一、單元概述本單元面向小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，以“圖形化編程工具Scratch”為核心載體，通過4課時(shí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從“操作軟件”進(jìn)階到“創(chuàng)作作品”，在動(dòng)畫設(shè)計(jì)、簡單游戲開發(fā)的實(shí)踐中，建立計(jì)算思維的初步認(rèn)知，同時(shí)提升數(shù)字化創(chuàng)新與協(xié)作能力。單元立足“做中學(xué)”理念，將編程邏輯與生活場景結(jié)合（如“校園故事動(dòng)畫”“垃圾分類小游戲”），既呼應(yīng)新課標(biāo)對(duì)“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”的素養(yǎng)要求，也為后續(xù)算法學(xué)習(xí)奠定興趣與能力基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的電腦操作能力（如文件管理、軟件啟動(dòng)），但對(duì)“指令邏輯”的抽象認(rèn)知較弱。他們對(duì)動(dòng)畫、游戲類創(chuàng)作興趣濃厚，喜歡通過“試錯(cuò)-調(diào)整”探索功能，但注意力易分散，小組協(xié)作時(shí)可能出現(xiàn)“分工失衡”（如部分學(xué)生主導(dǎo)操作、部分旁觀）。需通過可視化的積木編程降低認(rèn)知門檻，以“階梯式任務(wù)+即時(shí)反饋”維持學(xué)習(xí)專注度，同時(shí)設(shè)計(jì)角色明確的小組任務(wù)，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)。三、單元目標(biāo)（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向信息意識(shí)：能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活場景中的編程應(yīng)用需求（如“設(shè)計(jì)一個(gè)幫助同學(xué)認(rèn)識(shí)課程表的動(dòng)畫”），感知編程對(duì)解決問題的價(jià)值。計(jì)算思維：理解“角色-事件-指令”的編程邏輯，能用“順序、條件判斷”等結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)簡單程序，初步建立“分解問題-調(diào)試優(yōu)化”的思維習(xí)慣。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：熟練使用Scratch的角色編輯、積木拼接功能，獨(dú)立完成具有創(chuàng)意的數(shù)字作品（動(dòng)畫/游戲），并能借鑒他人作品優(yōu)化自身設(shè)計(jì)。信息社會(huì)責(zé)任：在作品創(chuàng)作中融入正向價(jià)值觀（如環(huán)保、互助主題），尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)，規(guī)范使用網(wǎng)絡(luò)素材。（二）分層目標(biāo)維度基礎(chǔ)目標(biāo)（全體達(dá)成）拓展目標(biāo)（學(xué)有余力者）---------------------------------------------------------------------------------------------------知識(shí)與技能掌握角色導(dǎo)入、造型修改、積木拖拽拼接的操作嘗試使用“重復(fù)執(zhí)行+條件”實(shí)現(xiàn)復(fù)雜交互（如計(jì)分系統(tǒng)）過程與方法能按任務(wù)要求完成“單場景動(dòng)畫”或“規(guī)則類小游戲”小組協(xié)作完成“多場景互動(dòng)作品”（如校園闖關(guān)游戲）情感態(tài)度體驗(yàn)編程創(chuàng)作的樂趣，愿意主動(dòng)分享作品與思路嘗試用編程解決生活小問題（如“家務(wù)打卡器”設(shè)計(jì)）四、單元內(nèi)容與課時(shí)安排（一）課時(shí)1：“角色大冒險(xiǎn)”——Scratch界面與角色操作教學(xué)內(nèi)容：Scratch軟件啟動(dòng)、界面分區(qū)（角色區(qū)/舞臺(tái)區(qū)/積木區(qū)）；角色的“導(dǎo)入-刪除-造型修改”；“事件積木”（如“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”）的基礎(chǔ)使用。活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.情境導(dǎo)入：播放“scratch創(chuàng)意動(dòng)畫”視頻，提問“這些角色是如何動(dòng)起來的？”引發(fā)探究欲。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：完成“角色變身記”任務(wù)——導(dǎo)入自己喜歡的動(dòng)物角色，修改造型（如給小貓加蝴蝶結(jié)），設(shè)置“點(diǎn)擊綠旗后角色說‘你好’”。3.