凡卡教學反思

凡卡教學反思1

一、教學目標

（一）知識與能力

L學會生字詞，理解重點句子。

L按照凡卡寫信的順序給課文分段，概括段意。

2?理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

3.學習通過凡卡寫信的內(nèi)容及他的神態(tài)、動作、聯(lián)想來了解

他的內(nèi)心。

4.看圖想象凡卡的悲慘遭遇，寫片斷：《我與凡卡比童年》。

（二）過程與方法

通過有感情的朗讀課文，自主學習與小組學習相結合，多媒

體手段輔助教學，理解課文內(nèi)容，學習作者的表達方法。

（三）情感態(tài)度與價值觀

通過理解課文內(nèi)容，了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，

激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活，向?qū)W生

進行愛社會主義祖國的教育。

二、重點、難點及解決辦法

1.理解凡卡寫信的內(nèi)容、了解凡卡遭受的苦難是本文教學的

重點。

解決辦法：采取感情朗讀課文，分層理解，抓重點詞、句進

行品折的方來突出重點。

2?凡卡的悲慘遭遇是由作者的敘述，凡卡的信，信中凡卡的

回憶這三部分內(nèi)容穿插起來寫的。分清這三部分內(nèi)容是本文教學

的難點。

解決辦法：通過預習，熟讀課文，讓學生分清這三部分內(nèi)容。

3.課件，聯(lián)系課文內(nèi)容，結合自己實際，與凡卡比童年，寫

片斷是本文教學的又一個難點C

解決辦法：在理解課文內(nèi)容基礎上，再結合課件說說凡卡學

徒生活的悲慘遭遇。結合自己的生活實際，說說自己的童年是怎

樣的。采用對比法或夾敘夾議的手法寫片斷。標題：我與凡卡比

童年。寫信交流。通過鮮明對比進一步體會凡卡生活之苦，自己

童年之幸福，不合理的社會之黑暗、丑陋，社會主義祖國之光明

美好。激發(fā)學生憎恨不合理的社會制度，愛社會主義的祖國之情。

三、學生活動設計

L預習生字，熟讀課文，回答課后問題。勾劃重點詞、句，聯(lián)

系課文解釋。

2.學生自悟、分組討論，交流，文中哪些句段的描寫最突出

凡卡的悲慘遭遇。

3.觀察文中插圖，發(fā)揮想像，寫片斷。

4.質(zhì)疑問難。

四、課時安排

三課時。

五、教學過程

第一課時

(一)教學目標：

檢查預習，初讀課文整體感知，理清脈絡，概括段意。

(二)教學過程：

L檢查預習，質(zhì)疑問難。

(1)正音：

(2)字形筆順指導：撇、匠、糖。

(3)解詞:

打攪：打擾攪亂。

暖炕：北方人用磚或土坯砌成的睡覺用的長方臺，上面鋪席,

下面有孔道，跟煙囪相通，可以燒火取暖。

別墅：在郊區(qū)或風景區(qū)建造的供休養(yǎng)用的園林住宅。

(4)讀出你最受感動的段落。

(5)交流預習后的初步感受。

2.學生質(zhì)疑。

3.初讀課文，整體感知。

會，偷偷地準備寫信。

第二段（3?5）具體寫凡卡寫信的內(nèi)容及他的聯(lián)想。

第三段（16?21）寫凡卡寫信封，寄信和寄信后做夢。

5.擴展：給各級編小標題。

6.作業(yè)：①熟讀課文。

②抄寫詞語。

第二課時

（一）教學目標

教師點撥，突出重點。

（二）教學過程

1.回憶上節(jié)學習內(nèi)容。

（1）課文主要講什么事?按什么順序?qū)懙模?/p>

（2）課文采用什么方式來敘述表達凡卡的悲慘生活？

2.默讀課文，分清作者敘述、凡卡寫信的內(nèi)容、凡卡寫信時

的聯(lián)想這三部分。用（）標出凡卡信的內(nèi)容部分。

3.指名讀凡卡寫信的內(nèi)容（第二段）。思考：凡卡在給爺爺寫

信中寫了哪些內(nèi)容？根據(jù)信的內(nèi)容說說凡卡受了哪些苦？從中你體

會到什么？

（1）學生邊讀邊勾劃、分組討論。提示：可根據(jù)“他寫道”、

“接著寫下去”、“他繼續(xù)寫道”、“凡卡接著寫道“把信的內(nèi)

容分四層來理解。

(2)學生交流，教師點撥。

第一層寫凡卡思念爺爺；第二層寫凡卡受盡折磨；第三層寫凡

卡受不住了；第四層寫凡卡沒指望了。)

4.重點學習第二層。(第八小節(jié))

(1)指名讀第八小節(jié)。思考：作者從哪兒方面寫凡卡學徒生活

的艱苦難熬？

(2)學生勾畫、批注、準備交流。

(3)學生交流，教師點撥。

作者從以下幾方面寫凡卡學徒生活的艱苦、難熬。①挨打：

被老板揪著頭發(fā)，拖到院子里，拿皮帶打；老板娘用魚嘴戳他的臉，

就因為凡卡收拾魚“從尾巴上弄起“；②挨餓：吃的“簡直沒有”

菜、茶，“只有老板才大吃大喝”；③挨凍，而且睡不好，他“睡

在過道里”，“小崽子一哭”就“只好搖那個搖籃”O(jiān)

(4)看插圖(出示投影片，結合課文表述。)

