學(xué)生手工作品裝飾生活空間案例研究—以W小學(xué)為例摘要：學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)還需在創(chuàng)新性實(shí)踐活動中才能產(chǎn)生與發(fā)展，而借助手工課教學(xué)來對學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)則是比較行之有效的方法，手工課內(nèi)容豐富，形式多樣，手工材料復(fù)雜多變，這就給學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展提供了更好的實(shí)踐機(jī)會并通過這一實(shí)踐活動進(jìn)行，讓學(xué)生能夠獲得豐富的感性經(jīng)驗以促進(jìn)和培養(yǎng)其創(chuàng)造力與想象力?；诖?，采用文獻(xiàn)分析法綜述了當(dāng)前小學(xué)手工課程開展的研究情況，并通過問卷調(diào)查法和訪談法對朗州小學(xué)學(xué)生手工課開展情況的探究，進(jìn)一步分析了其手工作品運(yùn)用于生活空間裝飾的現(xiàn)狀，并通過具體案例的描述，給出相關(guān)啟示，希望能夠進(jìn)一步改進(jìn)之后的手工教學(xué)。關(guān)鍵詞：手工作品；裝飾生活空間；手工課程目錄TOC\o"1-3"\h\u25251一、引言 一、引言（一）研究背景新課程改革的背景之下，美術(shù)教學(xué)在很多方面也做出了改革，重點(diǎn)在于加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及動手能力。與此同時，老師通過有關(guān)教學(xué)任務(wù)的設(shè)定來深化學(xué)生對于美的認(rèn)識，并不斷地提升他們的藝術(shù)感以及鑒賞能力。另外，近年來伴隨著人們對裝飾個性化要求的不斷提高，使很多手工裝飾作品進(jìn)入尋常百姓家，而DIY所提倡的概念更是一種生活態(tài)度，它是熱愛生活的人們追求的一種生活樂趣，而環(huán)保低碳地生活和手工創(chuàng)意則是利用簡單事物來改變室內(nèi)環(huán)境，使DIY作品運(yùn)用于室內(nèi)設(shè)計中，實(shí)現(xiàn)理想家園。DIY一能滿足老百姓的審美需求和參與設(shè)計的心理需求。二創(chuàng)造是本能，DIY可以滿足人對創(chuàng)造的渴望?，F(xiàn)代人都在追求有品位，有環(huán)保生活現(xiàn)實(shí)需要。在此基礎(chǔ)上，對小學(xué)手工作品裝飾空間教學(xué)進(jìn)行探究，期望可以探索手工作品教學(xué)和裝飾空間相結(jié)合的途徑，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)兩者的整合，促進(jìn)教學(xué)開展。（二）研究目的和意義1.研究目的文章就學(xué)生手工作品點(diǎn)綴生活空間教學(xué)進(jìn)行了探究，并結(jié)合教學(xué)時效性相關(guān)概念，對于手工作品對于生活空間的點(diǎn)綴效果進(jìn)行了分析，并且以朗州小學(xué)為例，對其手工教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，結(jié)合具體教學(xué)案例，論述了手工作品在教學(xué)中的應(yīng)用，及如何在生活中應(yīng)用作品來裝飾空間，其目的是在小學(xué)手工課上找到一些可以落實(shí)的新思路，以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全面成長。2.研究的意義美術(shù)教育最根本的思想是增強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)踐能力、學(xué)生審美能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展。