語文教研組年度工作總結(jié)范文合集語文教研組作為學校學科建設的核心力量，肩負著落實語文課程標準、提升教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)成長與學生素養(yǎng)發(fā)展的重要使命。本年度，我校語文教研組以“新課標引領、素養(yǎng)導向、實踐驅(qū)動”為工作主線，圍繞教學常規(guī)優(yōu)化、課題研究深化、課堂改革推進、教師團隊建設、學生素養(yǎng)培育五大維度開展實踐探索，形成系列可借鑒、可推廣的工作經(jīng)驗，現(xiàn)將年度工作總結(jié)范文整理如下，供交流參考。范文一：夯實教學常規(guī)，筑牢質(zhì)量根基——XX學校語文教研組教學管理工作總結(jié)工作回顧：以“精、細、實”優(yōu)化教學流程教學常規(guī)是教學質(zhì)量的生命線。本年度，教研組立足“規(guī)范+創(chuàng)新”雙軌思路，從備課、課堂、作業(yè)、評價四環(huán)節(jié)發(fā)力：備課提質(zhì)：構(gòu)建“個人初備—組內(nèi)研備—課堂實踐—反思重構(gòu)”的“四階備課機制”，聚焦單元整體教學設計，整合教材資源與生活情境，形成《七年級“家國情懷”單元教學案例集》《九年級議論文寫作梯度訓練設計》等成果，解決“教碎片化、學無體系”問題。課堂增效：推行“三看三評”聽課制度（看目標達成、看學生參與、看素養(yǎng)生長；評教學設計、評課堂互動、評教學效果），開展“同課異構(gòu)+異課同構(gòu)”研討活動12次，打磨出《背影》情境化教學、《岳陽樓記》群文閱讀等優(yōu)質(zhì)課例，教師課堂提問有效性顯著提升。作業(yè)精控：落實“雙減”要求，設計“基礎+拓展+實踐”三維作業(yè)體系，如七年級“漢字文化手抄報”、八年級“家鄉(xiāng)民俗訪談錄”、九年級“中考作文升格訓練”，作業(yè)總量合理縮減，學生作業(yè)完成率從85%提升至98%。評價多元：建立“知識+能力+素養(yǎng)”三維評價體系，引入“成長檔案袋”（收錄讀書筆記、原創(chuàng)詩歌、書法作品等），期末測評增設“口語表達+名著閱讀答辯”模塊，學生語文綜合素養(yǎng)評價優(yōu)良率提升15%。成效與反思：優(yōu)勢顯效，短板待補成效：教學常規(guī)的精細化管理，使七年級語文平均分提升6.2分，九年級中考語文優(yōu)秀率突破45%；教師教學設計獲獎3項，其中《〈西游記〉整本書閱讀任務設計》獲市級一等獎。不足：部分教師對“大單元教學”理解仍停留在形式整合，缺乏對核心任務的深度設計；作業(yè)分層落實存在“一刀切”現(xiàn)象，學困生個性化支持不足。改進：下學期將開展“大單元教學核心任務設計”專題培訓，建立“學困生作業(yè)導師制”，每周為其定制1-2項針對性訓練。范文二：深耕課題研究，驅(qū)動專業(yè)發(fā)展——XX中學語文教研組課題工作總結(jié)研究實踐：從“問題”到“成果”的探索之路本年度，教研組以“解決教學真問題”為導向，推進“初中語文整本書閱讀的任務群設計研究”（市級規(guī)劃課題），形成“三階九步”研究路徑：選題論證：通過“課堂觀察+學生調(diào)研”發(fā)現(xiàn)問題——82%學生認為整本書閱讀“無方法、無興趣”，據(jù)此確立研究方向，撰寫《整本書閱讀現(xiàn)狀分析報告》。行動研究：劃分“方法指導—任務設計—評價反饋”三階段，開發(fā)《〈朝花夕拾〉閱讀任務單》《〈水滸傳〉人物圖譜繪制指南》等工具，在七年級10個班級開展對比實驗，實驗班學生閱讀筆記完成度達92%，非實驗班為68%。成果提煉：形成《整本書閱讀任務群設計手冊》（含12個名著閱讀方案）、論文《任務驅(qū)動下的整本書閱讀課堂轉(zhuǎn)型》（發(fā)表于《中學語文教學參考》），課題中期報告獲專家“實踐性強、成果扎實”評價。經(jīng)驗與展望：以研促教，向深而行經(jīng)驗：課題研究需緊扣教學痛點，以“小切口、深挖掘”為原則，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學資源（如任務單、課件包），直接服務課堂。不足：研究團隊存在“重實踐、輕理論”傾向，成果的學術(shù)性提煉不足；部分教師參與度低，存在“課題與教學兩張皮”現(xiàn)象。規(guī)劃：下階段將邀請高校專家開展“教育科研寫作”專題指導，建立“課題攻堅小組”，實行“研究任務認領制”，確保人人有分工、個個有收獲。范文三：推進課堂改革，打造活力語文——XX實驗小學語文教研組課堂創(chuàng)新工作總結(jié)實踐探索：讓語文課堂“活”起來、“深”下去本年度，教研組以“新課標學習任務群”為依托，推進課堂形態(tài)變革：情境化教學：創(chuàng)設“校園文化小使者”“非遺文化傳承人”等真實情境，如三年級《傳統(tǒng)文化中的節(jié)日》單元，設計“策劃校園端午文化節(jié)”任務，學生通過“資料搜集—節(jié)目編排—海報設計”，實現(xiàn)“文化理解+表達應用”素養(yǎng)落地。