(5)小結：(師生共同總結)一個九歲的孩子擔負這么重的勞動,

遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？所以他寫信哀求爺爺帶他回

家。

從中體會到凡卡學徒生活的艱苦，命運的悲慘，當時社會的

黑暗。

5.凡卡給爺爺寫信時的心情怎樣?是怎樣變化的？

⑴讀作者敘述和信的內(nèi)容部分。找出描寫凡卡心情的詞句,

畫“”表示。

(2)學生交流、引讀文中句子詞、教師點撥。

(擔心一抽噎一傷心一滿意一希望)

(3)出示投影，理解重點句子。

第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”這些是對

凡卡訴說自己受折磨情況后的動作描寫，突出表現(xiàn)凡卡極度痛苦

的心情。

第②句中“只穿著襯衫，跑到街上去了“。說明凡卡急于要

把信寄出去，好讓爺爺快點來接他，好快點脫離苦海的內(nèi)心活動。

第③句中“懷著甜蜜的希望睡熟”由于寫信沒有被打攪

而滿意，寄信也很順序，心情肯定輕松了許多。所以懷著甜蜜的

希望睡熟了。而且還夢見爺爺坐在暖坑上念他的信。

這個結尾似喜實悲。暗示凡卡追求自由生活只不過是個幻想。

凡卡的悲慘生活還將繼續(xù)下去。這個結尾使我們更加同情凡卡，

更加痛恨黑暗的舊社會。

6.感情朗讀，深化理解。

(1)重點指導朗讀凡卡寫信時表達凡卡心情的句子。

(2)指導讀凡Y訴苦、請求爺爺帶他回去的句子，要讀出凡卡

孤苦無依，受盡折磨的那種沉痛訴苦的語氣、哀求的語氣、懇求

的語氣……。

讀凡卡迫切希望離開這里，聲調(diào)要比較急促。

讀凡卡回憶過去生活的情景，聲調(diào)可以悄悄明快些。

7.總結中心思想。

本文借凡卡給爺爺寫信這件事，敘述了舊俄時代窮孩子的悲

慘命運，揭露舊俄時代社會的黑暗。

8.作業(yè)：凡卡在給爺爺寫信時，聯(lián)想起哪些事？他為什么會想

起這些事？

第三課時

（一）教學目標

圍繞重點，學習表達，綜合訓練，總結擴展。

（二）教學過程

1.學習凡卡聯(lián)想部分。

（1）指名讀四、五小節(jié)。思考：凡卡聯(lián)想起什么事？為什么想

起這些？

聯(lián)想起爺爺守夜的情景和鄉(xiāng)村冬夜景色。凡卡給爺爺寫信，

似乎爺爺就在眼前。爺爺是守夜人。白天他總是“在廚房里睡覺”，

晚上“他穿上寬大的單皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去。

老母狗卡希旦卡和公狗泥嫌低著頭跟在后頭。”這說明爺爺是個

孤苦伶仃的老人。但是爺爺是非?！坝腥さ氖菪〉睦项^兒,65歲，

老是笑瞇瞇地眨著眼睛?！边@些描寫說明爺爺很勤勞很樂觀。很

慈祥。這就更突出凡卡想念爺爺。

凡卡回憶鄉(xiāng)村冬夜景色：(引讀文中有關語句)“沒有月亮的

夜晚”，“一絲風也沒有，干冷干冷的”可是整個村子一一白

房頂啦，……全看得見。說明夜景清靜?！疤炜杖鰸M了快活地眨

著眼睛的星星，……”說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛。這與

凡卡的學徒生活形成鮮明對比。說明凡卡想念爺爺、思念家鄉(xiāng)C

(2)指名讀課文13小節(jié)。凡卡另一段聯(lián)想的是什么？為什么會

想起這些？

凡卡想起與爺爺砍圣誕樹的情景。這段回憶充滿了歡樂的情

趣?！皟隽说纳搅衷仨懀部ê蜖敔斃涞每钥缘乜取M管

這樣，他們還是快樂地踏著積雪去砍圣誕樹。小機樹披著濃霜，

一只野兔竄出來，爺兒倆呼喊著逮兔子。盡管在冰天雪地中砍樹

既冷又累，但在凡卡的回憶中是那么美好、快樂、有趣。說明凡

卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。

2.研討本文表達特點。

(1)學生討論，準備交流。

(2)學生交流、教師點撥。

①兩段回憶是本文的插敘部分。這兩段回憶(聯(lián)想)對凡卡的

學徒生活起了對比、反襯作用。

凡卡在鄉(xiāng)下的生活雖苦，但在凡卡看來家鄉(xiāng)生活是那么自由，

歡樂，那么值得懷念。這就反襯出在鞋鋪的學徒生活是多么凄涼、

悲慘、難熬。

②文章細節(jié)描寫也很突出，更加突出中心。（可讀第八小節(jié)。

找細節(jié)描寫的句子。）文章第八小節(jié)具體寫凡卡傾訴自己怎樣挨打、

挨餓、挨凍，怎樣受折磨。三頓飯吃些什么都一一寫到了。在回

憶爺爺守夜那件事時，爺爺是什么樣的，怎樣守夜，兩條狗怎樣

跟著;砍圣誕樹時山林、根樹是什么樣，在砍圣誕樹時看到了什么

等細節(jié)，使人讀了仿佛看見了當時的情景，眼前出現(xiàn)一幅幅清晰

的畫面。這給人留下鮮明的印象，深刻感受。

③凡卡寫信中，作者寫了他三次“嘆氣”，讓我們從中體會

到了凡卡的內(nèi)心感情。

第一次是凡卡在寫信前，“他擔心地朝門口和窗戶看了幾眼，

又斜眼看了一下那個昏暗的神像”看了周圍的環(huán)境，“他嘆了一

口氣”。凡卡從家鄉(xiāng)來到這充滿凄涼、恐懼的鞋鋪，黑糊糊的窗

戶，昏暗的神像，擺滿棺頭的架子，老板、老板娘兇惡的面孔，一

下子都浮現(xiàn)在凡卡的面前。想起那無休止的勞動，殘酷地折磨，

就連寫信，還是趁人們都到教堂做禮拜去了，才得空，而且提心

吊膽地寫，所以他不由的“嘆了一口氣”。

