一、開篇明義：為何要學習寫表揚信？（認知奠基）演講人開篇明義：為何要學習寫表揚信？（認知奠基）01實踐提升：從“會寫”到“寫好”（遷移應用）02步步為營：表揚信的寫作密碼（方法建構）03總結升華：讓文字成為溫暖的種子（價值內(nèi)化）04目錄四年級下冊語文表揚信寫作課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終堅信：寫作是情感的載體，而表揚信則是傳遞善意、溫暖與成長力量的“文字禮物”。四年級學生正處于語言表達從“寫清楚”向“寫生動”“寫真誠”過渡的關鍵階段，引導他們掌握表揚信的寫作方法，不僅能提升應用文寫作能力，更能培養(yǎng)其觀察生活、發(fā)現(xiàn)美好、感恩他人的品格。今天，我將以“表揚信寫作”為主題，從“為何寫—怎么寫—寫得好”三個維度，帶領大家走進這堂充滿溫度的寫作課。01開篇明義：為何要學習寫表揚信？（認知奠基）1從生活場景看必要性上周三課間操時，我在教室后門看到這樣一幕：五年級（3）班的王小雨同學蹲在地上，正耐心幫一年級新生系松開的鞋帶。陽光透過窗戶灑在她身上，兩個孩子的笑臉像兩朵綻放的向日葵。這讓我想起，我們班也有許多類似的溫暖瞬間——小宇主動幫請假的同學補筆記，小晴每天早到10分鐘整理圖書角，浩浩在雨天把傘傾向同學自己卻淋濕了半邊身子……這些被我們稱為“小事”的溫暖，若能用表揚信記錄下來，便是對善意最好的回應。2從語文素養(yǎng)看發(fā)展性《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，第三學段（5-6年級）要“學習書面溝通，發(fā)展應用意識”，而表揚信作為常見的應用文體，正是落實這一目標的重要載體。對四年級學生而言，學習表揚信寫作，既能規(guī)范應用文格式，又能提升“用具體事例表達情感”的能力，更能在“發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點—記錄溫暖瞬間—傳遞正向能量”的過程中，完成情感與價值觀的升華。3從成長意義看教育性心理學研究表明，8-10歲兒童的“親社會行為”（如分享、幫助、合作）發(fā)展迅速，但需要外部強化。當學生用表揚信將“他做了什么”“我感受到了什么”清晰表達時，不僅是對被表揚者的正向激勵，更能讓寫作者自身在觀察、回憶、表達的過程中，深化對“善意”“責任”“溫暖”的理解。我曾收到過學生寫的表揚信，有位家長告訴我：“孩子為了寫表揚同桌的信，連續(xù)觀察了三天，現(xiàn)在他不僅會夸人，自己也更愿意幫忙了?！边@正是寫作反哺成長的生動體現(xiàn)。02步步為營：表揚信的寫作密碼（方法建構）步步為營：表揚信的寫作密碼（方法建構）要寫好表揚信，需把握“格式規(guī)范—內(nèi)容具體—情感真摯”三大核心要素。我們逐一拆解，從“是什么”到“怎么做”，逐步建構寫作框架。1第一重密碼：格式規(guī)范（基礎支架）表揚信作為正式的應用文體，有約定俗成的格式要求。就像建房子要先搭框架，格式規(guī)范能讓讀者快速抓住關鍵信息。我們通過對比兩組示例，明確各部分的寫作要求：1第一重密碼：格式規(guī)范（基礎支架）|格式要素|具體要求|常見誤區(qū)||----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||標題|居中書寫“表揚信”或“致×××的表揚信”（若對象明確）|遺漏標題；標題位置偏左/偏右||稱呼|頂格寫被表揚者或其所在單位（如“×××同學”“四（2）班全體同學”），后加冒號|稱呼未頂格；用“你”“你們”等口語化稱呼（如“親愛的小明”不符合正式文體要求）|1第一重密碼：格式規(guī)范（基礎支架）|格式要素|具體要求|常見誤區(qū)||