一、資源包設(shè)計背景與核心目標(biāo)外語教學(xué)中，文化主題的融入是提升語言綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑?？駳g節(jié)（Carnival）作為兼具歷史深度與文化多樣性的主題，涵蓋宗教起源、民俗演變、社會功能等多維度內(nèi)容，能有效激活學(xué)生的語言運用場景。本資源包以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“文化意識”與“語用能力”培養(yǎng)要求為綱領(lǐng)，結(jié)合學(xué)段學(xué)生語言水平與文化認知特點，構(gòu)建“語言輸入—文化解碼—實踐輸出”的三維教學(xué)體系，助力教師實現(xiàn)“語言學(xué)習(xí)+文化理解+思維發(fā)展”的協(xié)同目標(biāo)。二、資源包模塊架構(gòu)與內(nèi)容解析（一）文本研習(xí)資源：分層構(gòu)建語言與文化認知文本資源按“基礎(chǔ)認知—深度探究—文學(xué)拓展”三層設(shè)計，兼顧語言訓(xùn)練與文化解讀：1.基礎(chǔ)型文本：選取《Carnival:AGlobalCelebration》等簡明說明文，聚焦核心詞匯（如*parade,costume,tradition*）、一般現(xiàn)在時/過去時敘事結(jié)構(gòu)，配套“詞匯可視化圖表”（將狂歡節(jié)關(guān)鍵元素轉(zhuǎn)化為圖像+英文標(biāo)注），幫助學(xué)生建立概念認知。2.進階型文本：引入《Carnival’sSocialImpact:FromRiotoVenice》等對比性文章，分析不同地區(qū)狂歡節(jié)的差異（如巴西的“全民狂歡”vs威尼斯的“假面文化”），設(shè)計“文化對比表格”引導(dǎo)學(xué)生梳理語言邏輯（比較級、原因狀語從句）與文化內(nèi)核（宗教禁忌與社會釋放的平衡）。3.拓展型文本：節(jié)選《TheCarnivalatNice》等文學(xué)片段，賞析“感官描寫+情感表達”的語篇特色（如*“Theairwasfilledwithmusic,laughter,andthescentofflowers”*），開展“文學(xué)情境續(xù)寫”活動，提升語言創(chuàng)造性運用能力。（二）視聽拓展資源：多模態(tài)激活文化感知視聽資源注重“真實性+互動性”，覆蓋不同文化場景與語言難度：2.慶典視頻：選取威尼斯狂歡節(jié)面具制作工坊的短視頻（5分鐘），結(jié)合“視覺+語言”任務(wù)：學(xué)生先觀察面具的藝術(shù)元素（色彩、圖案），再用目標(biāo)語言描述“面具背后的歷史寓意（如貴族身份象征、宗教隱喻）”。3.音樂資源：引入狂歡節(jié)經(jīng)典曲目《MasQueNada》，設(shè)計“歌詞填空+文化解讀”活動：分析歌詞中*“VivaoCarnaval!”*的情感內(nèi)涵，延伸討論“音樂在狂歡節(jié)中的社交功能”。（三）實踐活動設(shè)計：從模仿到創(chuàng)新的能力進階活動體系遵循“基礎(chǔ)任務(wù)—項目實踐—跨學(xué)科拓展”的梯度，兼顧個體與協(xié)作：1.基礎(chǔ)層：情境模擬設(shè)計“狂歡節(jié)游行策劃”角色扮演：學(xué)生分組擔(dān)任“游行總監(jiān)”“服裝設(shè)計師”“宣傳大使”，用目標(biāo)語言完成“策劃方案”（含游行主題、服裝創(chuàng)意、宣傳語撰寫），重點訓(xùn)練*“propose,design,promote”*等功能型表達。