高三模擬考試語(yǔ)文試題解析（濰坊市）一、試卷整體審視：命題導(dǎo)向與結(jié)構(gòu)特征濰坊市高三模擬語(yǔ)文試卷緊扣高考評(píng)價(jià)體系“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，在題型設(shè)置、文本選材、能力考查維度上既呼應(yīng)全國(guó)卷命題規(guī)律，又凸顯地域文化浸潤(rùn)與時(shí)代精神觀照。試卷結(jié)構(gòu)遵循“現(xiàn)代文閱讀（35分）+古詩(shī)文閱讀（35分）+語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）+寫作（60分）”的高考框架，整體難度呈“基礎(chǔ)題穩(wěn)、提升題活、創(chuàng)新題新”的梯度分布，有效區(qū)分不同層級(jí)考生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（一）文本選材的價(jià)值錨點(diǎn)論述類文本聚焦學(xué)術(shù)前沿與文化思辨（如“數(shù)字人文的邊界”“非遺傳承的當(dāng)代路徑”等主題），考查邏輯分析與批判性思維；實(shí)用類文本緊扣時(shí)代熱點(diǎn)與社會(huì)議題（如“鄉(xiāng)村振興中的青年力量”“元宇宙與傳統(tǒng)文化融合”等多文本組合），強(qiáng)調(diào)信息整合與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用；文學(xué)類文本以經(jīng)典敘事或地域文學(xué)為載體（如魯籍作家的鄉(xiāng)土散文、膠東海洋題材小說(shuō)），深化審美體驗(yàn)與人文感悟；古詩(shī)文閱讀兼顧史傳品格與人文精神（如《明史·循吏傳》、唐宋詠史懷古詩(shī)詞），傳承文化根脈；寫作材料立足青年成長(zhǎng)與家國(guó)責(zé)任（如“青春與鄉(xiāng)土的雙向奔赴”），呼應(yīng)“新課標(biāo)”對(duì)核心素養(yǎng)的考查要求。（二）能力考查的層級(jí)突破試卷在“理解、分析、綜合、鑒賞、表達(dá)”的基礎(chǔ)能力鏈上，強(qiáng)化批判性思維與創(chuàng)造性表達(dá)：現(xiàn)代文閱讀增設(shè)“觀點(diǎn)辯駁”“邏輯漏洞分析”類題目，倒逼考生從“知識(shí)復(fù)現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)生成”；古詩(shī)文閱讀要求“比較鑒賞不同文本的情感異同”，突破單一文本的解讀局限；語(yǔ)言運(yùn)用融入“情境化交際”“跨媒介表達(dá)”新題型（如“為非遺展館寫短視頻文案”），貼近真實(shí)語(yǔ)文應(yīng)用場(chǎng)景；寫作從“材料寓意解讀”升級(jí)為“基于現(xiàn)實(shí)困境的方案設(shè)計(jì)”，考查解決問(wèn)題的能力。二、現(xiàn)代文閱讀：文本解碼與思維進(jìn)階（一）論述類文本：邏輯鏈條的拆解與重構(gòu)命題特點(diǎn)：以文化哲學(xué)、科技倫理類文本為載體，聚焦“核心概念界定”“論證思路梳理”“觀點(diǎn)批判性評(píng)價(jià)”。解題關(guān)鍵：1.概念追蹤：圈畫核心術(shù)語(yǔ)（如“文化自覺”“數(shù)字人文倫理”），辨析其內(nèi)涵與外延的演變；2.論證脈絡(luò)：通過(guò)“論點(diǎn)句+論據(jù)類型+論證方法”的分層標(biāo)注，還原作者的邏輯推導(dǎo)過(guò)程（如“以‘敦煌數(shù)字化’為例，論證技術(shù)對(duì)文化傳承的賦能”）；3.批判性思考：針對(duì)“某觀點(diǎn)是否成立”類題目，結(jié)合文本論據(jù)的充分性、邏輯的自洽性（如“以偏概全”“偷換概念”等邏輯謬誤）進(jìn)行辯證分析。