一、單元定位：在文本中解碼"童年成長"的多元樣態(tài)演講人單元定位：在文本中解碼"童年成長"的多元樣態(tài)01教學(xué)實施：在讀寫共生中觸摸成長的肌理02教學(xué)目標(biāo)：構(gòu)建"知-情-行"一體化的成長課堂03總結(jié)升華：成長是生命最本真的詩行04目錄四年級下冊語文第六單元童年成長課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：童年是生命最本真的詩行，成長是心靈最動人的樂章。四年級下冊語文第六單元以"童年成長"為主題，編排了《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》三篇風(fēng)格各異的敘事性作品，輔以"交流平臺""初試身手"等板塊，構(gòu)建起"閱讀-感悟-表達"的學(xué)習(xí)鏈條。今天，我將以"童年成長"為核心，從教材解析、教學(xué)目標(biāo)、實施路徑、情感升華四個維度展開課件設(shè)計，與各位同仁共探如何通過本單元教學(xué)，讓學(xué)生在文字中觸摸成長的溫度，在表達中書寫屬于自己的童年篇章。01單元定位：在文本中解碼"童年成長"的多元樣態(tài)1教材編排邏輯：從他人故事到自我觀照的成長圖譜本單元三篇課文雖均聚焦"童年成長"，卻呈現(xiàn)出不同的敘事視角與成長內(nèi)核：《小英雄雨來》以戰(zhàn)爭背景下的鄉(xiāng)村少年為主角，通過"游泳本領(lǐng)高""上夜校讀書""掩護李大叔""與鬼子斗爭""機智逃生"五個片段，刻畫了雨來在民族危亡中由"頑皮孩童"向"勇敢少年"的蛻變，突出成長中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)；《我們家的男子漢》采用"觀察者視角"，通過"對食物的執(zhí)著""對獨立的渴望""面對生活的挑戰(zhàn)"三個日常場景，記錄一個男孩如何在瑣碎細節(jié)中逐漸建立"男子漢"的自我認同，展現(xiàn)成長的自然與細膩；《蘆花鞋》則以"青銅賣鞋"的故事為線索，通過"編鞋""賣鞋""脫鞋"三個關(guān)鍵情節(jié)，刻畫了青銅在貧困環(huán)境中用堅韌與善良書寫的成長軌跡，傳遞成長中的溫暖與力量。1教材編排邏輯：從他人故事到自我觀照的成長圖譜三篇課文從"家國大義""個體覺醒""生活磨礪"三個維度，共同構(gòu)成了"童年成長"的立體圖景，既符合四年級學(xué)生"從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡"的認知特點，又為其提供了多元的成長參照。2學(xué)情對接：基于兒童經(jīng)驗的教學(xué)起點四年級學(xué)生已具備基本的敘事文本閱讀能力，但對"成長"的理解往往停留在"學(xué)會某件事"的表層。通過前測調(diào)研發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生能說出"成長就是長高了、學(xué)會騎自行車"，僅12%的學(xué)生能聯(lián)系"克服困難""懂得體諒"等內(nèi)在變化。因此，本單元教學(xué)需重點引導(dǎo)學(xué)生：從"事件羅列"轉(zhuǎn)向"細節(jié)品析"，關(guān)注文本中人物語言、動作、心理的變化；從"旁觀閱讀"轉(zhuǎn)向"共情體驗"，將文本中的成長故事與自身生活經(jīng)驗建立聯(lián)結(jié)；從"被動接受"轉(zhuǎn)向"主動表達"，嘗試用具體事例記錄自己的成長片段。這既是單元教學(xué)的重難點，也是實現(xiàn)"語言建構(gòu)與運用""思維發(fā)展與提升""審美鑒賞與創(chuàng)造""文化傳承與理解"四大核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。