當(dāng)今的人都喜歡追求個性的東西和趣味化生活。DIY手工制作生活用品能隨心所欲，其樂趣令當(dāng)下人愛不釋手，而后現(xiàn)代語境中人們消費(fèi)觀念更傾向于對個性化東西的追求，善變的人生，借此也帶動了手工創(chuàng)作上的持續(xù)創(chuàng)新。手工課是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一項重要內(nèi)容，它可以豐富學(xué)生感知經(jīng)驗與美術(shù)體驗，增強(qiáng)學(xué)生審美趣味與能力，并在正確地引導(dǎo)下鍛煉學(xué)生動手，想象，創(chuàng)新思維等各方面能力、創(chuàng)新能力和個性品質(zhì)的養(yǎng)成等綜合素質(zhì)在提升方面有著深刻而長久的影響，所以通過本課題的研究使學(xué)生能進(jìn)一步提高創(chuàng)造力，豐富了手工作品內(nèi)容與形式，還能創(chuàng)新性地把作品應(yīng)用于日常生活空間，拓展了課堂范圍并進(jìn)一步激發(fā)教學(xué)靈感。二、概念界定與文獻(xiàn)綜述（一）教學(xué)時效性的概念界定時效性，廣義地說，就是信息新舊程度不同，市場最新動向與，充分反映某種預(yù)期效果并能全面反映事態(tài)發(fā)展。狹義地說，它是指同一事物在不同時期有較大的本質(zhì)差別，我們把這種差異性稱為時效性，時效性會影響到?jīng)Q策生效的時間，可以這樣說，正是時效性才決定著決策在那段時間里的有效性，如報紙，新聞節(jié)目今天聽到的都是消息，明天聽到的都是舊聞，大家都在談?wù)搱蠹?，新聞?jié)目的時效性等。時效性有明顯的動態(tài)性及發(fā)展性特征，與提供信息，賴以存在的參照物息息相關(guān)[1]。教學(xué)時效性與一般產(chǎn)業(yè)的時效性有所不同，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，通過課堂教學(xué)達(dá)到指定時間范圍內(nèi)的教學(xué)效果。通常，老師在一節(jié)課中所占的時間都是有規(guī)律可循的。在我們國家不是40分鐘就是45分鐘。教師的教學(xué)行為具有動態(tài)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有動態(tài)性，教師的教學(xué)成效常常用學(xué)生能否學(xué)到東西來衡量[2]。傳統(tǒng)教學(xué)人們對于課堂教學(xué)中的教學(xué)時間缺乏真正意義上的關(guān)注，即使是對于教學(xué)時間也存在著一定程度上的狹隘認(rèn)識和自身偏見，把教學(xué)時間看作是老師講課的時間、開展教學(xué)時間，也把這一理念引入實(shí)際教學(xué)過程，課堂教學(xué)時間安排缺乏科學(xué)性和合理性，無視學(xué)生主體性和獨(dú)立思考性，使學(xué)生全部被動接受，教學(xué)效果并不顯著。進(jìn)入新時代，隨著素質(zhì)教育的推廣，高等學(xué)校教學(xué)計劃對教學(xué)時間分配作了規(guī)定“每門課每學(xué)期開始，每周及按照多種教學(xué)形式安排的學(xué)時數(shù)和總學(xué)時（學(xué)分）以外，教學(xué)計劃應(yīng)規(guī)定每學(xué)期結(jié)束，每周安排的學(xué)時數(shù)（學(xué)分）。[3]”美術(shù)課程作為學(xué)生們剛剛接觸到的一門教學(xué)內(nèi)容，只有合理地，科學(xué)地安排與使用好有限的教學(xué)時間，才能使教師們在課堂教學(xué)時間中提升時間效率，并且結(jié)合學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時間，能夠真正地激發(fā)出學(xué)生們在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行自主，深入探究的欲望。