2025年《中學(xué)地理教師資格證》模擬測試卷考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（本大題共25小題，每小題2分，共50分。下列每小題選項中，只有一項是最符合題目要求的。1.地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象不包括A.晝夜更替B.時區(qū)的劃分C.四季的形成D.地球公轉(zhuǎn)2.下列關(guān)于大氣受熱過程的表述，正確的是A.太陽輻射是大氣最主要的直接熱源B.地面輻射是大氣的主要直接熱源C.大氣對太陽輻射的吸收具有選擇性D.大氣逆輻射對地面起到了保溫作用3.世界上面積最大的熱帶雨林氣候分布區(qū)位于A.非洲剛果盆地B.南美洲亞馬孫平原C.東南亞馬來群島D.北美墨西哥灣沿岸4.影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素是A.市場需求B.政府政策C.個人偏好D.文化傳統(tǒng)5.“僧侶經(jīng)濟”現(xiàn)象最典型地出現(xiàn)在A.熱帶雨林地區(qū)B.高山草甸地區(qū)C.沙漠綠洲地區(qū)D.寒帶苔原地區(qū)6.下列地理信息技術(shù)工具中，主要應(yīng)用于獲取遙感影像的是A.全球定位系統(tǒng)（GPS）B.地理信息系統(tǒng)（GIS）C.遙感（RS）D.數(shù)字化測圖技術(shù)7.“南水北調(diào)”工程體現(xiàn)的地理區(qū)域特征是A.整體性B.開放性C.分異規(guī)律D.相互依賴性8.地質(zhì)年代劃分的根本依據(jù)是A.地層巖性B.古生物化石C.地質(zhì)構(gòu)造D.野外考察路線9.下列地貌形態(tài)中，主要由風(fēng)力侵蝕作用形成的是A.峰林B.石林C.風(fēng)蝕洼地D.冰斗10.下列關(guān)于洋流說法正確的是A.洋流的主要成因是地球自轉(zhuǎn)B.寒流對沿岸氣候有增溫增濕作用C.沿海國家都不關(guān)心洋流分布D.洋流僅影響海洋環(huán)境11.“地理教學(xué)測量”在地理教學(xué)評價中屬于A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.過程性評價D.診斷性評價12.中學(xué)地理課堂教學(xué)中，運用地圖、模型等直觀教具的主要目的是A.培養(yǎng)學(xué)生的動手能力B.展示教師的權(quán)威C.降低認(rèn)知難度，幫助學(xué)生建立空間概念D.增加課堂的趣味性13.在地理教學(xué)中，組織學(xué)生進行野外考察的主要意義在于A.鍛煉學(xué)生的書法水平B.檢驗學(xué)生的理論知識C.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和實踐能力D.展示教師的教學(xué)技巧14.依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，地理教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的A.歌唱能力B.體育競技能力C.地理實踐能力和地理思維能力D.繪畫能力15.下列地理教學(xué)情境設(shè)計中，最能體現(xiàn)“做中學(xué)”理念的是A.教師講解地圖三要素B.學(xué)生分組繪制學(xué)校平面圖C.教師播放關(guān)于亞馬遜雨林的紀(jì)錄片D.學(xué)生背誦世界主要國家和首都16.評價一堂地理課教學(xué)效果的重要依據(jù)是A.課堂氣氛是否活躍B.教師是否完成了教學(xué)大綱C.學(xué)生是否掌握了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)D.教室是否整潔17.下列關(guān)于班級管理模式的說法，正確的是A.班級管理模式是固定不變的B.師長負(fù)責(zé)制和民主管理制是兩種主要的班級管理模式C.班級管理模式只與班主任有關(guān)D.班級管理沒有實際意義18.中學(xué)地理教師的專業(yè)素養(yǎng)核心是A.良好的溝通能力B.扎實的地理學(xué)科知識和教育教學(xué)能力C.美觀的手寫字D.熟練的計算機操作能力19.下列選項中，不屬于地理教師職業(yè)道德范疇的是A.愛崗敬業(yè)B.關(guān)愛學(xué)生C.廉潔從教D.厚此薄彼20.地理信息技術(shù)的應(yīng)用，使得地理學(xué)研究方式發(fā)生了重大變革，主要體現(xiàn)在A.從定性研究為主轉(zhuǎn)向定量研究為主B.從宏觀研究為主轉(zhuǎn)向微觀研究為主C.從理論研究為主轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究為主D.從單一學(xué)科研究轉(zhuǎn)向跨學(xué)科研究21.“鄉(xiāng)土地理”教學(xué)資源開發(fā)的重要意義在于A.可以替代國家地理課程B.可以忽略地理學(xué)的基本原理C.有利于學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)D.只需要收集當(dāng)?shù)氐膱D片資料22.在地理教學(xué)中，運用案例教學(xué)法的主要目的是A.增加課堂的趣味性B.培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力C.引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，提高地理思維能力D.展示教師的教學(xué)經(jīng)驗23.