引言：課程改革視域下的小學(xué)英語定位在全球化與信息化深度交融的時代，小學(xué)英語課程作為基礎(chǔ)教育階段語言素養(yǎng)培育的關(guān)鍵載體，其教學(xué)目標(biāo)與價值定位直接影響學(xué)生的終身發(fā)展?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)，將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展作為核心任務(wù)。這一變革要求我們重新審視小學(xué)英語教學(xué)“教什么”“為何教”的本質(zhì)問題，從知識傳授走向素養(yǎng)培育，從工具性訓(xùn)練走向人文性與工具性的統(tǒng)一。一、小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的層級建構(gòu)（基于核心素養(yǎng)的四維框架）小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)并非單一的知識或技能要求，而是圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的多維層級體系，需結(jié)合學(xué)段特征（低、中、高年級）實現(xiàn)梯度化設(shè)計。（一）語言能力目標(biāo)：基礎(chǔ)語言體系的建構(gòu)與運用語言能力是英語學(xué)習(xí)的工具性基礎(chǔ)，涵蓋語言知識（詞匯、語法、語篇結(jié)構(gòu)）與語言技能（聽、說、讀、寫）的協(xié)同發(fā)展。低年級以“聽說啟蒙”為核心，通過兒歌、繪本、游戲建立英語語音感知與簡單表達(dá)能力（如日常交際語、數(shù)字、顏色等）；中高年級逐步拓展“讀寫能力”，在語篇閱讀中理解語義邏輯，在寫作訓(xùn)練中實現(xiàn)信息傳遞與情感表達(dá)（如寫一封英文邀請信、描述一次旅行經(jīng)歷）。需注意的是，語言能力目標(biāo)的達(dá)成需依托真實語境，避免孤立的詞匯、語法訓(xùn)練，例如通過“餐廳點餐”情境教學(xué)，讓學(xué)生在模擬交際中掌握食物類詞匯與點餐句型。（二）文化意識目標(biāo)：跨文化認(rèn)知與人文素養(yǎng)培育文化意識是英語課程人文性的核心體現(xiàn)，指向?qū)W生對中外文化的理解、認(rèn)同與包容。教學(xué)中需滲透文化知識（如中西方節(jié)日習(xí)俗、禮儀規(guī)范）、文化理解（對比春節(jié)與圣誕節(jié)的文化內(nèi)涵）、跨文化溝通能力（用英語介紹中國傳統(tǒng)藝術(shù)）。例如，在“節(jié)日文化”單元中，學(xué)生通過對比“重陽節(jié)敬老”與“感恩節(jié)感恩”的文化差異，理解“孝親”“感恩”的人類共通價值，同時增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信。文化意識目標(biāo)的落實需避免“文化貼標(biāo)簽”，應(yīng)通過故事、影像、體驗活動（如制作中國結(jié)、學(xué)唱英文民謠）讓學(xué)生在沉浸式感知中形成文化認(rèn)知。（三）思維品質(zhì)目標(biāo)：邏輯與批判性思維的啟蒙思維品質(zhì)是語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)核，小學(xué)階段需側(cè)重邏輯思維（分類、比較、歸納）與批判性思維（質(zhì)疑、推理、評價）的啟蒙。在閱讀教學(xué)中，可通過“預(yù)測故事結(jié)局”“分析角色動機”等任務(wù)培養(yǎng)邏輯推理能力；在口語表達(dá)中，引導(dǎo)學(xué)生用“首先…其次…最后…”的結(jié)構(gòu)組織語言，提升思維的條理性。例如，在“動物特征”主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過觀察圖片、對比描述（“熊貓的毛色是黑白的，而老虎的毛色是黃黑相間的”），既鞏固語言知識，又發(fā)展觀察與比較思維。（四）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：自主與合作學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基石，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣（預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、整理筆記）與學(xué)習(xí)策略（記憶策略、交際策略、資源利用策略）。低年級可通過“英語學(xué)習(xí)日志”培養(yǎng)習(xí)慣，中高年級則引導(dǎo)學(xué)生運用“小組合作探究”（如調(diào)查班級同學(xué)的英語學(xué)習(xí)偏好）、“思維導(dǎo)圖梳理知識”等策略。例如，在“我的家庭”單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生以小組為單位，用思維導(dǎo)圖整合“家庭成員稱呼+職業(yè)+愛好”的語言點，既鞏固知識，又提升合作與自主學(xué)習(xí)能力。二、小學(xué)英語課程的多元價值維度小學(xué)英語課程的價值不僅體現(xiàn)在語言工具的掌握，更滲透于學(xué)生個體成長、學(xué)科育人與社會發(fā)展的多維層面，形成“微觀—中觀—宏觀”的價值鏈條。（一）個體成長價值：語言與思維的協(xié)同發(fā)展英語作為思維的工具，其學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是認(rèn)知發(fā)展的過程。研究表明，雙語環(huán)境能促進(jìn)大腦前額葉皮層發(fā)育，提升注意力、記憶力與問題解決能力。