一、課程導(dǎo)入：以文為鏡，照見成長的力量演講人CONTENTS課程導(dǎo)入：以文為鏡，照見成長的力量文本細(xì)讀：在事件脈絡(luò)中提煉啟示要素啟示總結(jié)：從文本到生活的三層成長密碼教學(xué)延伸：讓啟示真正"生長"在學(xué)生的生命里結(jié)語：每一次攀登，都是成長的勛章目錄爬天都峰啟示總結(jié)四年級語文上冊課件01課程導(dǎo)入：以文為鏡，照見成長的力量課程導(dǎo)入：以文為鏡，照見成長的力量作為一線語文教師，我始終相信：一篇優(yōu)秀的課文不僅是語言文字的載體，更是生命教育的窗口。統(tǒng)編版四年級語文上冊中的《爬天都峰》正是這樣一篇經(jīng)典之作。這篇由黃奕波先生創(chuàng)作的敘事散文，以"爬天都峰"這一具體事件為線索，通過"我"與素不相識的老爺爺相互鼓勵、共同登頂?shù)墓适?，?困難面前如何自處"這一成長命題，化作了可觸摸、可共情的生活場景。每當(dāng)我在課堂上朗讀"峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？"時，總能看到孩子們眼里閃過類似的疑惑——那是面對挑戰(zhàn)時最真實的心理投射。而當(dāng)讀到"老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：'謝謝你啦，小妹妹。要不是你的勇氣鼓舞了我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！'"時，又常能聽見他們輕聲的"原來如此"。這些細(xì)微的課堂反應(yīng)讓我確信：這篇課文的價值，遠(yuǎn)不止于讓學(xué)生掌握"陡、鏈"等生字詞，更在于通過具體的語言實踐，引導(dǎo)他們從文字中提煉出屬于自己的成長啟示。02文本細(xì)讀：在事件脈絡(luò)中提煉啟示要素文本細(xì)讀：在事件脈絡(luò)中提煉啟示要素要總結(jié)《爬天都峰》的啟示，首先需要建立對文本的深度理解。我們不妨按照"事件背景—過程發(fā)展—結(jié)果感悟"的邏輯鏈條，逐步拆解課文的核心內(nèi)容。1事件背景：困難的具象化呈現(xiàn)課文開篇便以"險峻"二字奠定基調(diào)："天都峰是黃山的主峰之一，高達(dá)1829米，峰頂陡峭如削，石階幾乎與地面垂直，兩側(cè)鐵鏈似乎是從天上掛下來的。"這樣的環(huán)境描寫并非簡單的景物刻畫，而是通過"高""陡""直"等關(guān)鍵詞，將"困難"轉(zhuǎn)化為可感知的視覺形象。對四年級學(xué)生而言，這種具象化的表達(dá)尤為重要——他們需要先"看見"困難，才能進(jìn)一步思考如何"面對"困難。教學(xué)中，我常讓學(xué)生用"圈畫法"找出描寫天都峰險峻的語句，再通過小組討論用"最（）的（）"句式概括："最陡峭的石階""最筆直的鐵鏈""最高聳的山峰"。這種語言轉(zhuǎn)換練習(xí)，既是對文本信息的提煉，也是幫助學(xué)生建立"困難有具體表現(xiàn)"的認(rèn)知——困難不是抽象的概念，而是由一個個具體的"難"組成的。2過程發(fā)展：雙向激勵的情感流動如果說"險峻的天都峰"是外在的挑戰(zhàn)，那么"我"與老爺爺?shù)幕觿t是內(nèi)在動力的源泉。課文中這段對話值得反復(fù)咀嚼："老爺爺，您也來爬天都峰？""小妹妹，你也來爬天都峰？"看似簡單的問答，實則暗含三層深意：第一，"也"字的重復(fù)使用，暗示了兩人都曾因困難產(chǎn)生過猶豫——"我"疑惑"爬得上去嗎"，老爺爺或許也在山腳下徘徊；第二，對話的對稱性傳遞出"原來你也和我一樣"的共情，這種"同頻感"能快速消解孤獨(dú)感；第三，兩個問句實則是對彼此勇氣的確認(rèn)——當(dāng)"我"問老爺爺時，是在尋找"我能爬上去2過程發(fā)展：雙向激勵的情感流動"的佐證；老爺爺回應(yīng)時，同樣在從"我"身上汲取力量。