寒假六年級(jí)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)及完成情況分析，把數(shù)學(xué)錯(cuò)題整理、語文閱讀任務(wù)都拆到每天，還主動(dòng)要了數(shù)學(xué)拓展題——他把“求圓柱體積”的錯(cuò)題，改編成“測(cè)量家里油桶的容積”，不僅用了排水法，還對(duì)比了不同測(cè)量工具的誤差。而小萱直到臘月二十八才開始寫作業(yè)，最后幾天熬夜趕工，科學(xué)實(shí)驗(yàn)作業(yè)直接從網(wǎng)上抄了個(gè)結(jié)論，連植物都沒種，花盆里的綠蘿還是放假前老師發(fā)的，假期里完全沒管。這種“兩極分化”背后，是孩子規(guī)劃能力的差距——有的孩子能把大任務(wù)拆成小目標(biāo)，還能主動(dòng)拓展；有的卻連“先做哪科”都想不明白，被游戲、電視牽著走，作業(yè)成了“燙手山芋”。（二）質(zhì)量：“簡(jiǎn)單任務(wù)做得好，動(dòng)腦筋的任務(wù)就‘翻車’”語文的抄寫、數(shù)學(xué)的計(jì)算題，大部分孩子都能完成得很工整；但一到需要思考的任務(wù)，就暴露問題了。比如語文仿寫《北京的春節(jié)》，不少孩子直接把課文里的“熬臘八粥”“泡臘八蒜”換成家鄉(xiāng)習(xí)俗，句子結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)描寫和課文幾乎一樣，完全沒加入自己的觀察。像小琳，仿寫“除夕”片段時(shí)，直接抄了課文里“燈火通宵，不許間斷”的句子，改成“我們家燈火通宵，不許間斷”，連家里的具體場(chǎng)景（比如奶奶在廚房炸丸子的油煙味、爸爸貼春聯(lián)時(shí)的糗事）都沒寫，干巴巴的。數(shù)學(xué)的變式題更明顯，原本錯(cuò)題是“求圓柱體積”，改編成“測(cè)量不規(guī)則瓶子的容積”后，一半孩子還是用圓柱公式硬套，沒意識(shí)到要結(jié)合排水法。小軒甚至往瓶子里倒了水，直接量了水的體積，說“這就是瓶子的容積”，完全沒考慮瓶子的形狀不規(guī)則，水沒裝滿時(shí)的誤差。（三）問題為啥會(huì)這樣？三個(gè)“小疙瘩”在作怪孩子自己：六年級(jí)的孩子想自主，可又管不住自己。有的孩子說“一拿起手機(jī)查資料，就忍不住刷短視頻”；還有的覺得“實(shí)踐作業(yè)太麻煩，不如寫幾道題快”，干脆挑簡(jiǎn)單的做。小濤就跟老師說：“科學(xué)實(shí)驗(yàn)要天天觀察，我覺得太費(fèi)時(shí)間了，不如做數(shù)學(xué)題，半小時(shí)就能寫完一面?！奔依锏挠绊懀河械募议L(zhǎng)太“熱心”，孩子做手抄報(bào)，家長(zhǎng)直接幫忙畫好了；有的家長(zhǎng)忙工作，孩子作業(yè)沒人管，錯(cuò)題越積越多。小佳的媽媽開超市，春節(jié)期間忙得腳不沾地，小佳的作業(yè)全靠自己，結(jié)果數(shù)學(xué)錯(cuò)題本上的錯(cuò)誤類型都沒分類，還是老師打電話提醒后，才慢慢整理。還有的家庭過年走親訪友多，孩子根本沒安靜的時(shí)間寫作業(yè)，小琪的寒假每天都在串親戚，作業(yè)只能在返程的車上寫，質(zhì)量可想而知。作業(yè)本身：不少老師布置作業(yè)時(shí)，還是老一套。比如語文就抄詞語、背古詩，數(shù)學(xué)就是刷題，實(shí)踐作業(yè)要么太難（比如讓孩子寫科學(xué)小論文），要么太散（各科作業(yè)各干各的，孩子不知道怎么整合），孩子越做越?jīng)]興趣。有個(gè)老師布置的科學(xué)作業(yè)是“研究春節(jié)期間的天氣變化與農(nóng)業(yè)的關(guān)系”，孩子連“農(nóng)業(yè)”具體指什么都不清楚，更別說研究了，最后只能抄天氣預(yù)報(bào)敷衍。四、讓作業(yè)“活”起來的小妙招要解決這些問題，得從“設(shè)計(jì)、過程、評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)一起使勁，讓作業(yè)真正幫孩子成長(zhǎng)：（一）作業(yè)設(shè)計(jì)：從**“要我做”**到**“我想做”**分層給選擇：把作業(yè)分成“基礎(chǔ)包”“拓展包”“挑戰(zhàn)包”?；A(chǔ)包是必須做的（比如語文背古詩、數(shù)學(xué)解方程），拓展包選做（比如用英語給春節(jié)習(xí)俗配音），挑戰(zhàn)包自愿（比如研究“為什么春聯(lián)要貼紅色的”）。孩子根據(jù)自己的水平選，既不偷懶，也不會(huì)覺得太難。比如小宇這種學(xué)優(yōu)生，就可以挑戰(zhàn)“用數(shù)學(xué)模型分析春節(jié)期間家庭開支的合理性”；而基礎(chǔ)薄弱的小萱，先把基礎(chǔ)包的字詞過關(guān)做好，再慢慢嘗試拓展包的閱讀任務(wù)。