（二）國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述通過知網(wǎng)檢索“手工教學(xué)”關(guān)鍵詞，共檢索出1389篇文獻(xiàn)，其中529篇是學(xué)術(shù)期刊，64篇論文，還有600多篇的特色期刊。由此可以看出，對于手工教學(xué)的研究還是比較多，但是大部分集中在對于美術(shù)課中的手工教學(xué)開展的方法。關(guān)于手工作品裝飾空間的研究并不是很多，其中比較多的研究都是偏向于手工裝飾圖案以及手工藝作品的制作，王賀楠和陳佳育的扎染（2023）、蠟染和其他制作工藝應(yīng)用于室內(nèi)裝飾，可以豐富裝飾的內(nèi)容，促進(jìn)裝飾設(shè)計的開展，促進(jìn)蠟染和扎染手工印染工藝的繼承和發(fā)展[4]。姚為俊在（2019）中指出目前溫馨而又充滿靈性的“手工”生產(chǎn)又重新受到重視，并探討了手工陶瓷在家居裝飾空間中的種類及手工陶瓷在家居裝飾中所起的作用，以及家居裝飾手工陶瓷的具體表現(xiàn)。也有部分是與教學(xué)相結(jié)合應(yīng)用手工作品，此類較多是在幼兒園環(huán)創(chuàng)學(xué)習(xí)[5]。蔡小美在（2019）中指出手工制作是孩子們最喜歡的活動之一，這項活動不僅有教育意義，而且能鍛煉孩子們的動手能力、觀察力和想象力。她在探索中發(fā)現(xiàn)，目前兒童手工制作活動的開展情況還不是很好，要想在環(huán)創(chuàng)中較好地應(yīng)用兒童手工作品，必須要重視和學(xué)習(xí)知識進(jìn)行有效融合、強(qiáng)調(diào)活動過程中的互動性，同時也要注意裝修的美觀性，并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行設(shè)計[6]。黃清華（2012）在對幼兒進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)該教幼兒能充分利用自己的手工制作的作品進(jìn)行幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣才能給孩子一個獨(dú)立創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，讓兒童在幼兒園環(huán)境建設(shè)中發(fā)揮直接作用，從而進(jìn)一步提升幼兒園環(huán)境對兒童的教育作用。并且分別對兒童手工作品在戶外環(huán)境裝飾中的運(yùn)用，兒童手工作品在室內(nèi)環(huán)境裝飾中的運(yùn)用和兒童環(huán)保型手工作品在幼兒園環(huán)境下的運(yùn)用三個方面做了細(xì)致的論述[7]。顧媛媛勞技（2022）是一項實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的活動，它是培養(yǎng)學(xué)生勞動技術(shù)意識、創(chuàng)新思維能力的“法寶”.所以美術(shù)手工課有著非常重要的意義。她從課前進(jìn)入生活，搜集資料，克課上創(chuàng)設(shè)情境，尋找方法，動手操作，展示作品及課后自主營造裝飾生活空間，從各個角度為小學(xué)手工課程提供教學(xué)策略[8]。三、朗州小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究（一）調(diào)查背景本次調(diào)查主要是針對朗州小學(xué)手工課的開展以及手工作品的運(yùn)用情況，深入探究手工教學(xué)開展過程中，教師的引導(dǎo)現(xiàn)狀以及學(xué)生對于手工作品裝飾生活空間的看法，從而發(fā)現(xiàn)其中的問題，并給出一些解決措施。（二）調(diào)查對象和方法本次調(diào)查的主要對象是朗州小學(xué)的美術(shù)課老師以及學(xué)生，教師主要是通過訪談法了解了當(dāng)前小學(xué)手工課開展的情況，尤其是手工課作品在家居裝飾中的運(yùn)用教學(xué)情況，學(xué)生主要采取的是問卷調(diào)查法，共發(fā)放問卷235份，回收有效問卷227份。