例如，低年級學(xué)生通過英語兒歌的韻律感知（如《Head,Shoulders,KneesandToes》），在語言模仿中發(fā)展節(jié)奏感與肢體協(xié)調(diào)；高年級學(xué)生在英語辯論（如“Shouldwekeeppets?”）中，通過觀點建構(gòu)與邏輯論證，同步提升語言表達(dá)與批判性思維。這種“語言—思維”的協(xié)同發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)科學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。（二）學(xué)科育人價值：工具性與人文性的辯證統(tǒng)一英語課程兼具工具性（語言溝通功能）與人文性（文化、情感、價值觀培育）。工具性體現(xiàn)在為學(xué)生搭建國際交流的語言橋梁，如掌握英語使學(xué)生未來能直接閱讀英文文獻(xiàn)、參與國際交流；人文性則體現(xiàn)在通過英語學(xué)習(xí)傳遞“尊重多元文化”“熱愛和平”等價值觀。例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”主題時，學(xué)生通過英文紀(jì)錄片了解全球環(huán)境問題，用英語撰寫“環(huán)保倡議書”，既鍛煉語言能力，又培養(yǎng)社會責(zé)任感。這種“工具—人文”的統(tǒng)一，使英語課程超越“語言技能訓(xùn)練”，成為育人的重要載體。（三）社會發(fā)展價值：全球化視野下的素養(yǎng)儲備在“人類命運共同體”理念下，小學(xué)英語教育承擔(dān)著培養(yǎng)國際化人才的使命。學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)接觸多元文化，理解不同國家的歷史、社會與價值觀，未來能以開放包容的姿態(tài)參與國際合作與文化交流。例如，學(xué)習(xí)“世界美食”單元時，學(xué)生不僅掌握“noodles”“sushi”等詞匯，更理解飲食文化背后的地域環(huán)境與生活方式，為成為“文化傳播者”“國際合作者”積累素養(yǎng)。這種全球化視野的培育，使小學(xué)英語教育與國家“文化走出去”“人才國際化”戰(zhàn)略形成呼應(yīng)。三、教學(xué)目標(biāo)與價值的實踐路徑教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與價值的滲透，需依托系統(tǒng)化的實踐策略，從目標(biāo)設(shè)計、課堂實施到評價反饋形成閉環(huán)。（一）目標(biāo)設(shè)計的整合性策略：單元整體教學(xué)打破“知識點碎片化”的教學(xué)模式，以單元主題為核心整合四維目標(biāo)。例如，人教版三年級下冊“Animals”單元，可設(shè)計如下目標(biāo)：語言能力：掌握動物類詞匯（tiger,elephant…）、描述特征的句型（It’s…Ithas…）；文化意識：了解不同國家的代表性動物（中國熊貓、澳大利亞考拉），理解“動物保護(hù)”的全球共識；思維品質(zhì)：通過“動物特征對比表”培養(yǎng)觀察與分類思維；學(xué)習(xí)能力：小組合作完成“動物海報”制作，提升信息整合與合作能力。單元整體設(shè)計使目標(biāo)從“孤立”走向“融合”，學(xué)生在完成真實任務(wù)（如“為動物園設(shè)計英文導(dǎo)覽冊”）的過程中，同步發(fā)展語言、文化、思維與學(xué)習(xí)能力。（二）價值滲透的課堂實踐：情境與任務(wù)驅(qū)動將文化、思維、學(xué)習(xí)能力的價值滲透于情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計中。例如，在“中西方禮儀”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“國際學(xué)校交流日”情境，學(xué)生需用英語介紹中國禮儀（如“見面握手、待客敬茶”），并對比西方禮儀（如“擁抱問候、AA制”），在交際任務(wù)中理解文化差異，培養(yǎng)跨文化溝通能力。任務(wù)設(shè)計需兼顧“趣味性”與“挑戰(zhàn)性”，如低年級的“英語尋寶游戲”（通過完成語言任務(wù)解鎖文化知識），高年級的“英文微電影創(chuàng)作”（圍繞“中國傳統(tǒng)節(jié)日”主題，融合語言表達(dá)、文化理解與團(tuán)隊協(xié)作）。（三）評價體系的協(xié)同支撐：多元評價維度構(gòu)建過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的評價體系，關(guān)注目標(biāo)與價值的達(dá)成度。過程性評價可采用“英語學(xué)習(xí)成長檔案袋”，收錄學(xué)生的口語錄音、寫作作業(yè)、項目成果，從語言準(zhǔn)確性、文化理解深度、思維創(chuàng)新性、學(xué)習(xí)策略運用等維度進(jìn)行評價；終結(jié)性評價（如單元測試）可設(shè)計“情境化任務(wù)”（如“給外國筆友寫一封介紹家鄉(xiāng)的信”），考察學(xué)生在真實語境中整合知識、解決問題的能力。評價反饋需“以評促學(xué)”，例如通過課堂反饋單，讓學(xué)生反思“本節(jié)課我學(xué)到的文化知識/思維方法/學(xué)習(xí)策略”，強化目標(biāo)與價值的內(nèi)化。結(jié)語：從“語言教學(xué)”到“素養(yǎng)培育”的范式轉(zhuǎn)型小學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)與價值，本質(zhì)上是“育人”與“育才”的統(tǒng)一。在新課標(biāo)背景下，教師需超越“知識本位”