2.進階層：項目式學(xué)習(xí)開展“CarnivalCultureHandbook”項目：小組自主選擇一個狂歡節(jié)（如新奧爾良、科隆），完成“歷史溯源—民俗分析—現(xiàn)代演變”的研究，最終以“電子手冊+英文解說”形式展示。過程中嵌入“學(xué)術(shù)性寫作”指導(dǎo)（如如何用*“accordingto.../researchshows...”*增強論證）。3.創(chuàng)新層：跨學(xué)科融合聯(lián)動藝術(shù)課設(shè)計“文化面具”：學(xué)生繪制融合不同文化符號的面具（如結(jié)合巴西羽毛與威尼斯蕾絲），并用目標(biāo)語言撰寫“面具文化說明卡”（含設(shè)計理念、文化元素解讀），實現(xiàn)“視覺藝術(shù)+語言表達+文化理解”的三維輸出。（四）評估工具包：多元反饋促進素養(yǎng)發(fā)展評估突破“單一測試”模式，構(gòu)建“過程+結(jié)果”的立體評價體系：1.形成性評估學(xué)習(xí)日志：要求學(xué)生記錄“最觸動我的狂歡節(jié)文化細節(jié)+語言收獲”，教師通過日志分析文化理解誤區(qū)與語言難點（如對“carnival”宗教詞源的誤解）。小組互評表：從“語言準(zhǔn)確性”“文化解讀深度”“協(xié)作貢獻度”三維度設(shè)計量表，如“是否能用目標(biāo)語言解釋狂歡節(jié)的社會功能？”（文化維度）。2.總結(jié)性評估文化解讀報告：學(xué)生自選一個狂歡節(jié)現(xiàn)象（如“假面文化的心理動因”），撰寫800詞左右的分析報告，重點考察“論據(jù)支撐+文化邏輯”（如結(jié)合歷史背景分析威尼斯人戴面具的雙重性：既隱藏身份，又釋放自我）?？谡Z展示：模擬“文化推介官”，用5分鐘英文介紹某一狂歡節(jié)的特色，評委從“語言流暢度”“文化信息準(zhǔn)確性”“感染力”三方面評分。三、教學(xué)實施建議與差異化策略（一）課時規(guī)劃參考建議分配3-5課時（根據(jù)學(xué)段調(diào)整）：第1課時：文本研習(xí)+文化導(dǎo)入（基礎(chǔ)文本+紀(jì)錄片片段）第2-3課時：分組實踐（項目研究/角色扮演）第4課時：跨學(xué)科拓展（面具設(shè)計+說明卡撰寫）第5課時：成果展示+評估反饋（二）差異化指導(dǎo)策略基礎(chǔ)薄弱學(xué)生：提供“語言支架”（如填空式策劃方案模板、常用文化表達例句），聚焦核心詞匯與簡單句運用。能力進階學(xué)生：開放“選題自主權(quán)”（如研究狂歡節(jié)與環(huán)境保護的關(guān)系），要求融入批判性思維（如“狂歡節(jié)商業(yè)化是否削弱了文化本質(zhì)？”）。（三）技術(shù)融合建議利用在線協(xié)作平臺（如Padlet、Teams）實現(xiàn)：資源共享：上傳文本、視頻的雙語注釋版，方便學(xué)生自主查閱。協(xié)作展示：小組通過“數(shù)字海報+語音解說”形式呈現(xiàn)項目成果，突破時空限制。四、資源拓展與延伸方向1.課外閱讀推薦：《Carnival:TheGreatFestival》（圖文版）、《TheStoryofCarnival》（青少年讀物），配套“閱讀日志”引導(dǎo)學(xué)生記錄文化發(fā)現(xiàn)。2.文化體驗活動：聯(lián)系本地藝術(shù)館開展“狂歡節(jié)主題展覽”研學(xué)，要求學(xué)生用目標(biāo)語言完成“展覽觀察報告”。3.跨校交流項目：與外語特色校開展“CarnivalCultureExchange”，通過視頻會議分享各自的研究成果，拓展文化