（三）調(diào)查結(jié)果分析1.學(xué)生問卷分析（1）你喜歡手工課程嗎？在問到學(xué)生們是否喜歡手工課程時，有82.13%的同學(xué)表示很喜歡，不喜歡的只有3.2%，還有14.5%的同學(xué)表示一般主要是覺得手工課比較麻煩，有時候需要從家里帶很多材料，還有自己回家也要花時間收集，但是課堂整個的氛圍以及合作創(chuàng)作的形式還是很喜歡，所以整體上表現(xiàn)出一般。由此可以看出，手工課的課堂還是比較具有吸引力，學(xué)生都是比較認(rèn)可的。圖1“你喜歡手工課程嗎？”回答統(tǒng)計（2）你最喜歡手工課程的哪種作業(yè)？在問到學(xué)生對于哪一類手工課程最喜歡時，選擇較多的是廢舊物品改造，占到了39.88%，另外一類就是編織剪裁類的，也占到了33.47%，這兩類比較受歡迎的原因是作品不會過于簡單，日常很多材料都可以利用起來，而且創(chuàng)造性和實(shí)用性也比較的突出。剪紙和泥塑這兩類相對比較少，分別只有13.12%和13.53%。這兩類主要是剪紙想要剪得好看技巧性太強(qiáng)，泥塑也是。圖2“你最喜歡手工課程的哪種作業(yè)？”回答統(tǒng)計（3）你是否會主動將美術(shù)手工作品用于家庭空間裝飾？對于是否會將自己的作品用于家庭裝飾，很多同學(xué)表示會，占到了73.18%，也有一部分學(xué)生不太會，占比較少，只有2.67%，還有一部分會看情況，有的同學(xué)表示會將作品送給其他朋友或者直接丟掉。圖3“你是否會主動將美術(shù)手工作品用于家庭空間裝飾”回答統(tǒng)計（4）爸爸媽媽是否支持你將手工作品用于空間裝飾？對于父母的支持態(tài)度，很多學(xué)生表示父母還是支持的，占到了67.15%，也有許多父母并不支持，占到23.18%，還有9.67%的父母部分支持。父母支持的原因是覺得手工創(chuàng)作對于孩子的興趣培養(yǎng)，創(chuàng)造力和動手能力都能夠有較好的意義，但是不支持的家長一是覺得會將家里弄得很亂，另外一種就是覺得會耽誤孩子的學(xué)習(xí)，覺得手工創(chuàng)作和學(xué)習(xí)無關(guān)。圖4“爸爸媽媽是否支持你將手工作品用于空間裝飾？”回答統(tǒng)計（5）你覺得手工作品用于空間裝飾有哪些作用？（多選題）對于手工作品用于空間裝飾的作用，在調(diào)查中了解到，絕大部分學(xué)生認(rèn)為可以提升自我的創(chuàng)造力，占到了69.43%，也有56.78%的學(xué)生表示可以改善生活的環(huán)境氛圍，愉悅身心。還有48.13%的人表示可以展示自我的作品，讓房間成為一個展示空間。最后還有21.14%的人覺得可以記錄自己的日常生活，讓裝飾成為一種記錄。圖5“你覺得手工作品用于空間裝飾有哪些作用？”回答統(tǒng)計通過以上問卷我們可以看出，學(xué)生對于手工課還是比較喜歡，在作品的處置方面也有很多途徑，很多人會保存下來，放在家里，但是并沒有將他們很好地和裝飾結(jié)合，同時還會受到父母的一些阻礙。對此我們需要進(jìn)一步幫助學(xué)生明確作品的裝飾用途，還要做好家長的思想工作。2.教師訪談分析（1）您如何開展手工課程的教學(xué)？老師A：目前每一個年級每周的美術(shù)課程是兩節(jié)，但是手工課程的內(nèi)容只占到了20%左右，尤其是高年級的學(xué)生會相應(yīng)地減少，因為會更多地以理論課為主，有時候美術(shù)課程還會出現(xiàn)被占用的情況。老師B：手工課程的開展一般都是以欣賞教學(xué)為主，老師講授居多，學(xué)生自己做的較少，手工創(chuàng)作的實(shí)踐一般都會集中在一些比較基礎(chǔ)的作品教學(xué)上，例如剪紙、折紙、繩藝等。老師C：目前學(xué)校在一些教具、教材等方面投入不足，所以沒有很多可以開發(fā)的教學(xué)資源，手工教學(xué)又因為時間不足難以開展。效果不佳。（2）您是否會安排學(xué)生將手工制作的作品用于生活空間的裝飾？