第二次是凡卡回憶家鄉(xiāng)清靜、優(yōu)美、快活的冬夜與令人窒息

的鞋鋪的氣氛形成鮮明對照，因此，他又“嘆了口氣”。

第三次是凡卡請求爺爺：“老爺在圣誕樹上掛糖果的時候，

請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭”之后，凡卡“傷心地

嘆口氣”。往年在鄉(xiāng)下，生活雖貧苦，但還有自由，在過圣誕節(jié)

時，還能從圣誕樹上摘一個糖果；能快樂地跟爺爺砍圣誕樹、打扮

那棵樹，那該多有趣，多快樂呀！可現(xiàn)在，在這圣誕節(jié)的前夜？自

己孤零零的一個人，遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，離開自己所熟悉的一

切，在城里受折磨，擔心地寫著傾訴自己痛苦生活的信。并且心

情緊張，唯恐被老板看見，再挨一頓打。這里的生活“連狗都不

如”。更不用說什么圣誕樹，金胡桃二。寫到這里，凡卡再一次

“傷心地嘆了口氣”。

凡卡每次嘆氣，內(nèi)心都很痛苦，從中我們進一步體會到凡卡

生活的悲慘，社會的黑暗。

④文章還有哪些特點？找出你喜歡的語句，說說為什么喜歡？

3.綜合訓練，總結擴展。

(1)有感情地分角色朗讀全文，進一步體會凡卡的內(nèi)心。

(2)小練筆：寫片斷一一《我與凡卡比童年》

(3)寫后交流。

六、布置作業(yè)

（一）照樣子補充詞語

例：（亮）堂堂

（）糊糊（）零零（）瞇瞇（）沉沉

（）酢?。ǎ┥ǎ┗位危ǎN燦

（二）指出下列各句所用的修辭方法

（比喻、排比、擬人、夸張）

L我生活沒有指望了，連狗都不如。（）

2.天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星。（）

3.忽然不知什么地方跳出一只兔子，箭一樣地竄過雪堆。（）

（三）閱讀課文片斷，回答問題

這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零，難受得沒法說。

我老是哭。有一天，老板拿植頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易

才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如！……我問候阿遼娜,

問候獨眼的艾果爾，問候馬車夫。

1.用“一一”畫出這段凡卡挨打的句子。

2.文中哪一句話概括地出凡卡悲慘的學徒生活？

3?凡卡寫了家鄉(xiāng)那么多親人，我們可以體會到什么?

七、板書設計

教學反思

《凡卡》篇幅特別長，內(nèi)容更是錯綜復雜，寫信，回憶交織在

一起。作者采用了對比、襯托、插敘的寫法，使課文的內(nèi)容顯得

更加生動有趣。這樣的課文該怎么教?思索了很久，最后我決定

把握教學目標，簡單教，簡單學！本課的教學目標是：

L會寫15個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、

昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、

竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、聾拉、火柴梗、圣誕樹、

黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內(nèi)容，了解凡卡悲慘的

學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3.揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插

敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。

第一課時，讓學生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫法。隨

后帶著孩子們把文章中的人名反復讀T幾遍，這樣以減輕學生在

朗讀課文中的難度。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品，

原因讓人有點啼笑皆非，就是我覺得人名太長，有障礙。以小孩

子的眼光看課文，然后指導他們學習。

接著，我讓孩子們談談對這課的看法，是喜歡還是不喜歡。

好多同學都紛紛表示不喜歡，原因就是“小凡卡的生活太苦了?！?/p>

他們不喜歡悲劇。原本我設計這一環(huán)節(jié)就是為了讓學生喜歡上課

文。只有少數(shù)幾個孩子說喜歡課文。于是我順勢對孩子們說：“同

學們，你們通過朗讀課文，已經(jīng)知道凡卡過的日子非?？?，你們

都產(chǎn)生了對這個孩子深深的同情。為什么你們能在瞬間產(chǎn)生這么

復雜深厚的感情呢？這就是普普通通的文字組合在一起后產(chǎn)生的

巨大的魅力，造成了我們感情的變化。孩子們，在我們這個和平

的社會里，也有許多悲劇，比如昨天青海省發(fā)生了7ol級的地震，

比如，前不久，山西煤礦發(fā)生了礦難……有的時候，我們不能不

用文字來記錄這些悲劇，來激發(fā)人們的同情，來引起人們的重視，

讓人們引以為戒，讓悲劇遠離我們！孩子們，如何應用文字是一門

很深的文字，今天，我們來好好學習《凡卡》這篇課文，去體味文

字帶給我們的精彩！”

