一、文體知識梳理（一）記敘文與散文記敘文以記人、敘事、寫景、狀物為核心，側(cè)重呈現(xiàn)生活片段或完整事件，如《散步》借家庭瑣事傳遞親情哲思；散文則“形散神聚”，分為敘事散文（如《秋天的懷念》）、抒情散文（如《春》），語言更具詩意與抒情性。二者常融合多種表達方式：敘述交代事件脈絡(luò)，描寫（人物/環(huán)境/細(xì)節(jié)）刻畫形象，抒情（直接/間接）傳遞情感，議論升華主題。（二）說明文以“說明”為主要表達方式，介紹事物特征或闡明事理。七年級接觸的多為事物說明文（如《蘇州園林》）與事理說明文（如《大自然的語言》），需掌握說明順序（時間、空間、邏輯）與說明方法（舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較等）。例如“蘇州園林與北京園林不同，極少使用彩繪”，通過作比較突出蘇州園林的色彩特點。（三）文言文與古詩詞文言文需關(guān)注實詞積累（如“陳太丘與友期行”中“期”為“約定”）、虛詞用法（“之”“其”“以”等，如“下車引之”的“之”代指元方）、特殊句式（判斷句“……者，……也”、省略句“（屠）顧野有麥場”、倒裝句“何陋之有”）。古詩詞則以意象（如“雁”寄鄉(xiāng)愁、“柳”表惜別）、情感（思鄉(xiāng)、愛國、懷人）、手法（借景抒情、托物言志、用典）為核心，如《次北固山下》“海日生殘夜，江春入舊年”以景寓理，暗含新舊交替的哲理。二、作家作品精要（一）現(xiàn)代文學(xué)名家1.魯迅（原名周樹人，字豫才，中國現(xiàn)代文學(xué)奠基人）散文集《朝花夕拾》：《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》（回憶童年，溫情與批判交織）；小說集《吶喊》《彷徨》：《故鄉(xiāng)》（刻畫閏土的“木偶人”形象，反映社會變遷）；易錯點：《風(fēng)箏》選自散文詩集《野草》，文體易與小說混淆。2.朱自清（現(xiàn)代散文家、詩人）《春》以“盼春—繪春—贊春”結(jié)構(gòu)，用比喻、擬人繪春景；《背影》通過“望父買橘”的細(xì)節(jié)，藏深情于平淡敘事中。3.老舍（原名舒慶春，字舍予，“人民藝術(shù)家”）《濟南的冬天》用“溫晴”總領(lǐng)，將山水?dāng)M人化（“山的肌膚”“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”）；《駱駝祥子》（七年級名著導(dǎo)讀延伸）刻畫祥子三起三落的悲劇，折射社會黑暗。（二）古代文學(xué)代表1.劉禹錫（唐代，豪放詩風(fēng)）《陋室銘》以“陋室不陋”托物言志，“銘”為刻于器物的警誡文體；“無絲竹之亂耳”中“亂”為使動用法（使……擾亂）。2.杜牧（唐代，“小李杜”之一）《泊秦淮》“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”借古諷今，批判晚唐奢靡；《赤壁》以史詠懷，“東風(fēng)不與周郎便”假設(shè)歷史，抒懷才不遇。3.《論語》（儒家經(jīng)典，語錄體散文集，孔子弟子及再傳弟子編）重點章句：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（學(xué)思結(jié)合）；“三人行，必有我?guī)熝伞保ㄌ撔暮脤W(xué)）。三、文言文核心考點（一）實詞通假與古今異義通假字：“尊君在不”（《陳太丘與友期行》）中“不”通“否”；“不亦說乎”（《論語》）中“說”通“悅”（愉快）。古今異義：“去”（古：離開，如“太丘舍去”；今：前往）；“兒女”（古：子侄輩，如“與兒女講論文義”；今：子女）。（二）虛詞高頻用法之：①代詞（“下車引之”代元方）；②助詞（“禽獸之變詐幾何哉”的“之”，表所屬）；③賓語前置標(biāo)志（“何陋之有”）。其：①代詞（“擇其善者而從之”代“他們的”）；②語氣詞（“其恕乎”表推測，大概）。（三）特殊句式翻譯判斷句：“賢哉，回也！”（主謂倒裝，正常語序“回也，賢哉！”，譯為“顏回的品德多么高尚??！”）省略句：“（屠）顧野有麥場，（屠）乃奔倚其下”（《狼》），翻譯需補出主語“屠戶”。四、名著導(dǎo)讀關(guān)鍵（一）《朝花夕拾》主題：回憶童年、少年生活，批判舊制度（如《二十四孝圖》痛斥“郭巨埋兒”的封建愚孝）。高頻人物：阿長（粗俗卻善良，送“我”《山海經(jīng)》）、藤野先生（嚴(yán)謹(jǐn)正直，魯迅留學(xué)時的恩師）。（二）《西游記》情節(jié)脈絡(luò)：取經(jīng)緣起（唐僧身世）—大鬧天宮—師徒聚首（五行山收悟空、高老莊收八戒、流沙河收沙僧）—九九八十一難（如“三打白骨精”“真假美猴王”）。人物形象：孫悟空（反抗精神+忠誠）、唐僧（慈悲迂腐）、豬八戒（貪吃懶惰卻憨厚）。五、詩歌鑒賞基礎(chǔ)（一）意象解碼自然意象：“月”（思鄉(xiāng)，如“我寄愁心與明月”）、“雁”（羈旅愁，如“歸雁洛陽邊”）；人文意象：“酒”（送別/壯志，如“強欲登高去，無人送酒來”）、“笛”（思鄉(xiāng)/哀怨，如“不知何處吹蘆管”）。（二）情感歸類思鄉(xiāng)懷人：《夜雨寄北》“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”（盼歸的深情）；壯志豪情：《潼關(guān)》“河流大野猶嫌束，山入潼關(guān)不解平”（譚嗣同的少年意氣）；哲理思辨：《觀書有感》“問渠那得清如許？為有源頭活水來”（以水喻學(xué)，強調(diào)持續(xù)學(xué)習(xí)）。（三）手法辨析借景抒情：《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉……”以秋景襯游子悲秋；用典：《賈生》“可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神”借漢文帝問鬼神的典故，諷晚唐帝王求仙問道。六、復(fù)習(xí)策略建議1.分類整理：將作家作品、文言文實詞虛詞、名著情節(jié)分別整理成表格或思維導(dǎo)圖，避免混淆。2.真題演練：結(jié)合期中期末真題，分析易錯點（如文體判斷、虛詞用法），總結(jié)答題模板（如說明文作用題：“通過……說明方法，（具體）說明了……的特征/事理”）。3.情境聯(lián)想：記憶文言文時，聯(lián)想課文語境（如“期”的用法，先想“陳太丘與