一、教學(xué)背景：為何要在《觀潮》中培養(yǎng)畫面感？演講人教學(xué)背景：為何要在《觀潮》中培養(yǎng)畫面感？01教學(xué)細節(jié)：如何讓畫面感培養(yǎng)真實發(fā)生？02教學(xué)架構(gòu)：如何系統(tǒng)培養(yǎng)觀潮畫面感？03教學(xué)反思：畫面感培養(yǎng)的深層價值04目錄觀潮畫面感培養(yǎng)四年級語文上冊課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認為，語文課堂的魅力不僅在于知識的傳遞，更在于帶領(lǐng)學(xué)生用文字搭建通往世界的橋梁。當我們翻開四年級語文上冊第一單元的《觀潮》時，這篇描繪錢塘江大潮壯麗景象的經(jīng)典散文，正是培養(yǎng)學(xué)生畫面感的絕佳載體。今天，我將以“觀潮畫面感培養(yǎng)”為核心，從教學(xué)邏輯、實施路徑到實踐反思，系統(tǒng)梳理這一教學(xué)主題的設(shè)計與落地。01教學(xué)背景：為何要在《觀潮》中培養(yǎng)畫面感？1課標要求與年段特征的呼應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習任務(wù)群中明確指出，第二學(xué)段（3-4年級）學(xué)生需“能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂”。四年級學(xué)生正處于從“學(xué)習閱讀”向“通過閱讀學(xué)習”的過渡期，其形象思維仍占主導(dǎo)地位，但抽象邏輯思維開始萌芽?！队^潮》一文以“潮來前—潮來時—潮頭過后”的清晰脈絡(luò)，用“悶雷滾動”“白線”“水墻”等具象化語言描繪自然奇觀，恰好為學(xué)生提供了“將文字轉(zhuǎn)化為畫面”的優(yōu)質(zhì)素材。2文本特質(zhì)與能力培養(yǎng)的契合《觀潮》是作家趙宗成、朱明元的經(jīng)典寫景散文，全文200余字卻“尺幅藏萬里”：既有“寬闊的錢塘江橫臥在眼前”的整體俯瞰，又有“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”的細節(jié)刻畫；既有“人聲鼎沸”的環(huán)境烘托，又有“山崩地裂”的感官沖擊。這種“由靜到動、由遠及近、由聲到形”的描寫邏輯，與兒童“從整體到局部、從單一感官到多元體驗”的認知規(guī)律高度契合。培養(yǎng)學(xué)生的畫面感，本質(zhì)上是引導(dǎo)他們沿著作者的筆觸，在文字與意象間建立“神經(jīng)聯(lián)結(jié)”，最終實現(xiàn)“眼中有字、心中有畫”的閱讀境界。3學(xué)情痛點與教學(xué)突破的聚焦教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)四年級學(xué)生閱讀寫景類文本時普遍存在兩種問題：一是“平面化閱讀”，僅能提取“潮水很大”“很壯觀”等表層信息，難以通過文字構(gòu)建動態(tài)場景；二是“碎片化想象”，雖能感知個別生動詞句（如“白線”“水墻”），卻無法將其串聯(lián)成完整畫面。例如，曾有學(xué)生在課堂上反饋：“我知道‘山崩地裂’是形容聲音大，但想象不出具體有多響”“‘千萬匹戰(zhàn)馬’的比喻很生動，可怎么和潮水聯(lián)系起來呢？”這些真實的困惑，正是我們培養(yǎng)畫面感的切入點——要教給學(xué)生“解碼文字、激活畫面”的具體方法。02教學(xué)架構(gòu)：如何系統(tǒng)培養(yǎng)觀潮畫面感？教學(xué)架構(gòu)：如何系統(tǒng)培養(yǎng)觀潮畫面感？基于對文本、課標的深度解讀及學(xué)情分析，我將“觀潮畫面感培養(yǎng)”的教學(xué)目標拆解為三個層級，構(gòu)建“感知—解碼—創(chuàng)生”的遞進式學(xué)習路徑。1第一層級：感知畫面——喚醒感官經(jīng)驗畫面感的起點是“喚醒”。學(xué)生需要調(diào)動已有的生活經(jīng)驗與感官記憶，將抽象文字與具體感知對接。