中學(xué)籃球“傳切配合”主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例——基于核心素養(yǎng)培育的課堂實(shí)踐一、教學(xué)活動(dòng)背景《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出以“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)（運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德）。中學(xué)籃球教學(xué)中，單一的技術(shù)訓(xùn)練易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠，而戰(zhàn)術(shù)配合類教學(xué)能有效提升學(xué)生協(xié)作意識與競技思維。本案例以“校園籃球聯(lián)賽備戰(zhàn)”為情境主線，設(shè)計(jì)“傳切配合”主題教學(xué)，旨在通過真實(shí)競賽場景的模擬，讓學(xué)生在技術(shù)習(xí)得、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用與團(tuán)隊(duì)協(xié)作中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)階。二、設(shè)計(jì)理念與目標(biāo)（一）設(shè)計(jì)理念立足新課標(biāo)“健康第一”理念，融合情境教學(xué)與分層指導(dǎo)：以“聯(lián)賽備戰(zhàn)”情境激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過“分解練習(xí)—組合運(yùn)用—競賽檢驗(yàn)”的學(xué)練賽閉環(huán)，讓學(xué)生在“做中學(xué)、賽中悟”；針對學(xué)生籃球基礎(chǔ)差異，設(shè)置“基礎(chǔ)—提高—挑戰(zhàn)”三級任務(wù)，確保不同水平學(xué)生均能獲得成功體驗(yàn)，同時(shí)滲透規(guī)則意識、團(tuán)隊(duì)精神等體育品德教育。（二）教學(xué)目標(biāo)1.運(yùn)動(dòng)能力：80%學(xué)生掌握傳切配合的技術(shù)要點(diǎn)（傳球時(shí)機(jī)、切入路線），能在3對3競賽中運(yùn)用該戰(zhàn)術(shù)完成進(jìn)攻；2.健康行為：通過小組協(xié)作練習(xí)，養(yǎng)成主動(dòng)溝通、互助糾錯(cuò)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升運(yùn)動(dòng)安全意識（如合理對抗、場地觀察）；3.體育品德：在競賽中踐行公平競爭、尊重對手的體育精神，體會團(tuán)隊(duì)勝利的成就感與責(zé)任感。三、教學(xué)對象與學(xué)情分析教學(xué)對象為初中二年級學(xué)生（共40人，男22人、女18人）。學(xué)情特點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)：多數(shù)學(xué)生掌握籃球運(yùn)球、傳球等基礎(chǔ)技術(shù)，但戰(zhàn)術(shù)意識薄弱，協(xié)作配合經(jīng)驗(yàn)不足；心理特征：初二學(xué)生好勝心強(qiáng)，渴望通過競賽證明能力，但團(tuán)隊(duì)協(xié)作時(shí)易出現(xiàn)“個(gè)人單打”傾向；個(gè)體差異：男生力量、速度優(yōu)勢明顯，女生技術(shù)規(guī)范性較好但對抗信心不足，需分層設(shè)計(jì)任務(wù)。四、教學(xué)準(zhǔn)備（一）場地器材校內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)籃球場2塊，籃球40個(gè)（按學(xué)生人數(shù)配備）；標(biāo)志桶12個(gè)（用于設(shè)置練習(xí)障礙、劃分區(qū)域），計(jì)分牌2塊，口哨2個(gè)；急救包1個(gè)（含創(chuàng)可貼、云南白藥等），提前檢查場地平整度，清除尖銳物。（二）安全預(yù)案課前強(qiáng)調(diào)“安全三原則”：不違規(guī)動(dòng)作（如背后鏟球、惡意沖撞）、不擅自離隊(duì)、遇傷立即報(bào)告；練習(xí)前全員進(jìn)行關(guān)節(jié)活動(dòng)度檢查，針對女生設(shè)置“無對抗傳切區(qū)”，降低運(yùn)動(dòng)損傷風(fēng)險(xiǎn)。五、教學(xué)過程（45分鐘）（一）熱身導(dǎo)入·情境喚醒（10分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：教師以“校園籃球聯(lián)賽半決賽在即，球隊(duì)需強(qiáng)化傳切配合戰(zhàn)術(shù)”為背景，播放職業(yè)聯(lián)賽傳切配合集錦（如NBA快攻配合片段），提問：“視頻中球員如何通過配合創(chuàng)造得分機(jī)會？”引發(fā)學(xué)生思考。熱身活動(dòng)：動(dòng)態(tài)激活：“運(yùn)球?qū)殹薄獙W(xué)生持球繞標(biāo)志桶運(yùn)球，同時(shí)完成“摸桶蓋+低重心變向”動(dòng)作（激活下肢與核心）；專項(xiàng)拉伸：結(jié)合籃球傳切動(dòng)作，進(jìn)行“弓步轉(zhuǎn)體（模擬切入）+拋接拉伸（模擬傳球）”，教師巡回糾正動(dòng)作幅度，避免肌肉拉傷。