人教版七年級英語聽說訓(xùn)練課程設(shè)計一、課程設(shè)計的背景與目標(biāo)定位七年級學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的入門進(jìn)階期，聽說能力作為語言輸出的基礎(chǔ)載體，直接影響語言綜合素養(yǎng)的形成。人教版七年級英語教材以“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”為主線，涵蓋校園生活、家庭關(guān)系、興趣愛好等貼近學(xué)生生活的主題，為聽說訓(xùn)練提供了豐富的語境素材。本課程設(shè)計以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”核心素養(yǎng)，旨在通過系統(tǒng)化的聽說訓(xùn)練，幫助學(xué)生：掌握七年級階段核心詞匯、句型的聽說技能，能在真實語境中進(jìn)行日常交際；形成“聽辨-理解-回應(yīng)-表達(dá)”的語言思維鏈，提升信息處理與邏輯表達(dá)能力；感知中外文化差異，在語言實踐中培養(yǎng)跨文化交際意識。二、課程設(shè)計的核心原則（一）情境性原則：還原真實語言使用場景語言的本質(zhì)是交際工具，聽說訓(xùn)練需依托真實或擬真的情境。例如在“Family”主題單元（人教版七年級上冊Unit2）中，可創(chuàng)設(shè)“家庭聚會采訪”情境：學(xué)生分組扮演不同家庭成員，用目標(biāo)句型（*Thisis.../Theseare...*）介紹親屬關(guān)系，同時結(jié)合“生日祝?！薄凹彝チ?xí)慣”等子情境，讓語言訓(xùn)練從機(jī)械模仿轉(zhuǎn)向意義建構(gòu)。（二）梯度性原則：適配認(rèn)知發(fā)展規(guī)律七年級學(xué)生的語言基礎(chǔ)存在差異，訓(xùn)練需體現(xiàn)“從輸入到輸出”的梯度。以“DailyRoutines”單元（下冊Unit2）為例：輸入層：聽教材錄音，完成“時間與活動”的匹配練習(xí)（如6:30-getup）；內(nèi)化層：模仿朗讀，重點(diǎn)糾正常見語音錯誤（如輔音連綴/str/in“start”）；輸出層：創(chuàng)編“我的一天”對話，融入個人真實作息，實現(xiàn)語言的個性化運(yùn)用。（三）互動性原則：激活多元交際主體聽說訓(xùn)練需打破“教師講、學(xué)生聽”的單向模式，構(gòu)建“師生互動、生生互動、人機(jī)互動”的多元場域。例如在“SchoolSubjects”單元（上冊Unit9）中，設(shè)計“學(xué)科興趣辯論賽”：學(xué)生分組抽取“喜歡/不喜歡某學(xué)科”的立場，結(jié)合教材句型（*Ithink...is...because...*）進(jìn)行觀點(diǎn)交鋒，既訓(xùn)練口語表達(dá)，又培養(yǎng)批判性思維。三、教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐路徑（一）課前：激活認(rèn)知，鋪墊語言基礎(chǔ)1.自主預(yù)習(xí)：發(fā)布“話題思維導(dǎo)圖”任務(wù)，要求學(xué)生圍繞單元主題（如“Sports”），用英語標(biāo)注個人相關(guān)經(jīng)歷（如*“Ilikebasketball.Iplayitafterschool.”*），課上以小組為單位分享，激活背景知識。2.聽力預(yù)熱：推送教材配套音頻（如Unit5*Doyouhaveasoccerball?*的對話錄音），要求學(xué)生完成“關(guān)鍵詞捕捉”練習(xí)（如圈出對話中提到的運(yùn)動器材），培養(yǎng)聽前預(yù)測習(xí)慣。（二）課中：多維訓(xùn)練，深化語言運(yùn)用1.熱身導(dǎo)入：喚醒語言直覺以“Numbers”單元（上冊Unit6）為例，用“數(shù)字接龍”游戲?qū)耄航處熣f出數(shù)字1-10，學(xué)生快速用英語接龍，若出錯則表演小短?。ㄈ缬糜⒄Z介紹自己的房間），既復(fù)習(xí)舊知，又營造輕松的語言氛圍。2.基礎(chǔ)訓(xùn)練：夯實語言技能聽力辨音：選取教材聽力材料（如Unit3*Isthisyourpencil?*的對話），設(shè)計“錯誤找茬”活動：教師朗讀時故意替換個別單詞（如將“pencil”讀成“pen”），學(xué)生需快速指出并糾正，強(qiáng)化語音辨識度。模仿朗讀：利用教材對話（如Unit1*Myname’sGina*的自我介紹），通過“影子跟讀”（學(xué)生延遲1-2秒重復(fù)錄音內(nèi)容）訓(xùn)練語音語調(diào)，重點(diǎn)關(guān)注連讀、弱讀等語音現(xiàn)象。3.情境實踐：提升交際能力以“Travel”為拓展主題（結(jié)合教材“Places”相關(guān)內(nèi)容），設(shè)計“機(jī)場問路”情境：學(xué)生分別扮演旅客和志愿者，用目標(biāo)句型（*Excuseme,whereis...?/It’son...Street.