幼兒園建構(gòu)游戲教學(xué)設(shè)計案例與反思——以“小小建筑師”主題游戲為例一、游戲背景與價值定位幼兒園階段是幼兒空間認知、合作能力與創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵期，建構(gòu)游戲以其開放性、操作性的特點，能有效支持幼兒在“做中學(xué)”“玩中思”。本次“小小建筑師”主題建構(gòu)游戲針對中班幼兒設(shè)計，旨在通過模擬真實建筑場景，引導(dǎo)幼兒在自主規(guī)劃、材料操作與同伴協(xié)作中，發(fā)展空間感知、問題解決能力，同時培育團隊意識與審美表現(xiàn)力。二、游戲教學(xué)設(shè)計案例呈現(xiàn)（一）游戲目標(biāo)1.認知目標(biāo)：感知不同材料的特性（如積木的穩(wěn)定性、紙盒的可塑性），理解“結(jié)構(gòu)”“空間”等概念的具象表現(xiàn)（如“怎樣讓圍墻更結(jié)實”“小路的轉(zhuǎn)彎角度如何設(shè)計”）。2.技能目標(biāo)：能用積木、紙盒等材料進行創(chuàng)意建構(gòu)，嘗試運用“壘高”“圍合”“連接”等技巧解決實際問題（如搭建不坍塌的“城堡”）；在小組中清晰表達想法，傾聽同伴建議。3.情感目標(biāo)：體驗合作建構(gòu)的樂趣，萌發(fā)對“建筑師”職業(yè)的興趣；在作品完成后獲得成就感，愿意接受他人評價并反思改進。（二）游戲準(zhǔn)備1.材料準(zhǔn)備：按“基礎(chǔ)—拓展—創(chuàng)意”分層提供材料：基礎(chǔ)層：木質(zhì)積木（不同形狀、大?。?、塑料拼插積木；拓展層：廢舊紙盒（鞋盒、快遞盒）、PVC管、仿真綠植；創(chuàng)意層：彩色膠帶、小玩偶、動物模型（用于場景豐富）。2.環(huán)境準(zhǔn)備：戶外草坪劃分3個“建筑區(qū)”（約5m×5m），地面用粉筆標(biāo)記區(qū)域邊界；提前拍攝幼兒園現(xiàn)有建筑、公園景觀的圖片，在教室創(chuàng)設(shè)“建筑靈感角”。（三）游戲?qū)嵤┻^程1.情境導(dǎo)入：問題驅(qū)動，激發(fā)興趣教師以“幼兒園要擴建‘自然角’，需要小建筑師設(shè)計‘植物城堡’和‘探索小路’”為情境，展示真實建筑圖片（如帶拱門的花房、蜿蜒的石板路），提問：“怎樣讓植物城堡又漂亮又牢固？小路怎樣設(shè)計能讓小朋友安全通過？”引導(dǎo)幼兒觀察圖片中的結(jié)構(gòu)特點，喚起已有經(jīng)驗。2.分組建構(gòu)：自主探索，同伴協(xié)作幼兒自由分組（每組4-5人），教師不預(yù)設(shè)具體方案，僅提供“任務(wù)卡”（如“你的建筑要容納3盆植物”“小路要連接兩個區(qū)域”）。游戲中，幼兒的表現(xiàn)呈現(xiàn)差異化探索：第一組幼兒嘗試用大積木“壘高”做城堡，但因底部太窄導(dǎo)致坍塌，教師以“建筑師的小助手”身份提問：“地基寬一點會不會更穩(wěn)？像我們的教室墻腳一樣?！庇變菏軉l(fā)后調(diào)整積木擺放，改用“大積木鋪底、小積木壘高”的策略。第二組幼兒用紙盒搭建“植物房”，發(fā)現(xiàn)紙盒易變形，于是合作將積木塞進紙盒底部“加固”，并創(chuàng)造性地用PVC管做“排水管”。第三組幼兒因“小路設(shè)計”產(chǎn)生分歧（有人想走直線，有人想走曲線），教師介入時未直接評判，而是說：“兩種小路都很有趣，試試兩種設(shè)計連起來，會不會變成‘迷宮小路’？”幼兒嘗試后發(fā)現(xiàn)新玩法，合作完成“雙軌小路”。3.分享總結(jié)：多元評價，經(jīng)驗遷移游戲結(jié)束后，幼兒以小組為單位展示作品，用語言或模型介紹設(shè)計思路（如“我們的城堡有三層，底層寬，所以不會倒”“小路的轉(zhuǎn)彎處有‘安全島’，防止小朋友摔倒”）。其他組幼兒提問或評價（如“我覺得你們的城堡可以加個陽臺，讓植物曬太陽”），教師提煉關(guān)鍵經(jīng)驗：“原來‘寬地基’‘材料組合’能讓建筑更牢固，‘傾聽同伴’能讓游戲更有趣！”三、游戲反思與優(yōu)化策略（一）幼兒發(fā)展的觀察反思從游戲過程看，多數(shù)幼兒能主動運用已有經(jīng)驗解決問題（如用積木加固紙盒），合作意識明顯提升（如第三組從分歧到協(xié)作）。但個別能力較弱的幼兒仍依賴教師指令，如一名幼兒反復(fù)用同一種積木壘高，未嘗試材料組合。這提示我們：游戲材料的“層次性”需進一步細化，應(yīng)針對不同能力幼兒提供“階梯式”支持（如為能力弱的幼兒準(zhǔn)備“搭建示意圖”，為能力強的幼兒提供“挑戰(zhàn)任務(wù)卡”）。（二）教師支持的反思優(yōu)化教師在指導(dǎo)中嘗試了“啟發(fā)式提問”，但部分回應(yīng)仍偏“直接告知”（如“地基寬一點”的提示，可改為“看看教室的墻，底部和上部有什么不同？”）。后續(xù)需強化“支架式教學(xué)”的運用：通過開放性問題（如“你覺得哪里還可以改進？”）、留白式等待（給幼兒更多試錯時間），讓幼兒在自主思考中建構(gòu)經(jīng)驗。（三）游戲延展性的思考本次游戲結(jié)束后，幼兒對“建筑維護”表現(xiàn)出興趣（如“城堡的墻被風(fēng)吹倒了怎么辦？”）。可延伸設(shè)計“建筑工程師”系列游戲：短期：開展“材料修補站”活動，用膠帶、彩泥等修復(fù)“損壞”的建筑，培養(yǎng)責(zé)任感；長期：結(jié)合“四季”主題，讓幼兒設(shè)計“春季花房”“冬季暖房”，深化對功能建筑的理解。四、結(jié)語建構(gòu)游戲的價值不僅