02教學(xué)目標(biāo)：構(gòu)建"知-情-行"一體化的成長課堂1知識與能力目標(biāo)能正確認讀"晉、扭、姥"等25個生字，掌握"鉛筆盒、劫難、遺憾"等32個詞語，結(jié)合上下文理解"推推搡搡""不屑一顧"等成語的語境義；1學(xué)習(xí)把握長文章主要內(nèi)容的方法，如《小英雄雨來》可通過"小標(biāo)題串聯(lián)法"梳理情節(jié)，《我們家的男子漢》可用"關(guān)鍵句提煉法"概括特點；2體會課文中細節(jié)描寫的表達效果，如雨來"像小鴨子一樣抖著頭上的水"的動作描寫，青銅"赤著腳在雪地上走"的環(huán)境烘托，能說出這些細節(jié)如何體現(xiàn)人物成長；3初步學(xué)習(xí)用具體事例表達成長感悟，完成"我的成長故事"片段寫作，做到內(nèi)容具體、情感真實。42過程與方法目標(biāo)03借助"成長手賬""時光膠囊"等實踐活動，將文本學(xué)習(xí)與生活觀察結(jié)合，構(gòu)建"閱讀-思考-表達"的學(xué)習(xí)閉環(huán)。02運用"對比閱讀法"，比較三篇課文在敘事視角（第一人稱/第三人稱）、成長主線（事件驅(qū)動/細節(jié)累積）上的差異，深化對"成長多樣性"的理解；01通過"圈畫批注-小組交流-全班分享"的閱讀流程，逐步提升敘事性文本的分析能力；3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)感受不同時代、不同環(huán)境中童年成長的獨特魅力，體會成長既包含"戰(zhàn)勝困難的勇氣"，也蘊含"理解他人的溫柔"；激發(fā)記錄成長、珍惜童年的意識，培養(yǎng)用文字留存生活印記的習(xí)慣；在與同伴的分享交流中，增強"成長共同體"的歸屬感，感受"陪伴"在成長中的重要意義。02010303教學(xué)實施：在讀寫共生中觸摸成長的肌理1情境導(dǎo)入：喚醒童年記憶，建立情感聯(lián)結(jié)上課伊始，我會展示自己珍藏的童年物品：一個邊緣磨毛的鐵皮文具盒、一本貼滿貼紙的日記本、一張和小伙伴在田埂上抓螞蚱的老照片。"同學(xué)們，這些物品都藏著我的童年故事，你的成長中有沒有這樣一件'寶貝'？它背后藏著怎樣的回憶？"通過3分鐘的"童年寶物分享會"，鼓勵學(xué)生從鉛筆盒里的橡皮、書包上的掛件、手機里的舊照片入手，用1-2句話描述物品與成長的關(guān)聯(lián)。有個孩子曾舉著一只缺了耳朵的布熊說："這是我3歲時走丟，警察叔叔幫我找到的。現(xiàn)在我看到它，就想起媽媽當(dāng)時哭紅的眼睛，還有我第一次知道'害怕'是什么感覺。"這樣的分享不僅激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，更讓"成長"從抽象概念變成了可觸摸的溫度，為后續(xù)文本學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。2文本細讀：在細節(jié)中解碼成長的密碼2.1《小英雄雨來》：在沖突中看成長的"硬度"教學(xué)時，我會引導(dǎo)學(xué)生用"畫情節(jié)曲線"的方法梳理雨來的成長軌跡：從"仰浮本領(lǐng)高"的活潑孩童（起點），到"被鬼子抓住"的危機時刻（高潮），再到"機智逃生"的勇敢少年（終點）。重點聚焦"與鬼子斗爭"片段，通過對比閱讀"雨來回答鬼子的話"與"鬼子的反應(yīng)"，體會語言描寫中的成長變化：鬼子問："小孩，問你話，不許撒謊！"雨來故意岔開："我在屋里，什么也沒看見。"（天真中帶著機敏）鬼子打他，雨來"疼得直咧嘴"，但"說什么也不肯說出李大叔的下落"。（疼痛中堅守信念）鬼子用糖塊、金戒指引誘，雨來說："我才不吃呢！"（誘惑前保持清醒）2文本細讀：在細節(jié)中解碼成長的密碼2.1《小英雄雨來》：在沖突中看成長的"硬度"通過分角色朗讀、補白心理活動（"此時雨來心里在想什么？"），學(xué)生能深刻體會：雨來的成長不是突然發(fā)生的，而是在"危險-抵抗-堅持"的層層沖突中，逐漸顯露出少年的擔(dān)當(dāng)與血性。3.2.2《我們家的男子漢》：在日常中品成長的"溫度"這篇課文的教學(xué)重點是"從瑣碎細節(jié)中發(fā)現(xiàn)成長"。我會讓學(xué)生用"成長關(guān)鍵詞"表格梳理內(nèi)容：|場景|具體細節(jié)|體現(xiàn)的成長特質(zhì)||-------------|------------------------------|----------------------|2文本細讀：在細節(jié)中解碼成長的密碼2.1《小英雄雨來》：在沖突中看成長的"硬度"|吃小籠包|"一只手拿著筷子，一只手抓著包子""小心地問：'能不能再給我吃一個？'"