下列地理現(xiàn)象中，主要由水循環(huán)過程引起的是A.海陸風(fēng)B.河流改道C.地表形態(tài)的塑造D.以上都是24.教師在地理課堂上引導(dǎo)學(xué)生運用“對比分析法”研究不同區(qū)域特征，這主要體現(xiàn)了A.直觀性教學(xué)原則B.啟發(fā)性教學(xué)原則C.理論聯(lián)系實際教學(xué)原則D.因材施教教學(xué)原則25.依據(jù)《中華人民共和國教育法》，教師享有依法執(zhí)教、管理學(xué)生、參加進修等權(quán)利，這體現(xiàn)了教師的A.社會地位B.法律地位C.經(jīng)濟待遇D.專業(yè)形象二、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。）26.簡述地理環(huán)境整體性的主要表現(xiàn)。27.簡述中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計中確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則。28.簡述地理野外考察前需要做的主要準(zhǔn)備工作。29.簡述地理信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用價值。三、論述題（本大題共1小題，10分。）30.結(jié)合實例，論述中學(xué)地理教師如何在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力。四、材料分析題（本大題共1小題，10分。）31.閱讀下列材料，回答問題：材料：某中學(xué)地理教師在講授“城市區(qū)位”一課時，設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先展示不同城市（如港口城市、交通樞紐城市、資源型城市、旅游城市）的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考這些城市為什么選擇在這些位置發(fā)展；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，分析影響城市區(qū)位的主要因素（自然因素和人文因素）；然后，教師組織學(xué)生討論當(dāng)前城市發(fā)展面臨的問題（如交通擁堵、環(huán)境污染、住房緊張等）及其應(yīng)對策略；最后，教師布置作業(yè)，要求學(xué)生調(diào)查自己家鄉(xiāng)的區(qū)位特點及其發(fā)展變化。問題：（1）該教師采用了哪些教學(xué)方法？請結(jié)合材料進行分析。（2）分析該教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了哪些地理教學(xué)理念。試卷答案一、單項選擇題1.C解析：地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜更替、時區(qū)的劃分和地轉(zhuǎn)偏向力，是導(dǎo)致晝夜更替和時區(qū)劃分的原因。四季的形成是地球公轉(zhuǎn)的結(jié)果。大氣受熱過程主要是大氣對太陽輻射的吸收和地面輻射的吸收，以及大氣逆輻射對地面的保溫作用。2.B解析：大氣最主要的直接熱源是地面輻射。太陽輻射大部分被大氣吸收或反射，只有少量到達(dá)地面，地面受熱后向外輻射，其中大部分能量被近地面大氣吸收。大氣逆輻射對地面起到了保溫作用，但不是主要熱源。3.B解析：南美洲亞馬孫平原是世界上面積最大的熱帶雨林氣候分布區(qū)。非洲剛果盆地、東南亞馬來群島也是重要的熱帶雨林分布區(qū)，但面積不及亞馬孫平原。4.A解析：農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的核心是經(jīng)濟效益，即如何獲得最大的經(jīng)濟效益。市場需求是決定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的類型和規(guī)模的關(guān)鍵因素。交通、政策、個人偏好、文化傳統(tǒng)等也會影響農(nóng)業(yè)區(qū)位，但不是主導(dǎo)因素。5.C解析：僧侶經(jīng)濟是指在干旱、半干旱地區(qū)，依靠綠洲農(nóng)業(yè)和宗教活動生存的經(jīng)濟形態(tài)。沙漠綠洲地區(qū)水資源稀缺，農(nóng)業(yè)發(fā)展依賴于綠洲，同時宗教活動也聚集了大量人口，形成了獨特的經(jīng)濟形態(tài)。6.C解析：遙感（RS）主要應(yīng)用于獲取遙感影像，通過對遙感影像的處理和分析，獲取地物信息。全球定位系統(tǒng)（GPS）主要用于定位和導(dǎo)航。地理信息系統(tǒng)（GIS）主要用于地理信息的存儲、管理、分析和可視化。數(shù)字化測圖技術(shù)主要用于地形圖的繪制。7.D解析：“南水北調(diào)”工程是將長江流域的水資源調(diào)運到缺水的華北、西北地區(qū)，體現(xiàn)了南方與北方地區(qū)之間水資源的相互依賴和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。8.B解析：地質(zhì)年代劃分的主要依據(jù)是古生物化石。不同的地質(zhì)年代有其獨特的古生物組合，通過研究古生物化石可以確定地層的年代。9.C解析：風(fēng)蝕洼地、風(fēng)蝕蘑菇等地貌形態(tài)主要由風(fēng)力侵蝕作用形成。峰林、石林主要由喀斯特地貌作用形成。冰斗主要由冰川侵蝕作用形成。10.B解析：洋流的主要成因是風(fēng)力和密度差異。