這種雙向激勵的過程，在課文中還有更具體的體現(xiàn)："我"拉著鐵鏈，一步一步向上爬；老爺爺則"拄著拐杖，一步步緊跟在我后面"。"一步一步""緊跟"這些細(xì)節(jié)，說明激勵不是空泛的口號，而是轉(zhuǎn)化為具體的行動支撐。教學(xué)時，我會讓學(xué)生分角色朗讀對話，邊讀邊想象兩人的表情、動作，甚至補(bǔ)充"我"可能在心里想"老爺爺這么大年紀(jì)都敢爬，我也不能認(rèn)輸"，老爺爺可能想"小姑娘都不怕，我這把老骨頭也得試試"等內(nèi)心活動。這種補(bǔ)白練習(xí)，能讓學(xué)生更深刻地理解：激勵的本質(zhì)，是看見他人的努力后，重新喚醒自己的力量。3結(jié)果感悟：登頂后的認(rèn)知升級課文結(jié)尾處，"我"和老爺爺互相致謝的場景，是全文的情感高潮："要不是你的勇氣鼓舞了我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！""不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！"這段對話之所以動人，在于它揭示了一個重要真相：看似是"我"幫助了老爺爺，實則是兩人共同成就了彼此。這種"雙向成就"的關(guān)系，打破了"幫助者"與"被幫助者"的單向思維，傳遞出"成長路上，每個人都可以是光"的積極理念。更值得關(guān)注的是"居然"一詞的使用。"居然爬上來了"既是對結(jié)果的意外，更是對自我潛能的重新認(rèn)識——原來我以為做不到的事，只要堅持就能做到。這種認(rèn)知升級，正是成長的核心標(biāo)志。教學(xué)中，我會引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際："你有沒有過'以為做不到，最后做到了'的經(jīng)歷？當(dāng)時是誰給了你力量？"通過這樣的聯(lián)結(jié)，課文中的啟示便從文字落到了學(xué)生的真實生活中。03啟示總結(jié)：從文本到生活的三層成長密碼啟示總結(jié)：從文本到生活的三層成長密碼通過對文本的細(xì)致分析，我們可以提煉出《爬天都峰》傳遞的三層核心啟示。這些啟示不僅是對課文內(nèi)容的總結(jié)，更是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對成長挑戰(zhàn)的實用指南。3.1第一層：困難面前，恐懼是正常的，但不能被恐懼困住課文中"我"的心理變化軌跡清晰可見：看到天都峰的險峻時"發(fā)顫"，產(chǎn)生"我爬得上去嗎"的疑問（恐懼產(chǎn)生）→遇到老爺爺，通過對話獲得勇氣（恐懼緩解）→一步一步向上爬，最終登頂（戰(zhàn)勝恐懼）。這種變化告訴我們：面對困難時感到害怕是人之常情，關(guān)鍵是如何與恐懼共處。教學(xué)中，我會結(jié)合兒童心理學(xué)知識向?qū)W生解釋：大腦在面對未知挑戰(zhàn)時，會啟動"戰(zhàn)或逃"的應(yīng)激反應(yīng)，恐懼是這種反應(yīng)的正常表現(xiàn)。但恐懼不是終點，而是提醒我們"需要準(zhǔn)備"的信號。就像"我"看到天都峰很高，恐懼促使"我"觀察周圍（發(fā)現(xiàn)老爺爺）、尋找支持（對話激勵）、制定策略（一步一步爬）。這種對恐懼的重新定義，能幫助學(xué)生建立更積極的困難觀——恐懼不是敵人，而是成長的"預(yù)警員"。啟示總結(jié)：從文本到生活的三層成長密碼3.2第二層：他人的鼓勵，是照亮前路的光，但根本力量在自己課文中"我"和老爺爺?shù)年P(guān)系，最容易被誤解為"他人鼓勵決定成功"。但深入分析會發(fā)現(xiàn)：老爺爺?shù)某霈F(xiàn)只是外部誘因，真正讓"我"爬上去的，是"我"拉著鐵鏈、一步一步堅持的行動；同樣，老爺爺能登頂，也離不開他"拄著拐杖、緊跟不放"的努力。