*）完成問路與指路任務(wù)，過程中教師適時提供“交際策略支架”（如禮貌用語、手勢輔助），幫助學(xué)生克服表達(dá)障礙。4.拓展提升：培養(yǎng)思維品質(zhì)在“Seasons”單元（下冊Unit7）學(xué)習(xí)后，開展“跨文化對比”活動：學(xué)生分組收集中西方關(guān)于季節(jié)的節(jié)日、習(xí)俗（如春節(jié)vs圣誕節(jié)），用英語制作海報并匯報，匯報時需包含“我發(fā)現(xiàn)...（文化差異），因為...”的思辨性表達(dá)，實現(xiàn)語言與思維的協(xié)同發(fā)展。（三）課后：延伸實踐，鞏固語言習(xí)得1.個性化任務(wù)：布置“英語Vlog”作業(yè)，要求學(xué)生用英語錄制1分鐘視頻，介紹“我的周末”（結(jié)合Unit2的日?；顒釉掝}），并上傳至班級群，同學(xué)間互評，重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容完整性與語音準(zhǔn)確性。2.文化浸潤：推薦英語動畫《PeppaPig》（七年級適配版），要求學(xué)生選取1集，記錄其中的日常交際用語（如*“Wouldyoulike...?”*），并模仿角色語氣進(jìn)行配音，增強(qiáng)文化感知。四、評價體系的多元建構(gòu)（一）過程性評價：關(guān)注成長軌跡課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生在小組活動、情境表演中的參與度與語言準(zhǔn)確性，采用“星級評價表”（從“語音語調(diào)”“內(nèi)容豐富度”“交際策略”三方面賦星）。作業(yè)反饋：對“英語Vlog”“配音模仿”等作業(yè)，從“語言準(zhǔn)確性”“創(chuàng)意表現(xiàn)”“文化理解”維度進(jìn)行點(diǎn)評，用具體例子（如“你的句子‘Igotoschoolbybike’很準(zhǔn)確，若能加入‘usually’會更生動”）替代籠統(tǒng)評價。（二）終結(jié)性評價：檢驗綜合能力設(shè)計“情境任務(wù)測試”：例如在學(xué)期末，設(shè)置“校園開放日”場景，學(xué)生需完成“接待訪客-介紹校園-推薦社團(tuán)”的系列任務(wù)，通過“聽力理解（聽訪客問題）+口語表達(dá)（回應(yīng)并拓展）”的形式，全面評估聽說能力。五、教學(xué)資源的開發(fā)與整合（一）教材資源的深度挖掘梳理人教版七年級教材中“功能句型-話題場景”的對應(yīng)關(guān)系，例如將“問路”（Unit8）、“點(diǎn)餐”（Unit10）等話題整合為“生活交際”模塊，設(shè)計成“任務(wù)包”（含聽力材料、角色卡、評價量表），方便課堂使用。（二）數(shù)字資源的創(chuàng)新運(yùn)用利用“英語趣配音”APP，選取教材同步動畫片段（如“人教版英語動畫微課”），讓學(xué)生進(jìn)行配音訓(xùn)練，系統(tǒng)會自動評分，幫助學(xué)生自主糾正語音錯誤。搭建“班級英語聽說庫”，上傳學(xué)生優(yōu)秀的Vlog、配音作品，形成“同伴示范-自我反思”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。（三）校本資源的特色開發(fā)結(jié)合校園生活，開發(fā)“校園英語聽說手冊”：包含“食堂點(diǎn)餐”“社團(tuán)招新”“運(yùn)動會報道”等校本話題，每個話題配套聽力材料（如食堂菜單錄音）和口語任務(wù)（如模擬社團(tuán)面試），讓語言訓(xùn)練更貼近學(xué)生實際。六、差異化教學(xué)的實施策略針對七年級學(xué)生的語言基礎(chǔ)差異，設(shè)計“分層任務(wù)卡”：基礎(chǔ)層：完成教材對話的模仿背誦，并用“替換練習(xí)”（如將“Thisismysister”中的“sister”替換為其他親屬）鞏固句型。提高層：創(chuàng)編對話，要求融入2-3個新學(xué)詞匯（如在“Family”話題中加入“cousin”“nephew”等拓展詞匯）。拓展層：開展“文化對比”項目，如對比中西方家庭稱謂的差異，用英語撰寫短文并進(jìn)行課堂展示。七、課程實施的反思與優(yōu)化在教學(xué)實踐中，需關(guān)注以下問題并動態(tài)調(diào)整：1.語音問題：若學(xué)生普遍存在“第三人稱單數(shù)-s”發(fā)音錯誤，可增加“語音微課堂”，通過“舌頭位置圖+繞口令練習(xí)”（如*“Shesellsseashellsbytheseashore”*）強(qiáng)化發(fā)音。2.聽力焦慮：部分學(xué)生因聽力材料語速快產(chǎn)生畏難情緒，可采用“階梯式聽力”：先聽關(guān)鍵詞（如數(shù)字、顏色），再聽完整句，最后聽語篇，逐步建立信心。3.文化理解偏差：在“節(jié)日”話題中，若學(xué)生對“Thanksgiving”的文化內(nèi)涵理解模糊，可引入短視頻《WhydoAmericanscelebrateThanksgiving?》，結(jié)合圖文講解，深化文化認(rèn)知。