寒流從高緯度流向低緯度，對沿岸氣候有降溫減濕作用。洋流對海洋環(huán)境、氣候、航運、漁業(yè)等都有重要影響。11.B解析：總結(jié)性評價是在一個教學(xué)階段結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行的評價。“地理教學(xué)測量”通常指對地理知識、技能、能力的測試，屬于總結(jié)性評價。12.C解析：地圖、模型等直觀教具能夠?qū)⒊橄蟮牡乩硎挛锖同F(xiàn)象形象化，有助于學(xué)生建立空間概念，降低認(rèn)知難度，理解復(fù)雜的地理原理。13.C解析：地理野外考察是一種實踐教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生在真實的地理環(huán)境中觀察、體驗、思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和實踐能力。14.C解析：依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，地理教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和地理思維能力，使學(xué)生能夠運用地理知識解決實際問題，形成正確的地理觀念。15.B解析：學(xué)生分組繪制學(xué)校平面圖是一種實踐活動，能夠讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)地理知識，體驗地理信息技術(shù)的應(yīng)用，體現(xiàn)“做中學(xué)”理念。16.C解析：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是評價教學(xué)效果的重要依據(jù)。學(xué)生是否掌握了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是衡量教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。17.B解析：班級管理模式是多種多樣的，包括師長負(fù)責(zé)制、民主管理制等。班級管理模式是動態(tài)變化的，需要根據(jù)實際情況進行調(diào)整。班級管理模式不僅與班主任有關(guān)，還與全體師生有關(guān)。班級管理具有重要意義，能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。18.B解析：中學(xué)地理教師的專業(yè)素養(yǎng)核心是扎實的地理學(xué)科知識和教育教學(xué)能力。地理學(xué)科知識是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，教育教學(xué)能力是教師有效進行教學(xué)的關(guān)鍵。19.D解析：教師職業(yè)道德包括愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、廉潔從教等。厚此薄彼違背了教育公平的原則，不屬于教師職業(yè)道德范疇。20.D解析：地理信息技術(shù)的應(yīng)用，使得地理學(xué)研究能夠更廣泛地獲取信息，進行跨學(xué)科的綜合分析，研究方式從單一學(xué)科研究轉(zhuǎn)向跨學(xué)科研究。21.C解析：“鄉(xiāng)土地理”教學(xué)資源開發(fā)的重要意義在于，能夠讓學(xué)生聯(lián)系實際，認(rèn)識家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)的自然、人文環(huán)境，并思考如何服務(wù)家鄉(xiāng)建設(shè)。22.C解析：案例教學(xué)法是通過分析典型案例，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題，從而提高學(xué)生的分析能力和地理思維能力。23.D解析：水循環(huán)過程包括蒸發(fā)、水汽輸送、降水、徑流等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)影響著海陸風(fēng)的形成、河流的改道、地表形態(tài)的塑造等地理現(xiàn)象。24.B解析：教師在地理課堂上引導(dǎo)學(xué)生運用“對比分析法”研究不同區(qū)域特征，啟發(fā)學(xué)生思考不同區(qū)域之間的異同點，從而深入理解地理事物和現(xiàn)象的規(guī)律，體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。25.B解析：依據(jù)《中華人民共和國教育法》，教師享有依法執(zhí)教、管理學(xué)生、參加進修等權(quán)利，這些權(quán)利是教師作為勞動者和教育工作者的法律保障，體現(xiàn)了教師的法律地位。二、簡答題26.地理環(huán)境整體性的主要表現(xiàn)：①地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成一個有機整體；②地理環(huán)境的整體性通過地理要素的綜合作用表現(xiàn)出來，例如，氣候、水文、地貌、土壤、植被等要素相互作用，共同塑造區(qū)域地理環(huán)境特征；③地理環(huán)境的整體性也體現(xiàn)在區(qū)域地理環(huán)境的統(tǒng)一變化上，例如，全球氣候變化會影響全球的水循環(huán)、能量交換等，導(dǎo)致地理環(huán)境發(fā)生整體性變化。27.