這印證了一個真理：他人的鼓勵是催化劑，但改變的根本動力在自己。為了讓學(xué)生理解這一點，我會設(shè)計"鼓勵實驗"：請一位學(xué)生分享"最近遇到的小困難"，然后其他同學(xué)用課文中的方式（先共情，再肯定）給予鼓勵，最后請分享者說說"聽了鼓勵后，你打算怎么做"。通過這個活動，學(xué)生能直觀感受到：鼓勵的作用是"讓我想做"，但真正"能做"還需要自己行動。就像課文中，沒有"一步一步"的堅持，再動人的鼓勵也只是空談。3第三層：每一次突破，都是對自我的重新定義登頂后的"居然"二字，蘊(yùn)含著深刻的成長哲學(xué)。心理學(xué)中的"自我效能感"理論認(rèn)為：當(dāng)個體通過努力完成某件事時，會提升對自身能力的判斷，這種判斷又會影響未來面對挑戰(zhàn)的態(tài)度。"我"在登頂后，一定不再是那個看到高山就發(fā)顫的小姑娘，而是一個知道"我能行"的勇敢者。這種自我認(rèn)知的升級，比登頂本身更有價值。教學(xué)中，我會讓學(xué)生記錄"我的突破時刻"：可以是學(xué)會騎自行車、獨(dú)立完成一次演講，甚至是堅持一周早起。通過記錄，他們會發(fā)現(xiàn)：每一次突破都像在心里種下一顆"我能行"的種子，這些種子終將長成自信的大樹。就像課文中的"我"，這次爬天都峰的經(jīng)歷，會成為她未來面對其他困難時的"心理底氣"。04教學(xué)延伸：讓啟示真正"生長"在學(xué)生的生命里教學(xué)延伸：讓啟示真正"生長"在學(xué)生的生命里語文教學(xué)的終極目標(biāo)，是讓課文中的啟示轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活智慧。因此，在總結(jié)啟示后，我們需要設(shè)計具體的實踐活動，幫助學(xué)生將文本啟示內(nèi)化為行為習(xí)慣。1微行動：建立"勇氣儲蓄罐"可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個小罐子，每次克服小困難（如主動舉手發(fā)言、獨(dú)立完成作業(yè)）后，寫一張"勇氣卡片"（記錄事件、當(dāng)時的心情、成功的原因）放進(jìn)罐子里。當(dāng)遇到大困難時，取出卡片讀一讀，就能感受到"原來我已經(jīng)克服過這么多困難，這次也一定可以"。這種可視化的記錄，能幫助學(xué)生積累"成功經(jīng)驗庫"，強(qiáng)化自我效能感。2情境?。涸佻F(xiàn)"鼓勵的藝術(shù)"將課文中的對話改編成情境劇，讓學(xué)生分別扮演"猶豫的我""鼓勵的老爺爺"和"觀察者"。表演后討論："老爺爺?shù)哪男┰捵钭屇阌杏職?？如果是你，會怎么鼓勵別人？"通過這種角色扮演，學(xué)生能具體感知"共情+肯定"的鼓勵技巧，學(xué)會在生活中傳遞溫暖。3成長日記：記錄"我的天都峰"每周讓學(xué)生記錄一件"像爬天都峰一樣的事"，重點寫清：遇到了什么困難？當(dāng)時的心情怎樣？誰給了我力量？我是怎么做的？最后有什么收獲？通過持續(xù)的記錄，學(xué)生能逐漸形成"遇到困難→分析困難→尋找支持→行動突破→總結(jié)經(jīng)驗"的思維習(xí)慣，真正將課文啟示轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。05結(jié)語：每一次攀登，都是成長的勛章結(jié)語：每一次攀登，都是成長的勛章《爬天都峰》的故事雖然簡單，卻蘊(yùn)含著最樸素的成長真理：人生就像爬天都峰，既有"在云彩上面"的險峻，也有"一步一步"的踏實；既有"我能行嗎"的猶豫，也有"居然上來了"的驚喜。那些看似偶然的"互相鼓勵"，實則是成長路上最珍貴的"同路人"；那些看似微小的"一步一步"，終將累積成跨越山海的力量。作為教師，我始終記得第一次教這篇課文時，一個學(xué)生課后跑來告訴我："老師，我昨天不敢一個人