寫一封信，說說你最欣賞他的哪一點，結合具體事例表達；為鞏固課堂成果，我設計了分層作業(yè)：拓展層：觀察家人或朋友，用“小標題”的形式記錄他/她的一個特點（200字左右）?；A層：整理三個小標題下的事例，用表格形式記錄（事例、細節(jié)、人物特點）；分層作業(yè)兼顧不同學習能力的學生，既夯實基礎，又鼓勵創(chuàng)造性表達，體現“以生為本”的教學理念。05總