正文|分三段：①表明身份與事由（“我是×××，因×××事特寫信表揚×××”）；②具體描述事件（時間、地點、人物、經(jīng)過、結果）；③評價意義（表達感謝/肯定，升華價值）|事件描述籠統(tǒng)（如“他很熱心”）；缺少具體細節(jié)（如“幫同學”未寫幫了什么、怎么幫的）||結尾敬語|另起一行空兩格寫“此致敬禮”（“此致”空兩格，“敬禮”頂格）|“敬禮”未頂格；用“謝謝”“再見”等口語化結尾||署名與日期|右下角寫寫信人姓名（或單位）及日期（如“四（1）班李芳2024年3月15日”）|署名位置偏左；日期格式不規(guī)范（如“2024/3/15”應寫“2024年3月15日”）|小練習：請找出下面這封表揚信的格式錯誤1第一重密碼：格式規(guī)范（基礎支架）|格式要素|具體要求|常見誤區(qū)|表揚信親愛的王老師：我是三（2）班的陳雨，上周三您幫我撿起了掉在地上的作業(yè)本，我要表揚您。謝謝！陳雨2024.3.10（答案：稱呼“親愛的王老師”不符合正式文體，應改為“王老師”；結尾“謝謝！”不規(guī)范，應寫“此致敬禮”；日期格式錯誤，應為“2024年3月10日”）2第二重密碼：內(nèi)容具體（核心血肉）格式是“骨架”，內(nèi)容是“血肉”。四年級學生最容易犯的錯誤是“內(nèi)容空洞”，比如寫“小明很樂于助人”卻不寫具體事例，寫“阿姨很熱心”卻不說她做了什么。如何讓內(nèi)容具體？關鍵是“細節(jié)三問”：2第二重密碼：內(nèi)容具體（核心血肉）事件發(fā)生時，“他”做了什么？（動作細節(jié)）要像攝像機一樣記錄具體動作。比如寫“小宇幫同學補筆記”，不能只說“他幫小紅補筆記”，而要寫：“小宇把自己的筆記本攤開在兩人中間，用紅筆圈出重點，一邊指著‘觀察日記的格式’那頁，一邊說：‘這里要先寫日期和天氣，然后按順序?qū)懣吹降?、想到的。’”?）事件進行中，“我”或“他人”有什么反應？（神態(tài)/語言細節(jié)）通過周圍人的反應側面烘托。比如寫“小晴整理圖書角”，可以補充：“路過的張老師彎下腰翻了翻新擺好的《昆蟲記》，笑著說：‘這分類比圖書館還清楚！’小美指著貼好的標簽喊：‘看！科普類、故事類、古詩類，找書再也不用亂翻了！’”2第二重密碼：內(nèi)容具體（核心血肉）事件結束后，帶來了什么影響？（結果細節(jié)）從“小變化”看“大意義”。比如寫“浩浩雨天讓傘”，可以寫：“第二天，浩浩的感冒還沒好，但晨會上班主任提到這件事時，全班同學都自發(fā)鼓起掌?，F(xiàn)在我們班的雨傘架上，總多出幾把備用傘。”范例分析：對比以下兩段文字，哪段更生動？原文：我的同桌小明很愛幫助人。修改版：上周四下午放學時，我望著突然下起來的大雨發(fā)愁——早上媽媽說沒雨，我沒帶傘。小明收拾好書包，把自己的藍格子傘塞進我手里：“我家離得近，跑兩步就到。你家遠，拿我的傘吧！”不等我拒絕，他就沖進雨里，回頭喊了句“明天還我就行”，頭發(fā)很快被雨水打濕，像只小刺猬。（顯然，修改版通過動作、語言、神態(tài)細節(jié)，讓“愛幫助人”變得可感可觸）3第三重密碼：情感真摯（靈魂內(nèi)核）表揚信的“表揚”不是空洞的贊美，而是“情動于中而形于言”。要讓情感真摯，需注意兩點：3第三重密碼：情感真摯（靈魂內(nèi)核）避免“假大空”，立足真實曾有學生寫表揚保安叔叔：“他每天風雨無阻保護我們，是新時代的英雄?！钡穯柧唧w事例時，孩子支支吾吾說“其實我沒注意過他做了什么”。這樣的表揚信就像“空花瓶”，好看卻沒溫度。真實的情感一定源于真實的觀察——可以是“上周三我忘帶校牌，保安叔叔核對信息后輕聲說‘下次別著急，慢慢來’”，可以是“下雪天他蹲在門口掃出一條防滑道，手套上沾著雪水”。