教學(xué)中，我設(shè)計了“五感喚醒卡”活動：01視覺喚醒：課前布置“尋找生活中的‘線’與‘墻’”任務(wù)，學(xué)生記錄“清晨薄霧中的電線”“運動會上的人墻”等場景，課堂上對比文中“一條白線”“一堵兩丈多高的水墻”，體會作者如何用熟悉的事物描繪陌生的景象。02聽覺喚醒：播放潮聲錄音（從遠處的“悶雷”到近處的“山崩地裂”），讓學(xué)生用擬聲詞描述聽到的聲音變化，再與課文“悶雷滾動—越來越大—山崩地裂”的描寫對照，理解聲音的層次。03觸覺與動態(tài)感知：請學(xué)生模仿“踮著腳往東望去”的動作，體會觀潮人群的急切；用手模擬“浪潮飛奔而來”的動態(tài)，感受“齊頭并進”“浩浩蕩蕩”的氣勢。041第一層級：感知畫面——喚醒感官經(jīng)驗例如，當學(xué)生讀到“江面上依舊風號浪吼”時，我會追問：“如果你站在堤壩上，風會怎么吹？浪打在腳上是什么感覺？”通過這些問題，將“風號浪吼”從四字詞語轉(zhuǎn)化為“頭發(fā)被吹得亂飛”“浪花濺濕褲腳”的具體體驗。2第二層級：解碼畫面——掌握閱讀策略畫面感的核心是“解碼”。學(xué)生需要學(xué)會從文本中提取關(guān)鍵信息，梳理描寫邏輯，進而構(gòu)建畫面的“骨架”與“細節(jié)”。教學(xué)中，我總結(jié)了“三抓三想”策略：2第二層級：解碼畫面——掌握閱讀策略2.1抓順序，想脈絡(luò)《觀潮》的描寫遵循清晰的空間與時間順序：潮來前（整體場景）→潮來時（由遠及近）→潮頭過后（余波未息）。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用“△”標出表示時間變化的詞句（如“午后一點左右”“過了一會兒”“霎時”），用“→”畫出潮水移動的方向（從“東邊水天相接的地方”到“面前”），再根據(jù)這些標記繪制“觀潮路線圖”。一位學(xué)生在路線圖旁批注：“原來作者是跟著潮水的移動在寫，就像我們看電影時鏡頭在推進！”這種對描寫順序的把握，幫助學(xué)生建立了畫面的動態(tài)邏輯。2第二層級：解碼畫面——掌握閱讀策略2.2抓關(guān)鍵詞，想細節(jié)文中“橫臥”“沸騰”“飛奔”等動詞，“寬闊”“雪白”“兩丈多高”等形容詞，“猶如”“好像”等比喻詞，都是構(gòu)建畫面的“關(guān)鍵密碼”。例如，分析“錢塘江橫臥在眼前”時，我請學(xué)生對比“橫臥”與“躺”的區(qū)別，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“橫臥”更能體現(xiàn)錢塘江的寬闊與平靜，如同一位“沉睡的巨人”；學(xué)習“人群又沸騰起來”時，追問“如果用畫面表現(xiàn)‘沸騰’，你會畫什么？”學(xué)生想到“舉著手機拍照的人群”“踮腳歡呼的孩子”“互相指著潮水的老人”，這些細節(jié)讓“沸騰”從抽象詞語變成了具體場景。2第二層級：解碼畫面——掌握閱讀策略2.3抓感官，想通感作者巧妙融合了視覺（“白線”“水墻”）、聽覺（“悶雷”“山崩地裂”）、觸覺（“風號浪吼”）的描寫，形成通感體驗。教學(xué)中，我讓學(xué)生用不同符號標注不同感官的描寫（視覺用“○”，聽覺用“△”），再嘗試“補白”：“如果加上嗅覺，江面上可能有什么味道？如果加上觸覺，風會帶來怎樣的感覺？”一位學(xué)生補充：“我好像聞到了潮水的咸腥味，風夾著水珠打在臉上，涼絲絲的?！边@種跨感官的聯(lián)想，讓畫面從“平面”走向“立體”。3第三層級：創(chuàng)生畫面——遷移表達實踐畫面感的升華是“創(chuàng)生”。當學(xué)生能通過閱讀構(gòu)建畫面后，需要引導(dǎo)他們將這種能力遷移到表達中，用文字“繪制”自己的畫面。教學(xué)中，我設(shè)計了“觀潮畫面手賬”任務(wù)：文字轉(zhuǎn)圖畫：選擇文中最觸動自己的段落，用彩筆繪制畫面，并在旁邊標注對應(yīng)的語句（如“白色戰(zhàn)馬”對應(yīng)“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”）。圖畫轉(zhuǎn)文字：展示課前拍攝的“校園噴泉”“暴雨來臨前的天空”等圖片，讓學(xué)生模仿《觀潮》的寫法，用“先寫整體—再寫細節(jié)—最后寫感受”的結(jié)構(gòu)描述畫面。