老師A：一般不會不知這樣的任務(wù)，上完課之后的作品，都是讓學(xué)生自行處理。老師B：有時候會安排學(xué)生將作品用在教室環(huán)境的裝飾，但是一般會放在展示墻。老師C：有跟學(xué)生說讓他們回家自主設(shè)計一些作品裝點(diǎn)房間，但是比較少。（3）您覺得手工作品裝飾空間有何教育意義？老師A：我認(rèn)為將手工作品用作裝飾空間能夠進(jìn)一步拓展課堂的范圍，將教學(xué)延伸到生活中，提高學(xué)生的積極性。老師B：我認(rèn)為可以通過這樣的方法激勵學(xué)生大膽地創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。老師C：這種方式能夠讓學(xué)生更好地更好地明白手工課程與生活的聯(lián)系，以及創(chuàng)作的意義，還能無形之中教導(dǎo)孩子熱愛生活。（4）您是否會主動探究手工作品裝飾空間的教學(xué)方法？老師A：我一般不太會主動探究一些新奇的教學(xué)方法，主要是課堂時間太短，難以保證課程能夠順利地開展，而且低年級的孩子也不好掌控。老師B：我偶爾會去收集一些比較有新意的導(dǎo)入和游戲，但是具體的教學(xué)過程和內(nèi)容還是會按照教材進(jìn)行。老師C：我有過將一些傳統(tǒng)文化融入手工課程的教學(xué)經(jīng)歷，但是實(shí)踐不多。（5）您如何向?qū)W生傳達(dá)手工作品裝飾空間的作用？老師A：我會通過展示一些手工藝品裝飾空間的圖片視頻資料，讓他們知道可以通過自己的雙手改造生活。老師B：我會在課堂上給予正向的鼓勵，讓他們的作品獲得認(rèn)可，然后順勢告訴他們作品的用途。老師C：我會在教學(xué)的過程中，告訴他們一些手工作品的意義和作用以及在生活中的用途，讓他們自行思考是否可以用來裝飾。通過對老師的訪談，我們可以看出，目前學(xué)校的手工課程的開展形勢并不樂觀，課時量過少、課程內(nèi)容缺乏新意，教師沒有很好地研討教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，同時對于手工作品與空間裝飾的關(guān)聯(lián)強(qiáng)調(diào)不足。對此需要進(jìn)一步合理規(guī)劃課時安排，盡可能保證手工課程的開展，還要提升教師的自我素養(yǎng)，深入研討創(chuàng)新教學(xué)方法，挖掘新穎的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步幫助學(xué)生明確手工作品在空間裝飾中的作用。四、學(xué)生手工作品裝飾生活空間教案和安排（一）疫情期間網(wǎng)課教案和安排1.教學(xué)內(nèi)容的改變學(xué)生因疫情特殊期間被隔離在家中。再加上手工課程對于材料工具有較高要求，因此有必要對該課程教學(xué)內(nèi)容做出合理調(diào)整。鑒于學(xué)生居家環(huán)境限制，在網(wǎng)課階段重點(diǎn)關(guān)注原生態(tài)材料造型，廢舊材料造型，布藝和繩結(jié)4個板塊，利于學(xué)生搜集相關(guān)資料。原生態(tài)材料造型多為果蔬，植被，蛋殼，瓜果殼等易采集的素材用于粘貼畫和立體手工作品，老師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生熱愛生命，在生活中發(fā)現(xiàn)可利用原生態(tài)材料。同學(xué)們積極性較高，他們根據(jù)各自已有條件，找來一些麥稈，泥土和石塊，并結(jié)合素材特點(diǎn)，創(chuàng)作了不少佳作。當(dāng)今提倡環(huán)保，廢舊材料由于經(jīng)濟(jì)實(shí)用，節(jié)能環(huán)保，取材容易而經(jīng)常應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)，所以利用廢舊材料造型，色彩和肌理等，加工改造后做出精美手工作品，是美術(shù)實(shí)踐課能在疫情中良好發(fā)展的重要板塊。