察言觀色，孩子們對這篇課文有興趣！

最后一個環(huán)節(jié)，我讓孩子們?yōu)g覽課文，弄清課文的脈絡，課

文是按“準備寫信一一寫信一一寄信”的順序來寫的。

第二課時，我先引導孩子們迅速找出“信的內(nèi)容”，通過體

味重點的句子，去體會凡卡學徒生活的苦。孩子們的朗讀很到位。

然后引導孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段，體味回家

之情切。這部分的教學也是我的重點教學內(nèi)容。

隨后讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導學習。凡卡的回憶

是甜蜜的，讓孩子們讀出凡卡內(nèi)心的快樂。接著引導學生分析，

凡卡的鄉(xiāng)下生活真的很甜蜜嗎？為什么在凡卡看來這么甜蜜呢？并

告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敘”，這里插寫的內(nèi)容更加烘

托了凡卡學徒生活的艱苦。凡卡教學反思2

一、介紹背景，奠定基礎

《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹?886年，當時正是沙皇統(tǒng)治

最黑暗的時期，作者所寫的時代和學仁有一定的距離，在理解上

有一定的難度，所以在課伊始，我便簡單介紹當時的時代背景，

奠定了學習課文的情感基調(diào)，拉近了讀者與作者、作品之間的距

離，降低了學習難度。

二、長文短教，直奔重點

這篇課文篇幅很長，結構復雜，為了實現(xiàn)長文短教，化難為

易，教學中采用扣主線、棄枝葉，抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)钠?/p>

求、凡卡的'回憶等重點內(nèi)容，引導學生深入閱讀，抓住文中的重

點詞句進行體會、探究，指導學生從讀中悟，以悟促讀，然后在

了解內(nèi)容的基礎上引導學生根據(jù)課文描寫加以想象，并相機對莫

斯科的氣溫情況進行介紹，有效地促進了學生對凡卡悲慘生活的

體會。

另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我讓學生把自己當作是凡卡

進行感情朗讀，學生在不知不覺中進入語言描繪的感情氛圍，達

到披文入情，從而真正體驗到凡卡痛苦的內(nèi)心世界，引起學生情

感的共鳴，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收到事半功倍的

效果。

三、對比教學，突破難點

教學凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下工活的情景時，引導學生思

考：

1.你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣？

2,鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美

好呢？

通過這樣的教學，學生很容易就能能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生

活進行對比，進而體會到作者寫鄉(xiāng)下目活的“樂”是為了襯托學

徒生活的苦，從而更加深刻地體會到凡卡生活的悲慘。

預設是美好的，但在實際的教學過程中還是存在諸多的不足

之處，如：1.在介紹凡卡的兩個名字時，用時過多。2.沒有及時

對學生完成《學習指導叢書》的情況進行發(fā)饋等等凡卡教學反思

3

文章很長，課時卻有限，這樣的時候，倘若貪求面面俱到，教

學將又冗長又乏味，學生收益甚少。因而，在《凡卡》一文的教

學，我這樣設計并實施教學：

1、初讀課文伊始，就拋出問題：“用一個詞語表達你初讀

本文的最大感觸?！睂W生很快紛紛表達：震驚、傷感、同情、悲

痛……由此，迅速導向?qū)W生集中關注文本的情感，并將自己的情

感世界融入其中。

2、然后，就“從什么地方感受到‘震驚、傷感、同情、悲

痛……'？為什么會有這樣的感受？”這一問題請同學們自讀課

文，以點帶面找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，并反復研讀相關的語

句，既緊扣情感，又明晰文章主線,；既讀懂內(nèi)容，又感染情緒。

3、接著，再讓學生就自己最有“震驚、傷感、同情、悲痛……”