導(dǎo)入銜接：教師示范“一傳一切”配合（A傳球給B后快速切入，B回傳A上籃），強(qiáng)調(diào)：“這就是我們今天要攻克的‘得分密碼’——傳切配合！”（二）技能學(xué)習(xí)·分層進(jìn)階（20分鐘）1.分解練習(xí)：“傳與切的節(jié)奏”（8分鐘）任務(wù)一（基礎(chǔ)層）：兩人一組，A持球站定，B從A身側(cè)5米外啟動(dòng)切入，A在B切入時(shí)傳球（強(qiáng)調(diào)“人到球到”）。練習(xí)3組后互換角色，教師強(qiáng)調(diào)“傳球力度適中（胸前傳球）、切入路線直線加速”。任務(wù)二（提高層）：在基礎(chǔ)任務(wù)上，設(shè)置1個(gè)標(biāo)志桶作為“防守人”，B需變向繞過標(biāo)志桶后切入，A根據(jù)B的路線調(diào)整傳球時(shí)機(jī)。教師針對女生組放慢節(jié)奏，重點(diǎn)指導(dǎo)傳球弧度。2.組合練習(xí)：“戰(zhàn)術(shù)雛形”（12分鐘）3人小組傳切：A傳球給B后切入，B傳球給切入的A，A接球后立即傳給C，C再傳給切入的B（形成“三角傳切”）。場地內(nèi)設(shè)置2個(gè)標(biāo)志桶作為防守障礙，要求“傳球后必須切入，禁止停留”。分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)組：固定傳球順序（A→B→C循環(huán)），降低防守障礙密度；提高組：允許自主調(diào)整傳球?qū)ο?，增?個(gè)動(dòng)態(tài)防守人（學(xué)生輪流扮演）。糾錯(cuò)反饋：教師捕捉典型錯(cuò)誤（如傳球偏離、切入減速），通過“錯(cuò)誤動(dòng)作對比示范”（如“高弧線傳球”vs“平直傳球”）讓學(xué)生直觀感知問題，再分組針對性練習(xí)。（三）游戲競賽·學(xué)練賽融合（15分鐘）競賽名稱：“3對3傳切挑戰(zhàn)賽”規(guī)則設(shè)計(jì)：每隊(duì)3人（自由組隊(duì)，男女混合隊(duì)需至少1名女生），在半場內(nèi)進(jìn)行對抗；得分規(guī)則：通過傳切配合（至少2次傳球+1次切入）完成上籃得2分，個(gè)人單打得分無效；若在“無防守區(qū)”（半場左側(cè)）完成傳切得分，額外加1分（鼓勵(lì)女生參與）；挑戰(zhàn)升級：每隊(duì)可選擇“初級場”（無防守）或“高級場”（1名防守人），挑戰(zhàn)成功后可晉級更高難度。過程把控：教師擔(dān)任裁判，重點(diǎn)觀察“傳切配合的合理性”（如傳球時(shí)機(jī)、切入路線），及時(shí)暫停講解典型配合（如“假動(dòng)作切入+擊地傳球”）；設(shè)置“最佳配合獎(jiǎng)”（通過視頻回放評選），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注團(tuán)隊(duì)協(xié)作而非個(gè)人數(shù)據(jù)。（四）放松總結(jié)·素養(yǎng)延伸（5分鐘）放松環(huán)節(jié)：靜態(tài)拉伸：“坐姿體前屈（放松腘繩?。?肩部繞環(huán)（放松傳球肌群）”，結(jié)合4-7-8呼吸法（吸氣4秒，屏息7秒，呼氣8秒），幫助學(xué)生快速恢復(fù)；學(xué)生分享：邀請2-3名學(xué)生（含女生）分享“最成功的一次傳切配合”，教師追問“團(tuán)隊(duì)中誰的作用最關(guān)鍵？”強(qiáng)化協(xié)作意識。課后任務(wù)：實(shí)踐任務(wù)：與家人完成“家庭傳切挑戰(zhàn)”（拍攝15秒視頻，展示傳切配合過程，上傳班級群）；反思任務(wù)：記錄“練習(xí)中遇到的最大困難及解決方法”，為下節(jié)課戰(zhàn)術(shù)優(yōu)化做準(zhǔn)備。六、教學(xué)評價(jià)與反思（一）多元評價(jià)過程性評價(jià)：通過“技術(shù)評分表”（傳球準(zhǔn)確性、切入速度）記錄課堂表現(xiàn)，85%學(xué)生達(dá)到“合格”（傳球到位率≥70%，切入路線合理）；結(jié)果性評價(jià)：競賽中，70%的得分來自傳切配合，“最佳配合隊(duì)”實(shí)現(xiàn)“零單打得分”，體現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)意識提升；素養(yǎng)評價(jià)：觀察學(xué)生在競賽中的溝通頻率（如“你往左邊切！”“我傳你了！”），90%學(xué)生能主動(dòng)交流，體育品德目標(biāo)達(dá)成度較高。（二）教學(xué)反思成功之處：情境教學(xué)有效激發(fā)興趣，分層任務(wù)讓不同水平學(xué)生均有收獲（女生在“無防守區(qū)”得分率提升40%）；“學(xué)練賽”閉環(huán)使技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)戰(zhàn)能力，學(xué)生賽后反饋“原來配合比單打更有趣”。改進(jìn)方向：部分學(xué)生（尤其是力量較弱的女生）切入速度不足，后續(xù)可增加“敏捷梯+阻力帶”的專項(xiàng)訓(xùn)練；競賽時(shí)間偏緊，需優(yōu)化分組流程，確保每個(gè)隊(duì)獲得至少3次進(jìn)攻機(jī)會。七、案例價(jià)值與推廣本案例通過“情境+分層+競賽”的三維設(shè)計(jì)，突破傳統(tǒng)籃球教學(xué)“重技術(shù)、輕戰(zhàn)術(shù)”的局限，為中學(xué)體育戰(zhàn)術(shù)教學(xué)提供可復(fù)制的范式：理念層面：將核心素養(yǎng)分解為可觀測的行為（如協(xié)作溝通、規(guī)則遵守），避免素養(yǎng)培養(yǎng)“空泛化”；方法層面：“傳切配合”可遷移至足球、排球等