在非疫情時期進(jìn)行這部分工作時，有同學(xué)會為方便而從網(wǎng)上買些食材來做，比如買吸管和雪糕棍之類的食材。受疫情影響，同學(xué)們僅能在限定條件內(nèi)，尋找周圍可利用廢舊材料，所以疫情中廢舊材料造型的發(fā)展對同學(xué)們的材料開發(fā)起到了促進(jìn)作用。同學(xué)們搜集的廢舊材料，包括飲料瓶，紙箱板，包裝袋，舊報紙，鐵絲，電線，紐扣，舊衣服，舊碟片，舊書等等，種類繁多，五花八門。在變廢為寶生產(chǎn)有觀賞價值或者使用價值手工藝品的同時，真正實(shí)現(xiàn)節(jié)能環(huán)保。通過本次廢舊材料的搜集過程對于學(xué)生以后在教學(xué)過程課程開發(fā)具有應(yīng)用價值。布料，繩結(jié)為傳統(tǒng)手工材料，布料貼畫，布料嵌畫，繩結(jié)等均為帶有中國傳統(tǒng)紋飾特征和審美觀念造型藝術(shù)形式。飽蘸中華民族獨(dú)特，純正的文化精髓與博大精深的藝術(shù)底蘊(yùn)，在這次疫情中進(jìn)行還因為它取材容易的特性，學(xué)生用不同繩線打造了中國結(jié)，吉祥結(jié)、紐扣結(jié)這種帶有傳統(tǒng)色彩的繩結(jié)在材質(zhì)上的差異成就了作品中情感色彩的差異。2.教學(xué)形式轉(zhuǎn)變受疫情影響，僅能通過線上線下進(jìn)行教學(xué)，把過去“線下”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z音直播模式，在嘗試了眾多線上教學(xué)平臺后，最后選擇了利用騰訊課堂開展線上教學(xué)。由于疫情來得突然，大部分教師沒有線上授課的經(jīng)驗直接從完全的線下到完全的線上，來不及了解線上教學(xué)的特點(diǎn)和使用方法技巧，只能在開展的過程中及時調(diào)整教學(xué)方案。手工實(shí)踐課程的教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)，受限于線上教學(xué)平臺的條件，線上授課僅能停留在講授技法，相關(guān)知識和作業(yè)講評上。本次手工實(shí)踐課多采用語音直播教學(xué)，線上直播多為基本知識傳授和創(chuàng)作技法，授課時采用提問方式、在討論區(qū)進(jìn)行討論等來及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，新的授課方式拉近師生距離，課堂上課堂氣氛積極，不再有面對面的拘泥，同學(xué)們也能比較容易地發(fā)表意見。為了確保教學(xué)質(zhì)量，課下輔導(dǎo)答疑必不可少，學(xué)生做作品時要求老師針對學(xué)生的作品特點(diǎn)和提問因材施教，所以選擇QQ，微信和語音等、視頻聊天功能，能夠突破空間限制，讓教輔工作得以順利進(jìn)行。手工實(shí)踐課以實(shí)踐為主，對提高學(xué)生動手能力具有重要意義，但是由于受疫情下線下手工實(shí)踐課程教學(xué)研究和教學(xué)條件等因素制約，學(xué)生實(shí)踐僅能在課下完成，而教師則借助網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)以確保教學(xué)質(zhì)量。一個人在家里做作品，不像在校集體學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏與同學(xué)們分享探討的流程，創(chuàng)作思路存在一定局限，所以作品質(zhì)量離線下課堂存在一定差距。所以直播教學(xué)增加了作品展示，講評等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生開闊創(chuàng)作思路和豐富想象力，創(chuàng)造力。在制作晚期作品時，汲取了優(yōu)秀作品的精髓，規(guī)避了部分作品所表現(xiàn)出來的問題。（二）風(fēng)鈴手工課教案和安排1.教學(xué)基本信息年級：四年級上冊課時：1課時2.