分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)組參考“操作指南卡”完成步驟；進(jìn)階組嘗試“導(dǎo)入多個(gè)角色并設(shè)置不同臺(tái)詞”。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：角色操作的熟練度，指令積木的正確拼接（如“事件+外觀”積木的組合）。（二）課時(shí)2：“魔法積木屋”——順序與循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容：“運(yùn)動(dòng)、外觀”類積木的功能（如“移動(dòng)10步”“換成造型2”）；“重復(fù)執(zhí)行”積木的邏輯（讓動(dòng)作“自動(dòng)化”）?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：1.問題鏈引導(dǎo)：“如果想讓角色連續(xù)走100步，一個(gè)個(gè)拖拽‘移動(dòng)10步’積木效率低怎么辦？”引出循環(huán)結(jié)構(gòu)。2.項(xiàng)目實(shí)踐：設(shè)計(jì)“小企鵝滑雪”動(dòng)畫——企鵝從山頂滑到山腳（用“移動(dòng)+重復(fù)執(zhí)行”實(shí)現(xiàn)連續(xù)運(yùn)動(dòng)），過程中切換2-3次造型模擬“姿勢變化”。3.錯(cuò)誤診斷：展示“重復(fù)執(zhí)行內(nèi)缺少結(jié)束條件導(dǎo)致角色‘卡死’”的錯(cuò)誤案例，引導(dǎo)學(xué)生分析調(diào)試。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：循環(huán)結(jié)構(gòu)的合理使用（如“重復(fù)執(zhí)行”的次數(shù)與動(dòng)作匹配），作品的流暢度（無卡頓、造型切換自然）。（三）課時(shí)3：“智能小管家”——條件判斷與互動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：“如果…那么…”條件積木的邏輯；“觸碰檢測”（如“碰到邊緣就反彈”“碰到角色則…”）的應(yīng)用?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：1.生活遷移：提問“過馬路時(shí)，綠燈亮才能走，這是一種什么邏輯？”類比條件判斷。2.游戲創(chuàng)作：開發(fā)“垃圾分類小衛(wèi)士”游戲——角色（垃圾桶）通過“觸碰檢測”判斷垃圾（角色）是否屬于自身類別，若正確則“說‘謝謝’并加分”，錯(cuò)誤則“說‘再想想’并扣分”。3.小組協(xié)作：2人一組，一人負(fù)責(zé)“垃圾角色”的造型/分值設(shè)計(jì)，一人負(fù)責(zé)“垃圾桶”的條件判斷邏輯。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：條件判斷的準(zhǔn)確性（邏輯無漏洞），互動(dòng)機(jī)制的完整性（加分/扣分、反饋語等功能實(shí)現(xiàn)）。（四）課時(shí)4：“我的數(shù)字故事”——綜合項(xiàng)目創(chuàng)作與展示教學(xué)內(nèi)容：整合前3課時(shí)知識(shí)，完成一個(gè)“有主題、多場景、帶互動(dòng)”的綜合作品（如“校園一天”動(dòng)畫、“成語接龍”游戲）。活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.主題規(guī)劃：學(xué)生自主選定主題（可參考“環(huán)保、校園生活、傳統(tǒng)文化”等方向），繪制“作品分鏡圖”（明確角色、場景、互動(dòng)邏輯）。2.創(chuàng)作優(yōu)化：獨(dú)立編程+小組互評(píng)（參考“評(píng)價(jià)量規(guī)”：創(chuàng)意性、功能性、協(xié)作性、規(guī)范性），教師針對(duì)共性問題（如“場景切換不流暢”）進(jìn)行集中指導(dǎo)。3.成果展示：舉辦“數(shù)字作品發(fā)布會(huì)”，學(xué)生上臺(tái)演示并說明“設(shè)計(jì)思路與收獲”，評(píng)選“創(chuàng)意之星”“協(xié)作之星”。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：作品的完整性（主題明確、功能達(dá)標(biāo)），表達(dá)能力（清晰闡述設(shè)計(jì)意圖與改進(jìn)點(diǎn)）。五、教學(xué)策略與方法1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以“動(dòng)畫/游戲創(chuàng)作”為核心項(xiàng)目，將編程知識(shí)拆解為“角色操作-動(dòng)作設(shè)計(jì)-互動(dòng)邏輯-綜合創(chuàng)作”的階梯任務(wù)，讓學(xué)生在“解決真實(shí)問題”中內(nèi)化知識(shí)。2.情境化教學(xué)：結(jié)合校園生活、社會(huì)熱點(diǎn)（如垃圾分類、傳統(tǒng)文化）設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的代入感（如“設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳‘節(jié)約糧食’的動(dòng)畫”）。