小學(xué)常用英語(yǔ)不規(guī)則動(dòng)詞記憶法英語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之一，而不規(guī)則動(dòng)詞因缺乏統(tǒng)一的詞尾變化規(guī)則，成為許多學(xué)生記憶的“攔路虎”。其實(shí)，只要掌握科學(xué)的記憶策略，就能將零散的動(dòng)詞變化轉(zhuǎn)化為有規(guī)律、有趣味的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本文結(jié)合小學(xué)階段高頻出現(xiàn)的不規(guī)則動(dòng)詞，分享五類(lèi)實(shí)用記憶法，幫助學(xué)生高效突破這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。一、分類(lèi)歸納法：按變化規(guī)律“抱團(tuán)記憶”不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式（表過(guò)去動(dòng)作）和過(guò)去分詞（表完成或被動(dòng)）雖無(wú)統(tǒng)一規(guī)則，但可根據(jù)變化模式分為五大類(lèi)，同類(lèi)動(dòng)詞共享相似規(guī)律，降低記憶復(fù)雜度：1.AAA型（原形、過(guò)去式、過(guò)去分詞同形）這類(lèi)動(dòng)詞“一以貫之”，只需記住原形，變化形式自然同步。小學(xué)常見(jiàn)例詞：cut（切）：cut→cut→cut（切東西的動(dòng)作，過(guò)去和現(xiàn)在的形式一樣）put（放）：put→put→put（放東西的動(dòng)作，始終用put）let（讓?zhuān)簂et→let→let（“讓某人做某事”，變化無(wú)差異）2.ABB型（過(guò)去式、過(guò)去分詞同形，原形不同）這類(lèi)動(dòng)詞的“過(guò)去式+過(guò)去分詞”形式一致，可重點(diǎn)記憶“原形→ABB”的轉(zhuǎn)化。小學(xué)高頻例詞：sit（坐）：sit→sat→sat（“坐”的過(guò)去式/分詞都是sat，聯(lián)想“坐下時(shí)屁股（sat）碰到椅子”）get（得到）：get→got→got（“得到”的過(guò)去式/分詞都是got，聯(lián)想“得到禮物時(shí)，喊‘Gotit?。玫搅耍。保ゝorget（忘記）：forget→forgot→forgot（“忘記”的過(guò)去式/分詞都是forgot，聯(lián)想“忘記作業(yè)時(shí)，心里‘咯噔（forgot）’一下”）3.ABA型（原形、過(guò)去分詞同形，過(guò)去式不同）這類(lèi)動(dòng)詞的“原形=過(guò)去分詞”，需單獨(dú)記過(guò)去式。小學(xué)典型例詞：4.ABC型（原形、過(guò)去式、過(guò)去分詞全不同）這類(lèi)動(dòng)詞變化最“靈活”，需逐個(gè)記憶，但小學(xué)階段數(shù)量有限。高頻例詞：go（去）：go→went→gone（“去”的過(guò)去式是went，過(guò)去分詞是gone，聯(lián)想“去（go）學(xué)校，走（went）著去，已經(jīng)去了（gone）”）eat（吃）：eat→ate→eaten（“吃”的過(guò)去式是ate，過(guò)去分詞是eaten，聯(lián)想“吃（eat）蘋(píng)果，吃了（ate）一個(gè)，已經(jīng)吃了（eaten）兩個(gè)”）take（帶）：take→took→taken（“帶”的過(guò)去式是took，過(guò)去分詞是taken，聯(lián)想“帶（take）書(shū)包，拿了（took）就走，已經(jīng)帶了（taken）”）二、諧音聯(lián)想法：用趣味諧音“錨定記憶”將動(dòng)詞的變化形式與漢語(yǔ)諧音結(jié)合，搭配生活場(chǎng)景，讓抽象的單詞變得“有畫(huà)面、有趣味”。