3第三重密碼：情感真摯（靈魂內(nèi)核）用“我”的感受傳遞溫度心理學中的“共情表達”告訴我們，“我感到……”比“你很……”更有感染力。比如寫表揚清潔阿姨：普通版：您每天打掃教室很辛苦，值得表揚。共情版：每天早上我走進教室，都能聞到地面剛拖過的清香味，講臺上的粉筆灰被擦得干干凈凈，連窗臺上的綠蘿葉子都泛著亮。有次我來得早，看見您踮著腳擦電扇，衣角沾了灰塵，卻笑著說“擦干凈了孩子們上課舒服”。那一刻，我覺得教室不僅是學習的地方，更像被您呵護的家。03實踐提升：從“會寫”到“寫好”（遷移應用）1課堂任務：我手寫我心請選擇一個你想表揚的對象（可以是同學、老師、家人或陌生人），用15分鐘完成一封表揚信草稿。寫作前，先完成“觀察記錄卡”：|觀察對象|具體事件（時間、地點、經(jīng)過）|最打動你的細節(jié)（動作/語言/神態(tài)）|這件事帶來的影響（對他人/對自己/對集體）||------------|------------------------------|----------------------------------|------------------------------------------||||||1課堂任務：我手寫我心（示例：觀察對象—同桌小林；具體事件—3月12日數(shù)學課，我發(fā)燒頭暈，小林悄悄幫我記筆記；打動細節(jié)—他用鉛筆寫，說“怕你看不清鋼筆印”，還在重點處畫了小太陽；帶來的影響—我補課時看著筆記很清楚，媽媽說要請他吃蛋糕，現(xiàn)在我也會幫忘記帶文具的同學）2小組互評：在交流中成長4人小組交換草稿，用“三星評價表”互相點評（★為合格，★★為良好，★★★為優(yōu)秀）：2小組互評：在交流中成長|評價維度|評價標準|我的評分||----------------|--------------------------------------------------------------------------|----------||格式規(guī)范|標題、稱呼、正文、結尾、署名日期完整且位置正確|★/★★/★★★||內(nèi)容具體|有具體事件，包含動作/語言/神態(tài)細節(jié)|★/★★/★★★||情感真摯|源于真實觀察，有“我”的感受或事件影響的描述|★/★★/★★★||改進建議|（例：稱呼可以更正式；事件細節(jié)可以再補充）||3教師點撥：共性問題突破巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)同學們主要存在兩個問題：（1）細節(jié)缺失：部分同學只寫“他幫了我”，沒寫“怎么幫的”。比如寫“媽媽幫我復習”，可以補充：“她把錯題抄在卡片上，正面寫題目，背面寫解析，說‘我們像玩游戲一樣，每天抽5張，你一定能記住’?！保?）情感表達籠統(tǒng)：有同學寫“我很感動”，但沒寫“為什么感動”?？梢愿臑椋骸澳翘煳乙驗閿?shù)學考砸躲在房間哭，是您敲開房門，遞給我一杯熱牛奶，說‘錯題是朋友，它在告訴我們哪里要加油’。您的話像春天的風，吹干了我的眼淚?！?4總結升華：讓文字成為溫暖的種子（價值內(nèi)化）總結升華：讓文字成為溫暖的種子（價值內(nèi)化）回顧這節(jié)課，我們從“為何寫”理解了表揚信是記錄溫暖的“文字相冊”，從“怎么寫”掌握了格式規(guī)范、內(nèi)容具體、情感真摯的寫作方法，從“寫得好”通過實踐提升了表達能力。但比“寫好”更重要的是——用眼睛發(fā)現(xiàn)美好，用心靈感受美好，用文字傳遞美好。記得去年教師節(jié)，我收到學生寫的表揚信，其中一句讓我至今難忘：“王老師，您彎腰幫我撿鉛筆的樣子，像媽媽一樣?！蹦且豢?，我忽然明白：表揚信不是冰冷的文體，而是有溫度的情感流動。它讓被表揚者知道“我被看見”，讓寫作者懂得“我能傳遞溫暖”，