3.差異化指導(dǎo)：對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生：提供“任務(wù)模板”（含角色、初始積木），降低入門難度；對(duì)能力較強(qiáng)學(xué)生：開放“拓展積木庫”（如“變量、廣播”），鼓勵(lì)探索進(jìn)階功能。4.可視化反饋：利用Scratch的“實(shí)時(shí)運(yùn)行”特性，讓學(xué)生即時(shí)看到代碼效果，通過“試錯(cuò)-調(diào)整”深化理解（如“積木順序錯(cuò)了，角色動(dòng)作會(huì)怎樣？”）。六、評(píng)價(jià)方式（一）過程性評(píng)價(jià)（貫穿全單元）課堂觀察：記錄學(xué)生的操作熟練度、問題解決能力（如“能否獨(dú)立調(diào)試‘角色不動(dòng)’的故障”）、小組協(xié)作參與度（如“是否主動(dòng)分享思路”）。任務(wù)單反饋：每課時(shí)結(jié)束后，學(xué)生填寫“我的學(xué)習(xí)小總結(jié)”（如“我學(xué)會(huì)了____，還想探索____”），教師據(jù)此調(diào)整后續(xù)教學(xué)。（二）作品評(píng)價(jià)（課時(shí)4重點(diǎn)）采用“三維度評(píng)價(jià)量規(guī)”，從“創(chuàng)意性、功能性、規(guī)范性”打分，同時(shí)納入“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”：評(píng)價(jià)維度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（示例）分值-----------------------------------------------------------創(chuàng)意性主題新穎，角色/場景設(shè)計(jì)有獨(dú)特想法（如“用編程還原古詩意境”）30功能性程序邏輯完整，互動(dòng)/動(dòng)畫效果達(dá)標(biāo)（如“垃圾分類游戲能正確計(jì)分”）40規(guī)范性積木拼接規(guī)范（無冗余/錯(cuò)誤積木），代碼有注釋（如“此處實(shí)現(xiàn)‘角色移動(dòng)’”）20協(xié)作性小組分工明確，成員均參與設(shè)計(jì)與編程10（三）反思性評(píng)價(jià)單元結(jié)束后，學(xué)生完成“編程成長檔案”：粘貼作品截圖，描述“最滿意的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)”；分析“創(chuàng)作中遇到的最大困難及解決方法”；提出“對(duì)下一次編程項(xiàng)目的改進(jìn)建議”。七、教學(xué)資源硬件資源：配備Scratch軟件的多媒體教室（或使用網(wǎng)頁版“Scratch3.0”），確保一人一機(jī)（或兩人一組）。數(shù)字資源：微課視頻：《Scratch角色操作入門》《循環(huán)結(jié)構(gòu)的秘密》（用于課前預(yù)習(xí)/課后鞏固）；案例庫：10個(gè)“不同難度的Scratch作品示例”（含源碼，供學(xué)生參考創(chuàng)意）；素材庫：分類整理的角色造型、背景圖片（如“校園場景”“動(dòng)物角色”），避免學(xué)生因“找素材”浪費(fèi)時(shí)間。紙質(zhì)資源：《操作指南卡》（圖文結(jié)合，標(biāo)注關(guān)鍵步驟）、《評(píng)價(jià)量規(guī)表》（學(xué)生自評(píng)/互評(píng)用）、《分鏡設(shè)計(jì)紙》（輔助綜合項(xiàng)目規(guī)劃）。八、教學(xué)實(shí)施建議1.課堂管理：編程課易出現(xiàn)“操作興奮”，需明確“任務(wù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)”（如“10分鐘完成角色導(dǎo)入，超時(shí)將影響后續(xù)創(chuàng)作”），并設(shè)置“安靜調(diào)試時(shí)段”（全員戴耳機(jī)，避免互相干擾）。2.技術(shù)支持：課前檢查軟件兼容性，準(zhǔn)備“常見故障排查手冊(cè)”（如“角色不動(dòng)怎么辦？檢查‘綠旗’積木是否添加”），讓學(xué)生先嘗試自主解決。3.家校協(xié)同：推薦“Scratch官網(wǎng)”“編程貓”等合規(guī)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生課后創(chuàng)作，并通過班級(jí)群分享作品，家長用“彩虹屁式評(píng)價(jià)”（如“你的動(dòng)畫里，小貓的動(dòng)作好有趣！”）強(qiáng)化學(xué)習(xí)成就感。九、教學(xué)反思與改進(jìn)本單元實(shí)施后，需重點(diǎn)關(guān)注：個(gè)體差異：部分學(xué)生可能因“積木邏輯理解慢”掉隊(duì)，可在后續(xù)課時(shí)增設(shè)“一對(duì)一輔導(dǎo)站”，由小老師（能力較強(qiáng)學(xué)生）協(xié)助調(diào)試。項(xiàng)目難度：若“綜合創(chuàng)作”任