教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)知識與技能：掌握風(fēng)鈴的基本制作方法，了解風(fēng)鈴的制作步驟，能夠欣賞風(fēng)鈴的美。過程與方法：通過制作過程中的各種精細(xì)活的練習(xí)，鍛煉提高實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力以及合作意識。情感態(tài)度價值觀：在風(fēng)鈴制作的過程中，感受動手實(shí)踐的快樂，以及獲得運(yùn)用作品裝飾空間的成就感教學(xué)重點(diǎn)：了解風(fēng)鈴的結(jié)構(gòu)、掌握風(fēng)鈴的制作方法。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用所提供的材料或者自行尋找材料，創(chuàng)造性地制作風(fēng)鈴裝飾家居空間。3.教學(xué)過程（1）導(dǎo)入教師播放風(fēng)鈴的音樂，讓學(xué)生靜靜聆聽，感受風(fēng)鈴清脆悅耳的聲音，并讓同學(xué)們思考這一段音樂是什么聲音？有什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生思考并回答。（2）說風(fēng)鈴師：出示關(guān)于風(fēng)鈴的圖片，讓同學(xué)們感受風(fēng)鈴的形狀。生：風(fēng)鈴的形狀有點(diǎn)像喇叭。生：風(fēng)鈴有一串一串的，有點(diǎn)像鈴蘭花。生：風(fēng)鈴中間會有一個垂下來的小墜子，隨風(fēng)搖擺的時候就會發(fā)出聲響。教師總結(jié)：風(fēng)鈴一般都會做成喇叭狀的，有單獨(dú)一個的，也有一串的。師：那么風(fēng)鈴有什么樣的用處呢？聲：聲音很悅耳，能夠放松身心。生：造型很漂亮，可以用來裝飾。生；寓意很美好，還可以用來送給朋友當(dāng)禮物。教師總結(jié)：是的，風(fēng)鈴不僅好看還實(shí)用，既可以做裝飾亦可以做禮物。師：那么風(fēng)鈴用處這么大，同學(xué)們想不想親手制作一個漂亮的風(fēng)鈴，用來裝飾我們的房間或者送給朋友呢？（3）做風(fēng)鈴師：出示風(fēng)鈴的圖片以及實(shí)物，讓同學(xué)們通過觀察，觸摸等方式了解風(fēng)鈴的結(jié)構(gòu)。提問：風(fēng)鈴由哪幾部分構(gòu)成？學(xué)生討論。教師總結(jié)：風(fēng)鈴是由主線、吊線、鈴?fù)?、鈴鐺四部分組成。師：接下來請同學(xué)們分組進(jìn)行討論，我們可以用哪些常見的材料來制作風(fēng)鈴。生：塑料杯子、蛋糕盒可以做鈴?fù)猩翰蕩?、毛線、回形針可以做吊線和主線。生：小藥瓶、鈴鐺、串珠等可以做鈴鐺。師：那么同學(xué)們就請各自按照小組分配，選擇自己想要的材料，一起動手制作風(fēng)鈴。（4）評風(fēng)鈴師：請同學(xué)們依次上臺展示自己小組的作品，并向同學(xué)們介紹所用的材料，以及一些創(chuàng)意。其他同學(xué)則在下面給每一個小組進(jìn)行評分，我們來挑選最漂亮的風(fēng)鈴。學(xué)生展示、評比、并由老師頒發(fā)獎勵。師：那么大家做了這么多風(fēng)鈴，這些作品大家準(zhǔn)備怎么處置？生：送朋友生：帶回家掛起來師：那么老師就將剛剛大家評選出來的最好的風(fēng)鈴掛在我們教室窗邊，用來裝飾我們的教室。其他的同學(xué)們也可以互相贈送，悅耳的鈴聲表示朋友之間的聲聲問候。（5）活動拓展大家課后也可以繼續(xù)尋找身邊各種有趣的材料，制作各種不同的風(fēng)鈴，用來裝飾家里。也可以試著用家里一些廢舊物品做一些手工作品一起裝飾自己的房間，這樣既可以美化我們的生活，還能夠保護(hù)環(huán)境。五、學(xué)生手工作品裝飾生活空間教學(xué)案例研究啟示（一）提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量實(shí)施美術(shù)隨堂課陣地的建設(shè)，尤其重要。