感觸的語句通過朗讀表現(xiàn)自己的'情感體驗，學生自然地噴發(fā)感情。

回顧這一課的教學，倘若面面俱到，或逐段講析，自然枯燥

乏味，毫無特色，弱化文本自身的感染力，以上處理，則較好地

突破文章篇幅較長、內(nèi)容縱橫交錯、時間、空間關系復雜的難點，

實現(xiàn)了長文短教、化難為易。因而，教師深入涵詠文本，正確地

處理、把握教材非常重要。凡卡教學反思4

這篇課文篇幅很長，結構復雜，為了實現(xiàn)長文短教，化難為

易，教學中采用扣主線、棄枝葉，抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)钠?/p>

求、凡卡的回憶等重點內(nèi)容，引導學士深入閱讀，抓住文中的重

點詞句進行體會、探究，指導學生從讀中悟，以悟促讀，然后在

了解內(nèi)容的基礎上引導學生根據(jù)課文描寫加以想象，并相機對莫

斯科的氣溫情況進行介紹，有效地促進了學生對凡卡悲慘生活的

體會。

另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我讓學生把自己當作是凡卡

進行感情朗讀，學生在不知不覺中進入語言描繪的感情氛圍，達

到披文入情，從而真正體驗到凡卡痛苦的內(nèi)心世界，引起學生情

感的共鳴，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收到事半功倍的

效果。

教學凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下』活的情景時，引導學生思

考：

1、你覺得凡T鄉(xiāng)下的生活怎么樣？

2、鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的'回憶中卻是那么

美好呢？

通過這樣的教學，學生很容易就能能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生

活進行對比，進而體會到作者寫鄉(xiāng)下工活的“樂”是為了襯托學

徒生活的苦，從而更加深刻地體會到凡卡生活的悲慘。

預設是美好的，但在實際的教學過程中還是存在諸多的不足

之處，如：

1、在介紹凡T的兩個名字時，用時過多。

2、沒有及時對學生完成《學習指導叢書》的情況進行發(fā)饋等

等。凡卡教學反思5

本學期第四單元都是外國名著，期中《賣火柴的小女孩》學

生是最為了解的，因為安徒生的童話學生從小就開始讀，但是對

于另一篇短篇小說《凡卡》學生還是相對來說比較陌生的，在教

學之初我沒有讓學生先講述預習后課文的主要內(nèi)容，而是先通過

一個《凡卡》的動畫引入，把課文中繁瑣的人物事件簡化成學生

最感興趣的動畫片，直接感悟到主要內(nèi)容，另外在動畫之后也沒

有按照往常習慣的去切入課文內(nèi)容講授，而是列出一張人物名字

及身份的歸納式名片，其目的也是由于課文內(nèi)容較長，里面涉及

的人物較多，而外國人的,名字又都很長，學生讀起來很費勁，甚

至于不知道誰是誰，所以在授課前設計了一張這樣的游戲名片，

讓學生把小說中的人物及身份先弄清楚，這樣對于學生再去理解

課文中要體現(xiàn)的人物特征就更容易了。而學生也再找人物身份名

字的同時等于再次把課文瀏覽了一遍，也就解決了課上讀課文時

間不夠用的問題。

另外，在弄清課文內(nèi)容后，我采月的換位思考的方法進行教

學，把自己想象成主人公凡卡，如果是你遇到這樣的情境你會想

什么？會怎么做？學生紛紛各抒己見，有的說想要逃走，有的說

想要找媽媽，可是后來經(jīng)過大家探討，根據(jù)當時的背景，這些都

是不可行的，很自然的總結了凡卡命運的悲慘，學生感嘆凡卡命

運的同時，我借機布置了凡卡故事的續(xù)寫，讓學生發(fā)揮自己的想

象，給凡卡的命運一個可能的結局，且然沒有限制字數(shù)，但是學

生們很積極的完成了續(xù)寫，因為與其說是作業(yè)練筆，不如說是學

生為自己喜歡的故事編結局，他們獲得了主動權，怎么會不樂在

其中呢。凡卡教學反思6

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的

需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童

的精神世界里，這種需要特別強烈。新課程強調(diào)：教學過程應該

是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”，而課堂互動往往是通過

教學細節(jié)來實現(xiàn)的。如果說，對教學過程的精心預設是精彩課堂

必備的奠基石，那教師對于課堂細節(jié)的正確處理無疑就是精彩課

堂的畫龍點睛之筆，是教師教學能力的一種體現(xiàn)。關注課堂細節(jié)，

它能成為課堂教學的突破口，成為學旦的興奮點，化解疑難的轉(zhuǎn)