例如：buy（買(mǎi)）→bought（過(guò)去式/分詞）：聯(lián)想“買(mǎi)（buy）文具時(shí)，老板說(shuō)‘包（bought）郵哦！’”，用“包郵”的諧音記住bought。think（想）→thought（過(guò)去式/分詞）：聯(lián)想“想（think）數(shù)學(xué)題時(shí)，腦子‘索（thought）性’一片空白”，用“索性”的諧音記住thought。meet（遇見(jiàn)）→met（過(guò)去式/分詞）：聯(lián)想“遇見(jiàn)（meet）同學(xué)，說(shuō)‘麥（met）當(dāng)勞門(mén)口見(jiàn)！’”，用“麥當(dāng)勞”的諧音記住met。三、口訣記憶法：借韻律節(jié)奏“強(qiáng)化記憶”把一組不規(guī)則動(dòng)詞編成朗朗上口的口訣，利用“韻律+場(chǎng)景”雙重刺激，讓記憶更深刻。例如針對(duì)“i-a-u”變化的動(dòng)詞（drink、sing、swim），可編口訣：>喝水（drink）喝得慌（drank），喝醉（drunk）躺床上；>唱歌（sing）唱得響（sang），唱完（sung）心花放；>游泳（swim）游得歡（swam），游完（swum）曬太陽(yáng)?？谠E中，每句的第一個(gè)詞是原形，第二個(gè)詞是過(guò)去式，第三個(gè)詞是過(guò)去分詞，結(jié)合生活場(chǎng)景，既押韻又有畫(huà)面感，方便學(xué)生快速記憶。四、情境運(yùn)用法：在語(yǔ)境中“自然記憶”將不規(guī)則動(dòng)詞放在具體的句子或生活情境中，通過(guò)“理解用法”代替“死記硬背”。例如學(xué)習(xí)“go-went-gone”，可構(gòu)造“時(shí)間軸”情境：一般現(xiàn)在時(shí)（日常）：*Everymorning,Igotoschool.*（每天早上，我去上學(xué)。）一般過(guò)去時(shí)（昨天）：*Yesterday,Iwenttoschoolbybike.*（昨天，我騎自行車(chē)上學(xué)。）現(xiàn)在完成時(shí)（到現(xiàn)在）：*Bynow,Ihavegonetoschoolformanydays.*（到現(xiàn)在，我已經(jīng)上學(xué)很多天了。）再比如用“吃蘋(píng)果”的場(chǎng)景串聯(lián)“eat-ate-eaten”：*Ieatanappleeveryday.*（我每天吃一個(gè)蘋(píng)果。）*Yesterday,Iatetwoapples.*（昨天，我吃了兩個(gè)蘋(píng)果。）*Ihaveeatenfiveapplesthisweek.*（這周我已經(jīng)吃了五個(gè)蘋(píng)果。）通過(guò)“重復(fù)使用+語(yǔ)境理解”，動(dòng)詞變化會(huì)自然內(nèi)化為語(yǔ)言習(xí)慣。五、對(duì)比記憶法：抓差異“精準(zhǔn)記憶”將易混淆的不規(guī)則動(dòng)詞放在一起對(duì)比，分析變化差異，避免“張冠李戴”。例如三組易混動(dòng)詞：動(dòng)詞（含義）過(guò)去式過(guò)去分詞記憶要點(diǎn)------------------------------------------lie（躺）laylain躺的時(shí)候，“過(guò)去式lay，過(guò)去分詞lain”lie（說(shuō)謊）liedlied說(shuō)謊的時(shí)候，“過(guò)去式和過(guò)去分詞都是lied”lay（放置）laidlaid放置的時(shí)候，“過(guò)去式和過(guò)去分詞都是laid”用表格對(duì)比后，可編小口訣：“躺（lie）過(guò)lay，躺完lain；說(shuō)謊（lie）全lied；放置（lay）都laid?！鼻逦鷧^(qū)分三者的變化?？偨Y(jié)：從“死記”到“巧記”的進(jìn)階之路小學(xué)不規(guī)則動(dòng)詞的記憶，核心是“規(guī)律化+趣味化+場(chǎng)景化”：通過(guò)分類(lèi)歸納找到“變化邏輯”，用諧音、口訣增添“記憶趣味”，在情境中理解“實(shí)際用法