語文學(xué)科教學(xué)整體教案設(shè)計(jì)示范一、教學(xué)主題與目標(biāo)定位語文教學(xué)的整體教案設(shè)計(jì)需以核心素養(yǎng)為錨點(diǎn)，圍繞特定教學(xué)主題構(gòu)建系統(tǒng)性目標(biāo)體系。以朱自清的《背影》教學(xué)為例，教學(xué)主題聚焦“散文中的細(xì)節(jié)描寫與情感表達(dá)”，旨在通過文本研讀，引導(dǎo)學(xué)生體悟親情之美，掌握文學(xué)性文本的賞析方法。（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：能準(zhǔn)確賞析文中“背影”相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫（如動(dòng)作、外貌描寫），掌握“以小見大”的寫作手法，提升語言品析與表達(dá)能力。2.思維發(fā)展與提升：通過分析父親“買橘”場景的敘事邏輯，培養(yǎng)邏輯思維；通過探究“背影”的情感內(nèi)涵，發(fā)展批判性思維與審美感知。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：體會(huì)散文語言的質(zhì)樸之美與情感的真摯之美，嘗試用細(xì)節(jié)描寫創(chuàng)作短段，表達(dá)生活中的親情瞬間。4.文化傳承與理解：理解傳統(tǒng)家庭倫理中父子情的時(shí)代內(nèi)涵，聯(lián)系當(dāng)代親情表達(dá)方式，傳承中華親情文化的溫暖內(nèi)核。二、學(xué)情診斷與資源整合（一）學(xué)情分析（以八年級(jí)學(xué)生為例）學(xué)生已具備基礎(chǔ)的散文閱讀能力，能梳理文章脈絡(luò)，但對(duì)“細(xì)節(jié)描寫服務(wù)于情感表達(dá)”的深層邏輯理解不足；處于青春期的學(xué)生對(duì)“父愛”的體悟多停留在直觀感受，缺乏對(duì)含蓄情感的細(xì)膩感知。（二）教學(xué)資源整合1.文本資源：精讀《背影》原文，拓展閱讀《秋天的懷念》（史鐵生）、《父親的玳?！罚攺纬伞坝H情散文”文本群。2.多媒體資源：配樂朗誦音頻（如舒緩的鋼琴曲）、“父親買橘”場景的動(dòng)態(tài)插畫，輔助情境營造。3.生活資源：學(xué)生課前拍攝的“家人溫暖瞬間”照片，用于課堂分享與寫作啟發(fā)。三、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化處理（三課時(shí)設(shè)計(jì)）（一）第一課時(shí)：文本解構(gòu)與情感初悟核心任務(wù)：梳理文章脈絡(luò)，感知父子情感的“抑揚(yáng)變化”。教學(xué)活動(dòng)：1.默讀文本，用“情節(jié)鏈”形式概括：“回家奔喪—南京送別—買橘背影—讀信思父”。2.小組討論：文中“我”的情感態(tài)度有何變化？（從“不耐煩”到“感動(dòng)落淚”）（二）第二課時(shí)：細(xì)節(jié)深析與審美建構(gòu)核心任務(wù)：聚焦“買橘背影”的細(xì)節(jié)描寫，賞析語言藝術(shù)與情感張力。教學(xué)活動(dòng)：1.圈點(diǎn)批注：用不同符號(hào)標(biāo)注“買橘”場景中的動(dòng)作（“攀”“縮”“傾”）、外貌（“黑布小帽”“蹣跚”）描寫，小組合作分析其表達(dá)效果。2.對(duì)比閱讀：刪改“買橘”段落的細(xì)節(jié)描寫，與原文對(duì)比，討論“細(xì)節(jié)缺失對(duì)情感表達(dá)的影響”。（三）第三課時(shí)：遷移創(chuàng)作與文化反思核心任務(wù)：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫創(chuàng)作，反思當(dāng)代親情表達(dá)的文化內(nèi)涵。教學(xué)活動(dòng)：1.寫作實(shí)踐：以“家人的一個(gè)瞬間”為題，模仿文中細(xì)節(jié)描寫手法，寫一段200字左右的文字。2.文化討論：結(jié)合短視頻、社交媒體中的“親情表達(dá)”，探討傳統(tǒng)含蓄親情與當(dāng)代直接表達(dá)的異同。四、教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)（以第二課時(shí)為例）（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）播放“父親冒雨送傘”的短視頻（無字幕、輕配樂），提問：“視頻中哪個(gè)瞬間讓你心頭一暖？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“細(xì)節(jié)”的情感力量，自然過渡到《背影》的“買橘”場景。（二）文本精讀（25分鐘）1.自主批注：學(xué)生用紅筆標(biāo)注“買橘”段落的細(xì)節(jié)描寫，寫下初讀感受。2.小組共創(chuàng)：每組選取一個(gè)細(xì)節(jié)（如“蹣跚地走到鐵道邊”），從“動(dòng)作內(nèi)涵”“情感傳遞”“讀者感受”三方面分析，形成小組觀點(diǎn)。3.全班思辨：教師引導(dǎo)追問：“‘蹣跚’一詞能否替換為‘慢慢走’？為什么？”深化對(duì)“動(dòng)詞精準(zhǔn)性”的理解。（三）拓展遷移（10分鐘）展示學(xué)生課前拍攝的“家人瞬間”照片（匿名處理），請(qǐng)作者用細(xì)節(jié)描寫解說照片中的情感，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)“細(xì)節(jié)是否傳遞出真摯情感”。（四）小結(jié)作業(yè)（5分鐘）小結(jié)：回顧“細(xì)節(jié)描寫的三要素”（精準(zhǔn)動(dòng)詞、典型外貌、場景氛圍）。作業(yè)：選一張自己的“親情照片”，配一段細(xì)節(jié)描寫的文字，發(fā)至班級(jí)語文公眾號(hào)。五、多元評(píng)價(jià)與反思改進(jìn)（一）評(píng)價(jià)維度1.過程性評(píng)價(jià)：課堂發(fā)言的深度（如對(duì)“背影”文化內(nèi)涵的解讀）、小組合作的參與度（如批注分享的貢獻(xiàn)度）。2.成果性評(píng)價(jià)：寫作作業(yè)的細(xì)節(jié)表現(xiàn)力（如動(dòng)詞運(yùn)用、場景營造）、單元測驗(yàn)中文本賞析題的得分率。3.反思性評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)“對(duì)父愛的理解是否更深刻”，互評(píng)“同伴寫作中最動(dòng)人的細(xì)節(jié)”。（二）反思改進(jìn)教學(xué)后需關(guān)注：學(xué)生是否真正掌握“以細(xì)節(jié)傳情”的方法？若寫作中仍存在“空泛抒情”，可增加“細(xì)節(jié)修改工作坊”，選取典型作業(yè)，師生共同修改，強(qiáng)化方法遷移。結(jié)語語文整體教案設(shè)計(jì)需打破“單篇教學(xué)”的局限，以核心素養(yǎng)為綱，整合文本、生活、文化資源，通過“解讀—賞析—?jiǎng)?chuàng)作—反思”的螺旋式過程，實(shí)現(xiàn)語言能力與人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展?！侗秤啊返慕虒W(xué)示范表明，唯有將“教課文”升華為“教語文