項(xiàng)目串起來：以“春節(jié)”為主題，把各科作業(yè)串成一個(gè)項(xiàng)目。比如語文采訪爺爺奶奶的春節(jié)，數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)壓歲錢怎么花，美術(shù)設(shè)計(jì)新年紅包，道德與法治分析年俗的意義。孩子做完一個(gè)項(xiàng)目，就像完成了一場(chǎng)“春節(jié)大冒險(xiǎn)”，知識(shí)也自然就用上了。小琳在做“家鄉(xiāng)年俗”項(xiàng)目時(shí)，采訪了奶奶的童年春節(jié)，發(fā)現(xiàn)那時(shí)候過年只有“貼窗花、吃餃子”，和現(xiàn)在的“看春晚、發(fā)紅包”差別很大，她把這些寫成短文，還畫了對(duì)比插畫，語文和美術(shù)的能力都練到了。和生活貼貼：數(shù)學(xué)作業(yè)可以是“幫媽媽算年貨賬單”，英語作業(yè)是“用英語給外國(guó)筆友介紹年夜飯”，科學(xué)作業(yè)是“觀察家里的植物，記錄它春節(jié)期間的變化”。這樣的作業(yè)，孩子覺得“有用”，就愿意做。小軒的科學(xué)作業(yè)是觀察綠蘿，他每天給綠蘿拍照，記錄葉子的顏色變化，還發(fā)現(xiàn)“春節(jié)期間家里開暖氣，綠蘿葉子更綠了”，最后寫了篇《暖氣房里的綠蘿》，把科學(xué)觀察和生活聯(lián)系起來了。（二）完成過程：從**“瞎忙活”**到**“有章法”**孩子的小規(guī)劃：假期前，和孩子一起做個(gè)“作業(yè)日歷”，把作業(yè)分到每天，還留幾天彈性時(shí)間。比如1月20日做數(shù)學(xué)錯(cuò)題整理，1月21日讀語文課外書并寫感悟。每天完成一項(xiàng)，就打個(gè)勾，積累起來還能換獎(jiǎng)勵(lì)（比如看一場(chǎng)電影）。小濤用了這個(gè)方法，把科學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察任務(wù)拆到每天，早上起床后看一眼綠蘿，晚上睡覺前記錄，慢慢就養(yǎng)成了習(xí)慣，最后還主動(dòng)給綠蘿換了土。家長(zhǎng)的巧幫忙：家長(zhǎng)別直接替孩子做，也別光批評(píng)?？梢援?dāng)“資源庫”（比如幫孩子找科學(xué)實(shí)驗(yàn)的材料），當(dāng)“進(jìn)度條”（每周看看作業(yè)日歷完成沒），當(dāng)“玩伴”（和孩子一起做親子運(yùn)動(dòng)打卡）。小佳的媽媽雖然忙，但每天晚上會(huì)花10分鐘檢查作業(yè)日歷，問問小佳“今天的錯(cuò)題整理了嗎？”，還幫她打印了實(shí)驗(yàn)記錄表，小佳的作業(yè)質(zhì)量明顯提高了。老師的線上橋：老師每周固定時(shí)間在班級(jí)群里答疑，比如周六晚上，孩子有問題可以直接問。對(duì)個(gè)別孩子的作業(yè)，比如作文、數(shù)學(xué)題，老師可以發(fā)語音點(diǎn)評(píng)，告訴孩子“這里可以再舉個(gè)例子”“這個(gè)思路很新穎”，讓孩子知道怎么改進(jìn)。小萱的數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)她的變式題思路錯(cuò)了，發(fā)語音說“你可以先想想瓶子的形狀，是不是所有地方都是圓柱？排水法是不是更準(zhǔn)確？”，小萱按照老師的建議重新做了，終于搞懂了。（三）評(píng)價(jià)方式：從**“打分”**到**“看見成長(zhǎng)”**大家一起評(píng)：作業(yè)完成后，孩子自己先說說“我哪里做得好，哪里還能改進(jìn)”；同學(xué)之間互相看看，投票選出“最有創(chuàng)意的春節(jié)手抄報(bào)”；家長(zhǎng)說說“孩子堅(jiān)持每天運(yùn)動(dòng)，我覺得很棒”；老師關(guān)注孩子的進(jìn)步，比如小宇的數(shù)學(xué)錯(cuò)題從“只抄答案”到“會(huì)分析錯(cuò)誤原因”，就給他個(gè)“進(jìn)步之星”。小琳的作文從“照搬課文”到“加入自己的觀察”，老師在班里讀了她的片段，還獎(jiǎng)勵(lì)了她一本作文書。成長(zhǎng)檔案袋：給每個(gè)孩子建個(gè)“作業(yè)成長(zhǎng)袋”，里面放修改后的作文、實(shí)驗(yàn)記錄的照片、運(yùn)動(dòng)打卡的截圖，還有孩子的反思日記。過段時(shí)間拿出來看，孩子能清楚看到自己的變化。小軒的成長(zhǎng)袋里，綠蘿的照片從“葉子發(fā)黃”到“綠意盎然”，實(shí)驗(yàn)記錄從“流水賬”到“有分析”，他自己都覺得“原來我能把事情做好”。結(jié)語六年級(jí)的