（二）實(shí)用類文本：多維度信息的整合與轉(zhuǎn)化命題特點(diǎn)：采用“主文本+圖表/附錄”的組合形式（如“鄉(xiāng)村振興中的非遺活化”主題），側(cè)重“信息篩選與整合”“圖文轉(zhuǎn)換”“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決”。答題策略：1.信息分層：將多則材料按“背景-現(xiàn)狀-問(wèn)題-對(duì)策”分類，用“關(guān)鍵詞標(biāo)注法”（如“政策支持”“市場(chǎng)困境”）梳理要點(diǎn)；2.圖文互補(bǔ)：圖表題需關(guān)注“表頭-圖例-數(shù)據(jù)極值/趨勢(shì)”，將圖表信息轉(zhuǎn)化為“結(jié)論性表述”（如“非遺產(chǎn)業(yè)規(guī)模逐年增長(zhǎng)，但區(qū)域發(fā)展失衡”）；3.實(shí)踐應(yīng)用：針對(duì)“如何推動(dòng)非遺產(chǎn)業(yè)化”類題目，整合文本中的政策建議、成功案例，形成“分層施策”的方案（如“政策端完善扶持機(jī)制，市場(chǎng)端打造IP聯(lián)名，傳播端借力短視頻平臺(tái)”）。（三）文學(xué)類文本：審美體驗(yàn)的具象化表達(dá)命題特點(diǎn)：選取散文/小說(shuō)（如魯籍作家的鄉(xiāng)土敘事），圍繞“人物形象/情感主旨”“藝術(shù)手法”“文本意蘊(yùn)”展開。鑒賞路徑：1.意象/細(xì)節(jié)解碼：抓住文本中反復(fù)出現(xiàn)的意象（如“老槐樹”“麥浪”），分析其象征意義（如“鄉(xiāng)土記憶的載體”）；2.手法效果分析：從“敘事視角（第一人稱的代入感）”“語(yǔ)言風(fēng)格（口語(yǔ)化/詩(shī)化）”“結(jié)構(gòu)匠心（首尾呼應(yīng)/插敘）”切入，結(jié)合具體語(yǔ)句賞析（如“‘麥芒刺痛掌心’的細(xì)節(jié)，既寫實(shí)又隱喻勞動(dòng)的價(jià)值與痛感”）；3.主旨多元解讀：避免單一化理解，可從“個(gè)人成長(zhǎng)”“鄉(xiāng)土變遷”“文化根脈”等角度挖掘文本的深層意蘊(yùn)，結(jié)合“鄉(xiāng)村空心化”等時(shí)代背景增強(qiáng)解讀厚度。三、古詩(shī)文閱讀：經(jīng)典文本的當(dāng)代觀照（一）文言文閱讀：史傳文本的素養(yǎng)考查命題特點(diǎn)：選材為史傳類/政論文（如《宋史·循吏傳》），覆蓋“斷句、文化常識(shí)、文意理解、翻譯”。備考要點(diǎn)：1.斷句技巧：關(guān)注“對(duì)話標(biāo)志（曰/云）”“虛詞位置（夫/蓋/也/矣）”“主謂結(jié)構(gòu)”，避免因“地名/官名連讀”出錯(cuò)（如“河?xùn)|/節(jié)度使”需斷開）；2.文化常識(shí)：聚焦“官職升遷（遷/徙/擢）”“禮儀制度（冠禮/宗法）”，結(jié)合文本語(yǔ)境判斷（如“丁憂”需聯(lián)系“守喪三年”的背景）；3.翻譯突破：抓住“得分點(diǎn)”（實(shí)詞活用、古今異義、特殊句式），如“使……活（使動(dòng)用法）”“所以（……的原因）”，同時(shí)保證語(yǔ)句通順（如“雖遭困厄，終以直道見稱”譯為“雖然遭遇困境，最終因正直的品行被稱贊”）。（二）古代詩(shī)歌閱讀：情感與藝術(shù)的雙向解碼命題特點(diǎn)：選材為唐宋詩(shī)詞或冷門佳作（如南宋愛國(guó)詞、田園詩(shī)），圍繞“情感分析”“手法鑒賞”“比較閱讀”展開。解題步驟：1.情感定位：通過(guò)“意象群”（如“寒鴉”“孤舟”“烽火”）判斷情感基調(diào)（孤寂/憂國(guó)/閑適），結(jié)合“注釋”（如“作者貶謫期間”）補(bǔ)充背景；2.