|對食物的執(zhí)著→懂得克制||去托兒所|"一聲不吭，很鎮(zhèn)靜地四下打量""沒再哭"|依賴→獨立||買山楂片|"他買山楂片時，會用東看西看的方式，用眼神征得同意"|試探→主動溝通|通過填寫表格，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：所謂"男子漢"的成長，就藏在"多吃一個包子的克制""第一次離開媽媽的鎮(zhèn)靜""用眼神爭取權(quán)利的小心"這些看似微小的變化里。此時，我會追問："你的成長中有沒有這樣'微小卻重要'的時刻？"引導(dǎo)學(xué)生將文本中的"他人成長"與"自我成長"建立聯(lián)系。2文本細讀：在細節(jié)中解碼成長的密碼2.3《蘆花鞋》：在磨礪中悟成長的"亮度"青銅的成長故事最動人的是"苦難中的溫暖"。教學(xué)時，我會重點分析"賣鞋"和"脫鞋"兩個場景："賣鞋"時，青銅"在雪地里一聲不吭地站著""見有人走過，他會舉起蘆花鞋，朝人微笑"——這里的"沉默"與"微笑"，體現(xiàn)了他用行動承擔(dān)家庭責(zé)任的自覺；"脫鞋"時，青銅"把剩下的一雙蘆花鞋也脫了下來""赤著腳往家跑"——雪地里的腳印"像一串省略號"，省略的是他的疼痛，留下的是對顧客的誠信與善良。為了讓學(xué)生更深刻體會環(huán)境對成長的烘托，我會播放一段"寒冬里賣東西"的真實視頻，讓學(xué)生觀察賣貨人凍紅的手、哈出的白氣，再對比課文中"雪越下越大""青銅的腳也凍得通紅"的描寫。有學(xué)生說："青銅不是不怕冷，而是他知道家人需要錢，所以他愿意忍。這種'愿意'就是成長。"這樣的感悟，正是對"成長"內(nèi)涵的深層解碼。2文本細讀：在細節(jié)中解碼成長的密碼2.3《蘆花鞋》：在磨礪中悟成長的"亮度"3.3表達實踐：用文字記錄屬于自己的成長閱讀的最終目的是表達。在完成三篇課文的學(xué)習(xí)后，我會設(shè)計"我的成長手賬"寫作任務(wù)，分三個層次推進：素材挖掘：發(fā)放"成長事件記錄表"，引導(dǎo)學(xué)生從"學(xué)本領(lǐng)（如騎自行車、做飯）""懂道理（如體諒父母、幫助他人）""解矛盾（如與朋友吵架、誤會老師）"三個維度回憶具體事件，記錄"時間、地點、人物、關(guān)鍵動作/語言"；細節(jié)打磨：以《我們家的男子漢》中"吃小籠包"的細節(jié)描寫為范例，學(xué)習(xí)"動作分解法"（如把"學(xué)騎自行車"分解為"手抓車把發(fā)抖→腳踩踏板打滑→爸爸松手時心跳→終于騎穩(wěn)時笑出聲"）和"感官描寫法"（如"風(fēng)刮過耳邊的聲音""手心的汗味""膝蓋摔疼的感覺"）；2文本細讀：在細節(jié)中解碼成長的密碼2.3《蘆花鞋》：在磨礪中悟成長的"亮度"分享互評：開展"成長故事會"，學(xué)生朗讀自己的片段，同伴用"三星評價表"（一星：有具體事件；二星：有細節(jié)描寫；三星：有成長感悟）互評，教師重點點評"將小事寫出深意"的案例，如一個學(xué)生寫"幫媽媽貼面膜"時，從"媽媽閉著眼笑"的細節(jié)，感悟到"原來大人也需要被照顧"。這樣的表達實踐，不僅讓學(xué)生掌握了"用具體事例表達"的寫作方法，更重要的是，他們在梳理、書寫中重新審視自己的成長，發(fā)現(xiàn)"那些當(dāng)時覺得普通的事，原來都藏著長大的痕跡"。04總結(jié)升華：成長是生命最本真的詩行總結(jié)升華：成長是生命最本真的詩行回顧本單元的學(xué)習(xí)，我們跟著雨來在炮火中學(xué)會勇敢，陪著"男子漢"在日常中懂得獨立，和青銅在風(fēng)雪里悟到善良。但更重要的是，我們在文字與生活的聯(lián)結(jié)中，讀懂了成長的真正含義——成長不是突然的蛻變，而是像種子破土般，在每一次嘗試、每一份堅持、每一點體諒中，悄悄拔高的生命高度；成長不是孤獨的旅程，是雨來背后的夜校老師、"男子漢"身邊的家人、青銅身旁的葵花，更是教室里分享故事的你我，用陪伴編織的溫暖經(jīng)緯；成長是"我手寫我心"的勇氣，是把"今天摔倒了"寫成"明天會更穩(wěn)"的樂觀，是讓每一個平凡的日子，都因被記錄而閃閃發(fā)光?？偨Y(jié)升華：成長是生命最本真的詩行最后，我想把自己寫在備課本上的一句話送給孩子們："童年會