學(xué)校盡可能把一周2節(jié)美術(shù)課編排為連堂課，這對美術(shù)教師進(jìn)行手工課程比較有幫助，便于學(xué)生帶齊美術(shù)材料和連貫地完成耗時較多的手工作品。同時學(xué)校要組織美術(shù)教師更多地參加手工課程的教學(xué)研討，認(rèn)識傳統(tǒng)手工藝品，在手工課堂上交流經(jīng)驗，學(xué)會做手工制品，提升手工作能力。具備條件的學(xué)校也可邀請傳統(tǒng)手工藝人進(jìn)入學(xué)生美術(shù)課堂，使他們對傳統(tǒng)手工制作有更深刻的認(rèn)識，拓寬視野、努力使生活中對傳統(tǒng)手工藝品產(chǎn)生積極的認(rèn)識，能夠創(chuàng)造性地制作出一些既簡便又具有實(shí)用價值的手工作品[9]。（二）改進(jìn)教學(xué)方法小學(xué)美術(shù)手工課從一開始，就要避免老套的示范、講解、制作的流程，而應(yīng)該是基于問題研究的手工教學(xué)[9]。這一問題可從怎樣利用手工材料入手來進(jìn)行研究；然后可由探索利用彩色紙來展現(xiàn)生活中人們耳熟能詳?shù)那榫?，比如城市里的交通，我與家長等同學(xué)們在生活中經(jīng)常思考的問題情景；慢慢的導(dǎo)向深入到更加豐富的手工材料制作與學(xué)生手工文化思辨能力培養(yǎng)上來，比如本人對于傳統(tǒng)手工制品認(rèn)識，研究與思考，手工作品所包含的地域文化與現(xiàn)代價值等；也可從對學(xué)生工作的自我反思來開展單元式教學(xué)，比如手工合作學(xué)習(xí)時我們怎樣解決分工協(xié)作問題、本人手工工作的得失、手工工作的時代感、實(shí)用性。教師在美術(shù)手工課教學(xué)中完全有可能依據(jù)學(xué)生的年齡段，認(rèn)知能力，思維能力以及動手能力等方面的差異來有目的地布置單元教學(xué)，使學(xué)生能夠在問題持續(xù)解決的場景下，提升美術(shù)核心素養(yǎng)。（三）引導(dǎo)家長積極參與父母要主動參與孩子手工制作。如果處于低齡階段，父母可從兒童觀察作品方法上給予指導(dǎo)，調(diào)節(jié)兒童做手工作品習(xí)慣，并鼓勵兒童在創(chuàng)作時大膽展示創(chuàng)意[310]。隨著兒童年齡增大，父母應(yīng)利用周末及假期多帶兒童去博物館，美術(shù)館及有關(guān)文藝活動，以擴(kuò)大兒童藝術(shù)視野及增強(qiáng)其藝術(shù)思維能力。更要在兒童手工制作的有限時間內(nèi)，促使他們以精致的創(chuàng)作、獨(dú)特的視覺來完成自己的作品，并以手工制品來表達(dá)自己的人生感受。六、結(jié)語通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)手工課開展?fàn)顩r并不理想，在現(xiàn)行教育體制下，本文研究美術(shù)教師如何想方設(shè)法將小學(xué)美術(shù)手工教育持續(xù)推進(jìn)，并且將這些方法應(yīng)用于美術(shù)手工教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，如何發(fā)揮美術(shù)教學(xué)資源的優(yōu)勢，如何發(fā)揮教師個性與特長。如何把手工作品較好地應(yīng)用于生活裝飾。實(shí)踐證明，手工課對培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力具有其他學(xué)科不可替代的作用。手工作品對生活空間進(jìn)行裝飾時，其表現(xiàn)形式也是多種多樣的。課程改革實(shí)施以來，許多學(xué)者對這一領(lǐng)域進(jìn)行了探索，也取得了一些成效。但是在實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)它在課程設(shè)置上存在著各種制約因素。對這方面問題的討論，還有待下一步研究進(jìn)程的進(jìn)一步改進(jìn)。附錄