折點，從而創(chuàng)造精彩互動的課堂。

然而精彩的教學細節(jié)不僅可以使教學過程具體、豐富而充實,

而且可以使教學過程充滿思辨與靈性，充滿智慧和創(chuàng)造。“不積

蹉步無以致千里，不積涓流無以成江河”，作為教師，我們除了

要用開放的胸懷去預設理想的教學情境，還應更多地關注課堂中

的教學細節(jié)，關注教學過程中的互動在成，這樣才會在教學中左

右逢源，達到“點石成金，出奇制勝”的教學效果。

通過《凡卡》這一教學片段，從中領悟到閱讀教學的視點是

學生，即學生處于教學的主體地位，他們是閱讀教學課堂的主人。

這種以學生為中心的師生關系突出了閱讀是學生的活動。以這個

案例來看，這位教師忽視了學生的主體地位，學生都在按照教師

事先準備好的問題采用一問一答的教學模式，這樣的課堂較為枯

燥，容易渙散學生對主題思想的把握，因此我認為教師可以這樣

設計問題：請同學們自己讀讀課文，想一想，從文中哪些地方可

以體現(xiàn)出凡卡內(nèi)心的'難過。這樣教師就把課堂還給了學生，所以

對于閱讀的教學，必須體現(xiàn)學生的主體地位，必須由他們主動、

積極地來完成誦讀，感悟、內(nèi)化的過程，但同時閱讀教學也不能

離開教師的“指導”和“幫助”。無論是重點的切入還是主線的

提煉，教師的指導都是必不可少的，它營造了一種有利學生閱讀

的環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設了引領學生途徑和方法。

在教學中，師生之間情感的交流無時不在，無處不在。充分

運用眼神與學生進行心靈的交流，可以起到比語言交流更好的效

果。從學生的心靈出發(fā)，去關心他們，去教導他們，去啟發(fā)他們，

創(chuàng)造一種良好的教學氛圍，營造和諧的師生關系。凡卡教學反思

7

《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫的作品。反映沙皇

統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童凡卡的悲慘命運，揭露了當時社會制

度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、

凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映。二是采

用對比、反襯、暗示的‘表達方法。對這篇課文的設計我的意圖是：

1、長文短教、重點突破

從外國文學作品及本篇特點出發(fā)，采用長文短教、重點突破

的方法，引導學生在劃、讀、品文學作品中學習語言文字，從中

了解凡卡悲慘的學徒生活，深刻體會凡卡的痛苦、孤單與無助。

2、對照互比，領會妙處

文章采用了對比反襯的表達方法，把鄉(xiāng)村生活雖清貧但也快

樂、自由同學徒生活的極度悲慘形成鮮明對比，在學生心中產(chǎn)生

強烈反差，引導學生通過多種形式的對比朗讀來體會凡卡痛苦的

內(nèi)心和想回家的強烈愿望。

但是在教學的過程中感覺內(nèi)容安排上容量太大，如果仔細鉆

研每一處，時間安排上比較倉促，但是如果只是注重形式走過場，

學生學得不夠扎實。所以怎么更好地安排這類長文的教學，有待

研究。凡卡教學反思8

上《凡卡》前，學生習慣性的問我：預習要找資料嗎？

我說，我們學習每一篇課文都應該養(yǎng)成了解相關知識的好習

慣，特別是這樣時代較遙遠的課文，更應該主動了解當時的環(huán)境

和作者的寫作意圖，能幫助我們拉近與作品的距離。大家可以通

過各種途徑想辦法來完成嗎？

好！孩子們都很愿意寫這樣的作業(yè)，就連幾個常偷懶的孩子

也積極和組員準備，我看在眼里，樂在心里。

接下來匯報預習成果時，更讓我喜出望外：

我通過上網(wǎng)查資料了解到，《凡卡》寫于1886年，它反映

了當時沙皇統(tǒng)治下，無數(shù)破產(chǎn)了的農(nóng)民流入城市謀生，他們深受

剝削之苦，連兒童也不能幸免。作者契訶夫家里就有這樣的學徒

星期天，我和爸爸專門到圖書館查到了十九世紀末期，正是

沙皇俄國最黑暗的時代°很多作家都月自己的筆無情的揭露沙皇

統(tǒng)治下的不合理社會制度和社會的丑惡現(xiàn)象。我向大家推薦幾本

書

我搜索資料時發(fā)現(xiàn)很多反映當時社會的圖片，供大家參考

【感悟】

從三年級開始，我就有意識的培養(yǎng)學生的預習能力，并有目

的地進行分層訓練：從讀通課文，自學生字新詞到能對課文內(nèi)容

進行大膽的質(zhì)疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文，

用筆給課文寫眉批，寫上自己的體會和理解；到現(xiàn)在的能搜集與

本課內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外資料，并能獨立進行處理，孩子們自學

語文能力得到質(zhì)的提高。

由此，我在工作中摸索到了一條活學語文的路子——在開放

的教學空間中，架一座聯(lián)通課內(nèi)與課外的橋梁。

1、內(nèi)外拓展：

以課文為載體，向課外拓展。即以課文內(nèi)容為引子

,為話題，誘導學生自己動手動腦，搜集資料，很自然的把

語文的課堂教學延伸到課外、校外、社會中，更廣闊的知識空間

里，使語文學習與學生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使語文學習成為學生

自主構建的過程。在這個過程中，學工學語文，用語文通過多種

渠道搜集信息，處理信息，利用信息，提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)

展個性、特長。并有助于形成學生良好的閱讀習慣，有助于培養(yǎng)

學生收集信息、處理信息的能力，有助于學生更好的理解課文內(nèi)

容，前后溝通，互為參照，形成共鳴。

2、兩頭延伸：

課前，指導學生了解學習內(nèi)容并進行預習，或提前拜讀原著，

或提前收集信息、處理信息等，這樣的學習才是真正自主的學習、

有效的.學習。課后應該是一個新的學習輪回的開始，教師要通過

巧妙的點撥、設計，引導學生參與延伸性的語文學習，做到以一

點引一篇，以一篇帶一組，使學生從中多渠道吸收知識、開闊視

野、發(fā)展個性。如教學《凡卡》一文，進行小結后，許多同學都對

小凡卡悲慘、無奈的遭遇感到同情和氣憤。我便趁勢讓學生寫續(xù)

寫。又如教學《精彩極了和糟糕透了》，有很多同學對家長教育和

自己的接受有很多的感受和建議，我就讓學生把這篇優(yōu)秀的課文

推薦給家長們看，并以書信的形式和家長進行溝通和交流，在本

學期的家長開放日上，我們共同朗讀課文精彩段落，互提希望和

建議，非常有意義和價值。我還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子們接受到的來自

各種媒體的信息與我們的語文教學很入和諧，比如電視機里胡編

亂造的《東游記》，課外讀物的談情說愛，網(wǎng)絡世界的刺激等等都

沖斥著學生的眼睛，嚴重影響他們對優(yōu)秀文學作品的汲取。因此，

我指導學生讀名著，推薦性的看中央八臺的老片新看，使學生了

解祖國悠久而燦爛的語言文化，進一步提高他們對文學作品的理

解和鑒賞能力，有助于訓練學生思維的廣闊性和深刻性。凡卡教

學反思9

《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，九歲的凡

卡。茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希列那里做學徒，受盡了

折磨，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。通過凡卡給爺爺寫

信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭

露了社會制度的黑暗。這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文，我已經(jīng)教了好

多遍了，可是每次上完之后都感覺效果不是很好。因為文章篇幅

較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著作者的敘述、凡卡寫信的內(nèi)容、

寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容，多層次、多角度地突出文章的中

心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。再次

因為我們的學生都生活在這樣一個幸福的時代，尤其是我們學校

的孩子們家境都非常富有，對文中所描繪的黑暗社會無論是時間、

空間、和情感，距離都非常遙遠，便構成了本文的又一教學難點。

為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：

上課伊始，我首先讓孩子們充分利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢走近作

者契訶夫、走進沙皇統(tǒng)治時期的俄國社會，充分收集資料在課堂

上交流信息，充分了解時代背景，體會社會的黑暗，以縮小教學

因時間、空間的差距所造成的困難，為理解課文的中心作下鋪墊。

然

后，我根據(jù)課后習題一的設計意圖安排學生快速初讀課文，

使學生對課文內(nèi)容和寫法有個大致的了解，理清課文“準備寫信

——寫信一一寄信”這一線索。

其次，為突破教學的重點，我先請同學們自讀課文，找出凡

卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點

帶面、發(fā)散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪

一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他

們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活的第8、15自然段。

接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”完畢老師有感情的朗讀讓

學生思考“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？你

仿佛看到了什么？聽到了什么？“再繼續(xù)抓住情感：“試想一下,

凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學生思維，培養(yǎng)想像力，

進一步感染學生的情緒?！叭绻憔褪切》部ǎ銜鯓釉V說？”

指名有感情地朗讀這兩段。目的在于感染情緒，使學生的心始終

與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學生的.口頭表達能力和

朗讀能力。再次請學生找出文中反映凡卡痛苦心情的語段，學生

很快找到了“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去”即課文8、10、15

自然段的內(nèi)容。請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”

