基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐與反思圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)展開(kāi)探討，闡述了當(dāng)前初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、運(yùn)用多媒體資源、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐策略，提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力與核心素養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，并提出相應(yīng)改進(jìn)建議，旨在為初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供參考，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、引言隨著教育改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的重要目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)作為語(yǔ)言輸入與輸出的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力不僅有助于學(xué)生在日常交流中準(zhǔn)確表達(dá)思想、理解他人意圖，還能為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、拓展國(guó)際視野奠定基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面仍存在一些不足，需要教師積極探索有效的教學(xué)實(shí)踐策略，并通過(guò)反思不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。二、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)技能在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式下，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)往往側(cè)重于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能的掌握，如單詞的發(fā)音、語(yǔ)法的運(yùn)用以及聽(tīng)力材料的理解等。教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生在考試中的聽(tīng)力成績(jī)和口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，忽視了對(duì)學(xué)生文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師通常只是讓學(xué)生完成聽(tīng)力練習(xí)題，然后講解答案，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生分析聽(tīng)力材料中的文化背景知識(shí)，也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的推理、判斷等思維能力。（二）教學(xué)方法較為單一部分初中英語(yǔ)教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的講授法，課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。教師在課堂上主要是講解聽(tīng)力技巧、糾正學(xué)生發(fā)音，很少為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和交流機(jī)會(huì)。這種單一的教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，難以有效提高聽(tīng)說(shuō)能力。例如，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師可能只是讓學(xué)生背誦課文對(duì)話(huà)，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色扮演，學(xué)生無(wú)法在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足由于教學(xué)方法的單一和教學(xué)目標(biāo)的局限性，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力。他們認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)對(duì)考試，在實(shí)際生活中很少有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，因此對(duì)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)不夠重視。此外，一些學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)信心，影響了聽(tīng)說(shuō)能力的提升。三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐策略（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)文化意識(shí)在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中感受英語(yǔ)文化，培養(yǎng)文化意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“飲食文化”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以模擬餐廳就餐的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演服務(wù)員和顧客，用英語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)餐、詢(xún)問(wèn)菜品等交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解中西方飲食文化的差異，如西方的分餐制與中國(guó)的合餐制、不同國(guó)家的特色菜品等。通過(guò)這樣的情境教學(xué)，學(xué)生不僅提高了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，還增強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)文化的理解和包容，培養(yǎng)了跨文化交際意識(shí)。（二）運(yùn)用多媒體資源，提升語(yǔ)言能力多媒體技術(shù)具有豐富的表現(xiàn)力和交互性，能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。教師可以利用音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體資源，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)、形象的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。例如，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師可以選擇一些英文電影片段、英語(yǔ)新聞報(bào)道、英語(yǔ)歌曲等作為聽(tīng)力材料。讓學(xué)生通過(guò)觀看電影片段，不僅鍛煉了聽(tīng)力理解能力，還能學(xué)習(xí)到地道的英語(yǔ)表達(dá)方式和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用英語(yǔ)配音軟件，讓學(xué)生為英文電影或動(dòng)畫(huà)片段配音，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情和動(dòng)作，提高口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。（三）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展思維品質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在進(jìn)行聽(tīng)力材料分析時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生共同討論聽(tīng)力材料中的內(nèi)容，分析句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法運(yùn)用和文化背景知識(shí)等。通過(guò)小組討論，學(xué)生可以從不同的角度思考問(wèn)題，拓寬思維視野，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。在口語(yǔ)練習(xí)中，小組合作可以讓學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話(huà)、辯論等活動(dòng)。在辯論活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維組織語(yǔ)言，反駁對(duì)方觀點(diǎn)，這有助于提高學(xué)生的思維敏捷性和邏輯性。（四）注重學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。例如，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、抓關(guān)鍵詞、做筆記等聽(tīng)力策略。在聽(tīng)聽(tīng)力材料前，讓學(xué)生根據(jù)題目和圖片預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容；在聽(tīng)力過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子，記錄重要信息。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用模仿、復(fù)述、背誦等口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)，不斷積累語(yǔ)言素材。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和自我反思，讓學(xué)生定期對(duì)自己的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。四、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐反思（一）教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性有待提高：雖然教師在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)情境，但部分情境過(guò)于理想化，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生在情境中的交流缺乏真實(shí)感。例如，一些模擬的商務(wù)談判情境對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)過(guò)于復(fù)雜和陌生，學(xué)生難以真正融入情境，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。多媒體資源的利用不夠充分：在運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，部分教師只是將多媒體作為展示教學(xué)內(nèi)容的工具，沒(méi)有充分發(fā)揮其交互性和個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。例如，在使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件時(shí)，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在使用軟件學(xué)習(xí)時(shí)缺乏針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果不理想。小組合作學(xué)習(xí)的組織不夠合理：在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在部分學(xué)生參與度不高的問(wèn)題。一方面，小組分工不夠明確，導(dǎo)致一些學(xué)生在小組活動(dòng)中無(wú)所事事；另一方面，小組討論時(shí)間不足，學(xué)生無(wú)法充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的系統(tǒng)性不足：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)時(shí)，往往缺乏系統(tǒng)性和連貫性。教師只是在教學(xué)過(guò)程中零散地介紹一些學(xué)習(xí)策略，沒(méi)有幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)策略體系，學(xué)生難以將所學(xué)的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中。（二）改進(jìn)建議加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性和實(shí)用性：教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求，選擇貼近學(xué)生生活的情境主題。例如，可以創(chuàng)設(shè)校園生活、家庭生活、購(gòu)物等情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。同時(shí)，教師還可以邀請(qǐng)外教或英語(yǔ)母語(yǔ)者參與課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境。充分發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢(shì)：教師應(yīng)深入了解各種多媒體資源和學(xué)習(xí)軟件的功能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理選擇和運(yùn)用多媒體資源。利用多媒體的交互性，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)和反饋。例如，通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生推送適合其水平的聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)材料，并及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和建議。優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的組織與管理：在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等進(jìn)行合理分組，確保小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。明確小組分工，讓每個(gè)學(xué)生都有具體的任務(wù)和職責(zé)。同時(shí)，給予學(xué)生充足的討論時(shí)間，并在小組討論過(guò)程中進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)體系：教師應(yīng)制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)計(jì)劃，按照學(xué)習(xí)策略的類(lèi)型和難度，分階段、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法；隨著學(xué)習(xí)的深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更高級(jí)的學(xué)習(xí)策略，如批判性思維策略、元認(rèn)知策略等。同時(shí)，教師還應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況進(jìn)行評(píng)估和反饋，幫助學(xué)生不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。五、結(jié)論基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和核心素養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、運(yùn)用多媒體資