手法辨析：區(qū)分“修辭手法（比喻/擬人）”“表現(xiàn)手法（對(duì)比/用典）”“抒情方式（直抒胸臆/借景抒情）”，如“‘朱門酒肉臭，路有凍死骨’用對(duì)比揭露社會(huì)不公”；3.比較鑒賞：若為“同題異作”（如兩首《望月》），需從“情感側(cè)重（思鄉(xiāng)/懷人）”“手法差異（虛實(shí)結(jié)合/白描）”切入，歸納“同中見異”的審美特征。（三）名篇名句默寫：情境化與易錯(cuò)點(diǎn)突破命題特點(diǎn)：采用“理解性默寫+直接默寫”形式，聚焦高頻易錯(cuò)篇（如《赤壁賦》《登高》）與情境關(guān)聯(lián)句（如“體現(xiàn)古人‘民本思想’的句子”）。備考策略：1.歸類整理：按“情感類（憂國(guó)/思鄉(xiāng)）”“哲理類（知行合一/物我兩忘）”建立名句庫(kù)；2.易錯(cuò)字攻堅(jiān)：針對(duì)“生（通‘性’）”“繁（霜鬢‘繁’霜鬢）”等易錯(cuò)字，通過(guò)“字形聯(lián)想”（如“潦倒”的“潦”與“水”相關(guān)，故為三點(diǎn)水）強(qiáng)化記憶；3.情境還原：理解題干的“隱性要求”（如“‘以樂景寫哀情’的句子”對(duì)應(yīng)“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”），避免“答非所問(wèn)”。四、語(yǔ)言文字運(yùn)用：情境中的規(guī)范與創(chuàng)新（一）語(yǔ)言基礎(chǔ)運(yùn)用：精準(zhǔn)性與邏輯性考查命題特點(diǎn)：以“文化紀(jì)錄片解說(shuō)詞”“非遺宣傳文案”等為語(yǔ)境，考查“成語(yǔ)辨析”“病句修改”“語(yǔ)句銜接/標(biāo)點(diǎn)”。解題技巧：1.成語(yǔ)辨析：關(guān)注“近義成語(yǔ)的語(yǔ)義側(cè)重”（如“半斤八兩”含貶義，“各有千秋”含褒義），結(jié)合語(yǔ)境情感色彩判斷；2.病句診斷：優(yōu)先排查“結(jié)構(gòu)類語(yǔ)病”（搭配不當(dāng)、成分殘缺），再分析“邏輯類語(yǔ)病”（語(yǔ)序不當(dāng)、不合邏輯），如“‘通過(guò)……使’缺主語(yǔ)”“‘防止不再’否定失當(dāng)”；3.語(yǔ)句銜接：抓住“話題一致性”“關(guān)聯(lián)詞邏輯”“代詞指代”，如“前文說(shuō)‘傳統(tǒng)工藝’，后文應(yīng)接‘傳承創(chuàng)新’相關(guān)內(nèi)容”。（二）語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用：創(chuàng)造性與實(shí)用性并重命題特點(diǎn)：以“真實(shí)交際情境”為載體（如“為非遺展館寫解說(shuō)詞”“給市長(zhǎng)信箱寫建議信”），考查“補(bǔ)寫句子”“壓縮語(yǔ)段”“新題型（如短視頻文案創(chuàng)作）”。答題要點(diǎn)：1.補(bǔ)寫句子：關(guān)注“上下文邏輯關(guān)系”（因果/轉(zhuǎn)折/遞進(jìn)），補(bǔ)寫句需“承上啟下”（如“前文講問(wèn)題，后文講對(duì)策，中間補(bǔ)‘問(wèn)題的根源在于……’”）；2.壓縮語(yǔ)段：采用“分層提取+整合關(guān)鍵詞”法，如“新聞?lì)悏嚎s需保留‘時(shí)間、地點(diǎn)、事件、結(jié)果’，說(shuō)明類壓縮需保留‘對(duì)象、特征、用途’”；3.新題型應(yīng)對(duì)：如“跨媒介表達(dá)”需兼顧“文字感染力”與“媒介特點(diǎn)”（短視頻文案要“短句、畫面感、互動(dòng)性”，如“#非遺新體驗(yàn)一針一線，繡出千年文脈！點(diǎn)擊解鎖魯繡的‘潮’玩法→”）。五、寫作：從“材料解讀”到“思想建構(gòu)”本次作文題采用材料作文形式，圍繞“青春與鄉(xiāng)村振興的雙向奔赴”展開，要求“結(jié)合材料，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，寫一篇議論文”。