大單元整合：六年級以“‘笑’的魅力”為主題，整合《竹節(jié)人》《少年閏土》《好的故事》等課文，設計“笑的內(nèi)涵探究—笑的場景描寫—笑的文化解讀”三階任務，單元測試中“創(chuàng)意寫作”得分率提升28%。數(shù)字化賦能：運用“希沃白板+班級優(yōu)化大師”，開發(fā)“漢字演變動畫”“古詩詞VR情境”等資源，在《觀潮》教學中，學生通過3D模擬感受潮水氣勢，課堂參與度從75%提升至93%。反思提升：守正創(chuàng)新，行穩(wěn)致遠成效：課堂改革帶動教學質(zhì)量提升，五年級語文期末測評優(yōu)秀率達56%，學生在區(qū)“語文素養(yǎng)大賽”中獲團體一等獎。不足：情境創(chuàng)設存在“為情境而情境”現(xiàn)象，部分任務與核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)度弱；數(shù)字化工具使用流于形式，未真正服務思維發(fā)展。改進：將開展“情境任務有效性”專題研討，建立“情境設計評價量表”；邀請技術(shù)專家指導“數(shù)字化資源與思維訓練融合”策略，避免工具濫用。范文四：賦能教師成長，凝聚團隊合力——XX高中語文教研組教師發(fā)展工作總結(jié)成長路徑：構(gòu)建“學、研、賽、帶”生態(tài)體系教研組以“梯隊建設”為核心，打造“新手—骨干—名師”成長鏈：學習賦能：開展“新課標研讀工作坊”，采用“理論領學+課例研討+反思重構(gòu)”模式，教師撰寫的《大概念視角下的小說教學重構(gòu)》等反思日志匯編成《語文教學新探》。研課磨課：實施“青藍工程”，3對師徒結(jié)對，徒弟在“新秀杯”賽課中獲2個一等獎；組織“名師示范課”5次，青年教師觀摩后，教學設計的“素養(yǎng)導向”占比從40%提升至75%。項目驅(qū)動：成立“作文教學研究組”“整本書閱讀組”等專項小組，教師認領研究項目（如“議論文思辨性寫作策略”），形成《高中作文升格指導手冊》等成果。輻射引領：2名教師在市教研活動中做經(jīng)驗分享，3篇教學論文發(fā)表于核心期刊，教研組被評為“市級優(yōu)秀教研組”。團隊建設：從“單打獨斗”到“共生共長”經(jīng)驗：教師成長需“壓擔子+搭臺子”，通過項目制、師徒制激發(fā)內(nèi)驅(qū)力；教研組文化建設要“暖人心+聚人氣”，如每月“讀書沙龍”“教學敘事分享會”，增強團隊凝聚力。不足：骨干教師引領作用發(fā)揮不均，部分青年教師成長速度慢；教研活動存在“重形式、輕實效”現(xiàn)象，如讀書沙龍參與度低。優(yōu)化：建立“骨干教師責任區(qū)”，明確其帶教、研究任務；創(chuàng)新教研形式，采用“問題眾籌+解決方案PK”模式，提高活動針對性。范文五：深耕素養(yǎng)培育，厚植文化底蘊——XX小學教育集團語文教研組學生活動工作總結(jié)活動實踐：以“文”化人，以“語”育人教研組以“素養(yǎng)落地”為目標，設計系列主題活動：閱讀推廣：開展“書香校園”建設，打造“班級圖書角+校園讀書長廊”，舉辦“親子共讀”“讀書分享會”，學生人均年閱讀量達25本，3名學生獲“市閱讀之星”。寫作賦能：創(chuàng)設“校園小作家”平臺，出版《新芽文集》（收錄學生原創(chuàng)作品86篇）；開展“生活微寫作”活動，如“觀察校門口的梧桐樹”“記錄一次家務勞動”，學生寫作興趣顯著提升，投稿區(qū)級刊物的作品數(shù)量增長40%。文化傳承：舉辦“經(jīng)典誦讀節(jié)”，編排《論語》情景劇、《詩經(jīng)》吟唱等節(jié)目；開展“漢字文化周”，通過“漢字演變展”“書法大賽”，讓學生感受漢字之美，12名學生在市“規(guī)范漢字書寫大賽”中獲獎。素養(yǎng)生長：從“活動”到“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化成效：學生語文素養(yǎng)全面提升，在區(qū)“語文綜合素養(yǎng)測評”中，我校優(yōu)秀率居集團首位；活動成果獲家長、社會好評，學校獲評“市書香校園示范?！?。不足：活動設計存在“碎片化”，如經(jīng)典誦讀與課堂教學銜接不足；部分學困生參與度低，活動普惠性待加強。改進：將活動與語文課程深度融合，如把經(jīng)典誦讀納入“傳統(tǒng)文化”單元教學；設計“分層任務卡”，為學困生提供“基礎版+進階版”活動選擇，確保人人能參與、個個有收獲。結(jié)語：守正創(chuàng)新，行穩(wěn)致遠語文教研組的年度工作，是一