一位學(xué)生描寫噴泉：“水池像一塊藍玉橫臥在操場邊，過了一會兒，噴泉‘唰’地沖上天，好像一群白色的小鳥爭著飛向天空，落到水里時，濺起的水珠像撒了一把星星?！边@段文字明顯體現(xiàn)了對《觀潮》描寫邏輯的遷移。03教學(xué)細節(jié)：如何讓畫面感培養(yǎng)真實發(fā)生？1朗讀：讓聲音成為畫面的“導(dǎo)引線”0504020301朗讀是激活畫面感的重要手段。教學(xué)中，我采用“分層朗讀法”：第一遍：自由朗讀，標記“畫面感最強的句子”（學(xué)生普遍標注“浪潮越來越近……山崩地裂”）；第二遍：小組合作，用聲音表現(xiàn)“由遠及近”的變化（遠處讀得輕而慢，近處讀得重而快）；第三遍：配樂朗讀（潮聲漸強的音頻），閉眼想象畫面（有學(xué)生課后說：“我好像真的站在堤壩上，潮水就在耳邊轟鳴”）。通過朗讀，文字的節(jié)奏與畫面的動態(tài)實現(xiàn)了同頻，學(xué)生不僅“讀其聲”，更“入其境”。2追問：讓思維成為畫面的“腳手架”“如果用電影鏡頭表現(xiàn)這一幕，應(yīng)該用什么鏡頭？”（學(xué)生：“遠景→中景→近景，慢慢推進”）。有效的追問能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，細化畫面。例如，當學(xué)生讀到“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”時，我連續(xù)追問：“‘橫貫江面’讓你想到什么？”（學(xué)生：“潮水從江的這頭到那頭，把江面完全蓋住了”“就像一塊白幕布鋪在了江面上”）；“白線‘拉長變粗’的過程，像什么？”（學(xué)生：“像一根繩子被用力拉，越拉越粗”“像遠處的火車慢慢開近，從細線條變成龐然大物”）；這些追問將抽象的文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活場景與影視經(jīng)驗，幫助他們在頭腦中“播放”畫面。3對比：讓差異成為畫面的“顯影液”通過對比不同版本的描寫，學(xué)生能更深刻體會作者用詞的精妙，進而強化畫面感。例如，將課文“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”與“浪潮越來越近，很壯觀”對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“千萬匹白色戰(zhàn)馬”用具體事物（戰(zhàn)馬）類比抽象事物（浪潮），讓畫面有了顏色（白色）、數(shù)量（千萬匹）、動態(tài)（齊頭并進）；“齊頭并進”“浩浩蕩蕩”“飛奔”三個動詞，從“方向”“規(guī)?！薄八俣取比齻€維度細化了浪潮的形態(tài)；原句能讓人“看到”潮水的氣勢，改句只是籠統(tǒng)評價。這種對比分析，讓學(xué)生明白“畫面感強的文字，一定是具體的、有細節(jié)的”。04教學(xué)反思：畫面感培養(yǎng)的深層價值教學(xué)反思：畫面感培養(yǎng)的深層價值回顧《觀潮》的教學(xué)實踐，我深刻意識到，“畫面感培養(yǎng)”不僅是閱讀能力的提升，更是語文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展：語言建構(gòu)與運用：學(xué)生通過分析關(guān)鍵詞句，學(xué)會了用具體、生動的語言描述事物；思維發(fā)展與提升：從“文字→畫面→文字”的轉(zhuǎn)化過程，鍛煉了形象思維與邏輯思維；審美鑒賞與創(chuàng)造：在感受錢塘江大潮壯美的同時，體會到語言文字的審美價值；文化傳承與理解：通過了解“天下奇觀”的文化內(nèi)涵（如觀潮習俗、錢塘江地理特征），增強了對自然與文化的認同。更讓我感動的是，課后有學(xué)生在日記中寫道：“今天學(xué)《觀潮》，我好像真的去了錢塘江。原來讀課文不是看字，是看電影！”這句話讓我確信：當學(xué)生能通過文字“看見”畫面時，他們便真正走進了語文的世界——那里有山川湖海，有煙火人間，有萬物生長的聲音。