（一）審題立意的破局點(diǎn)1.材料分層：梳理材料的“現(xiàn)象層（青年返鄉(xiāng)案例）-問(wèn)題層（城鄉(xiāng)資源失衡）-價(jià)值層（青春與鄉(xiāng)土的共振）”；2.核心矛盾：抓住“青年發(fā)展需求”與“鄉(xiāng)村發(fā)展痛點(diǎn)”的辯證關(guān)系，避免單向立意（只談“青年奉獻(xiàn)”或“鄉(xiāng)村機(jī)遇”）；3.立意升華：從“個(gè)人成長(zhǎng)”上升到“時(shí)代使命”，如“以青春之我，筑鄉(xiāng)土之興——在鄉(xiāng)村振興中實(shí)現(xiàn)生命的雙向豐盈”。（二）寫作結(jié)構(gòu)的黃金范式采用“層進(jìn)式+辯證思維”結(jié)構(gòu)：引論：用“場(chǎng)景化開頭”（如“返鄉(xiāng)青年李娟的直播間里，魯繡紋樣與現(xiàn)代設(shè)計(jì)碰撞出火花”）引出論點(diǎn)；本論：①鄉(xiāng)村振興需要青年的“新鮮血液”（人才、技術(shù)、理念）；②青年在鄉(xiāng)村能獲得“差異化成長(zhǎng)”（突破城市內(nèi)卷，實(shí)現(xiàn)價(jià)值深耕）；③警惕“單向賦能”誤區(qū)，需建立“城鄉(xiāng)資源循環(huán)機(jī)制”（政策支持、市場(chǎng)對(duì)接）；結(jié)論：以“青春與鄉(xiāng)土的和弦”收束，呼應(yīng)時(shí)代號(hào)召（如“當(dāng)更多青年成為鄉(xiāng)村的‘新秧苗’，鄉(xiāng)土中國(guó)必將生長(zhǎng)出無(wú)限可能”）。（三）素材運(yùn)用的保鮮策略1.時(shí)代素材：結(jié)合“新農(nóng)人直播帶貨”“大學(xué)生村官數(shù)字治理”“非遺工坊助農(nóng)增收”等熱點(diǎn)案例；2.經(jīng)典素材：化用“歸園田居的陶淵明”“扎根鄉(xiāng)土的費(fèi)孝通”等文化符號(hào)，賦予新解（如“費(fèi)孝通的‘鄉(xiāng)土中國(guó)’理論，在數(shù)字時(shí)代有了‘云端鄉(xiāng)土’的新形態(tài)”）；3.思辨素材：引入“城市虹吸效應(yīng)”“人才回流困境”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)思考深度。六、備考建議：靶向突破與素養(yǎng)沉淀（一）閱讀素養(yǎng)：從“做題”到“讀文”1.文本類型深耕：每周精讀1篇論述類（學(xué)術(shù)論文）、1篇實(shí)用類（新聞/報(bào)告）、1篇文學(xué)類（經(jīng)典散文/小說(shuō)），標(biāo)注“觀點(diǎn)句、論據(jù)鏈、情感詞”；2.批判性閱讀訓(xùn)練：針對(duì)時(shí)評(píng)類文章，嘗試“寫反駁提綱”，鍛煉邏輯思辨能力。（二）古詩(shī)文素養(yǎng)：從“記背”到“融通”1.文言系統(tǒng)建構(gòu)：整理“120個(gè)高頻實(shí)詞”“18個(gè)虛詞”的“語(yǔ)境義項(xiàng)表”，結(jié)合教材例句記憶；2.詩(shī)歌專題突破：按“題材（邊塞/詠史）”“手法（用典/托物言志）”分類整理，每類積累3-5首典型詩(shī)作。（三）語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)：從“技巧”到“表達(dá)”1.情境化訓(xùn)練：圍繞“文化傳承”“科技發(fā)展”“青年成長(zhǎng)”等主題，進(jìn)行“應(yīng)用文+新題型”的組合訓(xùn)練；2.表達(dá)升格打磨：建立“個(gè)人表達(dá)錯(cuò)題本”，針對(duì)“邏輯混亂”“語(yǔ)言干癟”等問(wèn)題，用“仿寫優(yōu)秀文段”