這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學

生朗讀，從中悟情明理°既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學生的品評鑒

賞能力！

凡卡為什么反復乞求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去？鄉(xiāng)村生活真的很

美好嗎？從課文4、5、6、13自然段體會插敘的內(nèi)容——1、爺爺

守夜的情景；2、家鄉(xiāng)的美麗夜景；3和爺爺一起砍圣誕樹的快樂

情景。讀插敘部分，談感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕

樹既冷又累，爺爺冷得吭吭地咳，爺爺凍得縮成一團，感受鄉(xiāng)村

生活并不美好，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，

這更襯托出了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。走進凡卡的夢幻

世界，了解凡卡的內(nèi)心情感，向往鄉(xiāng)村快樂的生活，激發(fā)學生對

凡卡更加強烈的同情心。這樣的寫法叫對比；同時還能夠從凡卡

撕心裂肺地呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來襯托城市生活

的悲慘。領悟本課在表達方法上這兩個重要特點。然后讀作者的

敘述內(nèi)容，體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結構安排，體

會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法，從而深入體會文章

蘊含的深刻思想感情。

教學結束時，我提出了這樣一個探究性的問題。凡卡的信爺

爺能收到嗎？一石激起千層浪，有的學生從凡卡所寫的信封的內(nèi)

容找到了爺爺不能收到信的原因。有的學生從“醉醺醺的郵差”

身上找到了爺爺不能收到信的原因；此時，我沒有讓學生老停留

在表面的答案上，而是讓學生進一步探討“即使爺爺收到了信，

凡卡就能過上幸福的生活嗎？”李成同學很快從文中找到答案

“爺爺不可能去接他，因為他自己的經(jīng)濟狀況并不好?！蔽矣忠?/p>

導“你從哪里看出不好？”“他爺爺已經(jīng)65歲，這么老了還要去

當守夜人，像他這種年紀的老人是應該在家享福的，可他卻一

一”“是??！即使爺爺有這份心，也無這份力呀！”這樣看來，凡

卡的美好愿望就如他的夢一樣，只是個天真的夢而已。夢醒之后，

悲慘的生活依舊，甚至更悲慘。此時我安排學生續(xù)寫，學生都能

充分發(fā)揮想象，文中都寄托了對凡卡的共同情感一一同情。

最后，老師將凡卡的原文在憂傷的配樂聲中朗讀給學生，孩

子們個個都沉浸在深深的悲憤之中。

但美中不足的是這樣上下來總共花了四課時，除了凡卡給爺

爺寫信的內(nèi)容讀得入情入境之外，其余部分仍然讀得不充分。凡

卡教學反思10

1、要懂得取舍

在上課之前，我就覺得這篇課文太長了，能抓的亮點太多，

什么都不想放過，結果是什么都抓不住。一節(jié)課下來，總覺得，

我還想講，我還有沒講到的，比如三次嘆氣等。

2、要注重細節(jié)