中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計中確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則：①目標(biāo)明確性原則，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確，避免含糊不清；②目標(biāo)可行性原則，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)切實可行，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力；③目標(biāo)層次性原則，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)分為不同的層次，例如，知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)；④目標(biāo)一致性原則，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等保持一致。28.地理野外考察前需要做的主要準(zhǔn)備工作：①確定考察目的、內(nèi)容、路線；②選擇考察地點和時間；③準(zhǔn)備考察工具，如地圖、指南針、相機、記錄本等；④做好安全預(yù)案，了解當(dāng)?shù)靥鞖?、地形等狀況，準(zhǔn)備應(yīng)急措施；⑤辦理相關(guān)手續(xù)，如進入自然保護區(qū)需要辦理許可證；⑥進行分組，明確分工，落實責(zé)任；⑦做好宣傳教育工作，讓學(xué)生了解考察的意義、目的和安全注意事項。29.地理信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用價值：①提高教學(xué)效率，地理信息技術(shù)可以快速、準(zhǔn)確地獲取和處理地理信息，提高教學(xué)效率；②增強教學(xué)直觀性，地理信息技術(shù)可以將抽象的地理事物和現(xiàn)象可視化，增強教學(xué)直觀性；③激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，地理信息技術(shù)可以提供豐富的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；④培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力，地理信息技術(shù)可以用于地理野外考察、地理數(shù)據(jù)分析等，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力；⑤促進地理教學(xué)改革，地理信息技術(shù)可以推動地理教學(xué)方式、方法的改革，促進地理教學(xué)現(xiàn)代化。三、論述題30.中學(xué)地理教師在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，可以從以下幾個方面入手：①組織地理野外考察。野外考察是培養(yǎng)地理實踐能力的有效途徑。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的地點和時間，組織學(xué)生進行實地觀察、測量、采樣、調(diào)查等活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)地理知識，掌握地理技能，提高地理思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“地貌”時，可以組織學(xué)生到山區(qū)考察喀斯特地貌、丹霞地貌等；在學(xué)習(xí)“氣候”時，可以組織學(xué)生到氣象站參觀學(xué)習(xí)，了解氣象觀測方法。②開展地理實驗活動。地理實驗是地理實踐的重要組成部分。教師可以設(shè)計一些簡單的地理實驗，例如，模擬水循環(huán)過程、制作巖石標(biāo)本、觀察植物生長等，讓學(xué)生在實驗中觀察現(xiàn)象，分析問題，驗證理論，提高動手能力和實驗?zāi)芰?。例如，在學(xué)習(xí)“水循環(huán)”時，可以組織學(xué)生制作水循環(huán)模型，觀察水循環(huán)過程；在學(xué)習(xí)“土壤”時，可以組織學(xué)生進行土壤成分分析實驗。③利用地理信息技術(shù)進行實踐。地理信息技術(shù)是現(xiàn)代地理實踐的重要工具。教師可以利用地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感（RS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）等技術(shù)，組織學(xué)生進行地理信息收集、處理、分析、應(yīng)用等活動，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和地理實踐能力。例如，可以利用GIS軟件分析城市交通擁堵問題，提出解決方案；可以利用RS技術(shù)監(jiān)測土地利用變化情況。④開展地理社會實踐活動。地理社會實踐活動是連接地理學(xué)習(xí)與社會現(xiàn)實的橋梁。教師可以組織學(xué)生參與一些地理社會實踐活動，例如，調(diào)查當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題，提出治理建議；參與社區(qū)規(guī)劃，提出合理化建議；開展地理科普宣傳，提高公眾的地理意識等，讓學(xué)生在實踐中運用地理知識，服務(wù)社會，提高社會責(zé)任感和實踐能力。例如，可