我備課總有一個毛病，就是注重大的框架，教材怎樣處理，

怎樣突破重難點。而細小的過渡語，時間的分配、尤其是板書的

設計，經(jīng)常性的忽略。教學無小事，這些細節(jié)之處如果能恰當處

理好，對于整堂課的效果是有很大的幫助的

3、要以學生為主

總把這句話掛在嘴邊，總是不經(jīng)意間就忽略了學生。課堂上，

有個填詩訓練，小組合作完成的。我在巡回檢查時發(fā)現(xiàn)有些小組

完成的很好。然而在集體交流時，我卻怕拖堂，剝奪了好多小組

的展示機會，其實孩子們很愿意展示自己的成果。我再給點時間，

讓他們享受成功的快樂，該多好。凡卡教學反思11

從三年級開始，我就有意識的培養(yǎng)學生的預習能力，并有目

的地進行分層訓練：從讀通課文，自學生字新詞到能對課文內(nèi)容

進行大膽的質(zhì)疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文，

用筆給課文寫“眉批”，寫上自己的體會和理解；到現(xiàn)在的能搜

集與本課內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外資料，并能獨立進行處理，孩子們

自學語文能力得到質(zhì)的提高。

由此，我在工作中摸索到了一條活學語文的路子——在開放

的教學空間中，架一座聯(lián)通課內(nèi)與課外的橋梁。

1、內(nèi)外拓展：

以課文為載體，向課外拓展。即以課文內(nèi)容為“引子”，為

話題，誘導學生自己動手動腦，搜集資料，很自然的把語文的課

堂教學延伸到課外、校外、社會中，更廣闊的知識空間里，使語

文學習與學生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使語文學習成為學生自主構建

的過程。在這個過程中，學生學語文，用語文通過多種渠道搜集

信息，處理信息，利用信息，提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展個性、特

長。并有助于形成學生良好的閱讀習慣，有助于培養(yǎng)學生收集信

息、處理信息的能力，有助于學生更好的理解課文內(nèi)容，前后溝

通，互為參照，形成共鳴。

2、兩頭延伸：

課前，指導學生了解學習內(nèi)容并進行預習，或提前拜讀原著，

或提前收集信息、處理信息等，這樣的'學習才是真正自主的學習、

有效的學習。

課后應該是一個新的學習輪回的開始，教師要通過巧妙的點

撥、設計，引導學生參與延伸性的語文學習，做到以一點引一篇，

以一篇帶一組，使學生從中多渠道吸收知識、開闊視野、發(fā)展個

性。如教學《凡卡》一文，進行小結后，許多同學都對小凡卡悲

慘、無奈的遭遇感到同情和氣憤。我便趁勢讓學生寫續(xù)寫。又如

教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，有很多同學對家長教育和

自己的接受有很多的感受和建議，我就讓學生把這篇優(yōu)秀的課文

推薦給家長們看，并以書信的形式和家長進行溝通和交流，在本

學期的“家長開放日”上，我們共同朗讀課文精彩段落，互提希

望和建議，非常有意義和價值c我還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子們接受到的

來自各種媒體的信息與我們的語文教學很不和諧，比如電視機里

胡編亂造的《東游記》，課外讀物的“談情說愛”，網(wǎng)絡世界的刺

激等等都沖斥著學生的眼睛，嚴重影響他們對優(yōu)秀文學作品的汲

取。

因此，我指導學生讀名著，推薦性的看中央八臺的“老片新

看”，使學生了解祖國悠久而燦爛的語言文化，進一步提高他們

對文學作品的理解和鑒賞能力，有助于訓練學生思維的廣闊性和

深刻性。凡卡教學反思12

《凡卡》課文篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回

憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如

此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。為了實現(xiàn)長

文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：

二巧妙而別有用心的導語

“孩子們今年你們幾歲了？算算有幾天就要畢業(yè)了，回首童

年你能用哪一個詞來形容？”大部分孩子都說是幸福的、快樂

的……簡短的幾句話卻為學生很好體會主人公凡卡的痛苦童年打

好底色。我讓孩子講述童年故事來抓住孩子的心，創(chuàng)設童年情境

說感受引導學習凡卡的童年，形成鮮明的對比，注重情感體驗。

這個精彩的導語在課堂中發(fā)揮了重要的作用，使學生親切自然地

進入到學習探究中C

二、長文短教，讓學生走進文本

《凡卡》結構復雜，如果面面俱到的處理一節(jié)課很難處理完。

在教學的過程中我巧妙的以“從哪里語句體會凡卡悲慘的學徒生

活？”為主線展開教學，真正做到了牽一發(fā)而動全身。教學中采

用扣主線、棄枝葉的方法，確定教學的重點。抓住文中的重點段

第8自然段一一凡卡學徒生活的悲慘遭遇，讓學生討論凡卡受盡

哪些折磨？體會什么樣的打叫毒打？怎樣被捉弄？吃的什么？穿

的又是什么？然后層層深入指導：在這樣的毒打下，你看到了怎

樣的凡卡？凝固的文本活了，教師、學生、文本、作者、主人公仿

佛血肉交融，化為一體。她把讀書的權力交給了學生，充分信任

學生，引導學生把自己當作課文中的凡卡去感覺、去體驗、去思

考。

三、指導朗讀，引起思想共鳴。

語文教學主要借助反復的、多種形式的朗讀，引導學生進入

語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通，

把教學推向高潮，收到事半功倍的效果。我指導讀的方式多樣，

富有變化。

如學生談到第8自然段，老師問“這一段哪一個字揪著你的

心？”引導學生抓住“毒”字，聯(lián)系二文在書上畫出毒打的詞語?

接著教師出示句子“昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們

的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，

把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓?！?/p>

“孩子們怎樣的打是毒打？”引導學生抓住“揪”、“拖”、

“戳”等詞進行解讀的'同時展開想象。當學生說到老板娘拿魚嘴

直戳凡卡的臉，師再次點撥：同學們，摸摸自己的臉，說說你的

感受。再讀一讀。

在學習最后一段時，當學生逐漸明確凡卡的信不會寄到爺爺

手中，而爺爺即使收到也不會來接他時，我引導學生輕讀一一“我

們怎么忍心驚擾她的美夢，讓我們輕一點，讓可憐的孩子的夢做

得更長一些吧！“學生在輕輕地讀，悲傷卻是沉甸甸的。

四、在教學中有很多不足之處:

1、教師沒有做到以學定教：

課堂上在突破難點，凡卡在鄉(xiāng)下的樂更反襯出凡卡的苦，此

時我的引導不不到位。沒有充分引導學生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下

的苦。所以課堂上有學生認為爺爺會來接凡卡，讓學生產(chǎn)生錯誤

的理解。主要是我備課不充分所致，課堂反應不機智。

2、學生缺少自我探究的機會：

情感、態(tài)度、價值觀這一目標體現(xiàn)得不夠明顯，教學設計中

學生自我探究時老師的引導不夠，學工的通篇思考駕御的能力有

待提高。在今后的教學實踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講

課時靈活處理教案，以學定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達到師

生互動，共同提高。

3、情感教育不突出：

雖然作者抓住了課文重點（第八自然段）的教學。學生也融

入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到

了震撼，體會也不是架空的。確確實實學到了語文知識（用詞的

準確及表達方法）。凡卡教學反思13

在教學《凡卡》一文的結尾時，一學生提出：“凡卡沒把地址

寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結尾為什么這樣寫

呢？”文章似喜實悲的結尾確實是學之理解上的難點。于是，我

抓住契機，激發(fā)疑點，引導學生進行思考探討。我說：“是呀，凡

卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺

是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？”回答

中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時，我又把提問回到剛才那

位學生的'疑點上，我說：“既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那

文章這樣結尾的用意是什么呢？"

這時，學生思維異?；钴S，有的說：“文章以夢結尾，暗示

凡卡追求幸福美好的生活只是個不能實現(xiàn)的夢?！庇械恼f：“這

個結尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。”

學生對凡卡的“命運”展開的求異思維，激起了他們情感的濤漪

——對凡卡的同情。凡卡教學反思14

這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反

映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度

的黑暗。本單元訓練重點是引導學生感受人物各自不同的生活經(jīng)

歷，增加人生閱歷，激勵他們從小樹立積極的人生態(tài)度，并指導

學生在理解課文內(nèi)容、體會思想感情的基礎上，領悟作者的表達

方法，領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

在教學本課時，如果通篇串講，式但使文章特色蕩然無存，

學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，

內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層

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