小學(xué)生語文寫作素材積累與指導(dǎo)寫作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的核心能力之一，一篇生動(dòng)的作文既需要豐富的素材儲(chǔ)備作為根基，也需要科學(xué)的寫作指導(dǎo)賦予其結(jié)構(gòu)與靈魂。小學(xué)生正處于語言感知與表達(dá)的黃金期，系統(tǒng)的素材積累與針對(duì)性的寫作指導(dǎo)，能幫助他們突破“無話可寫”“寫不生動(dòng)”的困境，讓文字真正成為傳遞思想與情感的工具。一、素材積累的三維度：生活、閱讀、情感素材的本質(zhì)是“可被文字表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)與感知”，小學(xué)生的素材積累應(yīng)圍繞生活觀察、閱讀汲取、情感體驗(yàn)三個(gè)維度展開，形成“從真實(shí)體驗(yàn)到文字符號(hào)”的轉(zhuǎn)化能力。（一）生活觀察：激活五感的“素材捕捉器”生活是素材的“源頭活水”，但需要用“五感”（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺）作為“捕捉工具”，將模糊的感受轉(zhuǎn)化為具體的描寫素材：視覺：觀察校園里的梧桐葉（“巴掌大的葉子邊緣卷著金邊，風(fēng)一吹，像無數(shù)只小手在鼓掌”）、菜市場的色彩（“紅的辣椒、紫的茄子、綠的黃瓜，像打翻了顏料盤”）；聽覺：留意清晨的鳥鳴（“麻雀在枝頭‘嘰嘰喳喳’，像在討論早餐吃什么”）、廚房的鍋碗聲（“鐵鍋和鏟子碰撞出‘叮叮當(dāng)當(dāng)’的節(jié)奏，像在演奏美食交響曲”）；嗅覺：捕捉雨后的泥土（“濕潤的泥土混著青草香，像大自然的香水”）、奶奶的飯菜香（“紅燒肉的甜香從廚房飄出來，勾得我直咽口水”）；觸覺：感受冬天的圍巾（“毛線圍巾裹在脖子上，暖烘烘的，像被太陽抱了一下”）、花瓣的柔軟（“櫻花花瓣落在手心，輕輕的，像一片云朵”）；味覺：回味媽媽的糖醋排骨（“酸甜的醬汁裹著嫩滑的肉，從舌尖一直甜到心里”）、夏天的西瓜（“冰西瓜咬下去，‘咔嚓’一聲，甜津津的汁水在嘴里炸開”）。實(shí)踐方法：制作“五感觀察日記”，每天選擇一個(gè)場景（如上學(xué)路、課間十分鐘、晚餐時(shí)刻），用1-2句話記錄其中一個(gè)感官的體驗(yàn)，周末匯總成“感官小片段”，為狀物、寫景類作文積累細(xì)節(jié)。（二）閱讀汲?。捍罱ㄎ淖值摹办`感寶庫”閱讀是“站在巨人的肩膀上”積累素材，不同文體的文本能提供不同類型的寫作養(yǎng)分：文學(xué)類文本：童話的奇幻感（如《夏洛的網(wǎng)》中“威爾伯躺在稻草上，聽著夏洛的故事，覺得世界都溫柔了”可借鑒“溫柔”的場景描寫）、散文的細(xì)膩感（如朱自清《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”可轉(zhuǎn)化為“小豆芽從濕紙巾里冒出來，怯生生的，水盈盈的”）；實(shí)用類文本：科普文的說明方法（如“曇花的花期只有4-5小時(shí)，它的花瓣薄如蟬翼”可借鑒“薄如蟬翼”的比喻寫荷花）、詩歌的意象美（如“露似真珠月似弓”可模仿“露珠像碎鉆，月亮像彎弓”的比喻）。實(shí)踐方法：建立“素材摘抄本”，按“好詞”“好句”“好段”“好思路”分類整理：好詞：記錄描寫四季、心情、動(dòng)作的詞語（如“淅淅瀝瀝”“雀躍”“躡手躡腳”）；好句：記錄含修辭、細(xì)節(jié)的句子（如“云朵在天上散步，影子落在田野上，給麥苗蓋了層薄被”）；好段：記錄場景、人物描寫的段落（如“奶奶的手很粗糙，卻總能變出好吃的：面團(tuán)在她手里揉啊揉，變成胖乎乎的饅頭；粽葉在她手里折啊折，裹出香噴噴的粽子”）；好思路：記錄作文的結(jié)構(gòu)邏輯（如《秋天的雨》用“鑰匙—顏料—?dú)馕丁柚{”的線索串聯(lián)全文）。（三）情感體驗(yàn)：挖掘內(nèi)心的“故事富礦”情感是作文的“靈魂”，小學(xué)生的喜怒哀樂、成長瞬間都藏著動(dòng)人的素材：親情：第一次給媽媽洗腳時(shí)，水灑了一地的慌亂，媽媽低頭時(shí)眼角的細(xì)紋；友情：和同桌分享秘密時(shí)，她把耳朵湊過來的信任，陽光透過窗戶落在我們手背上的溫暖；成長：學(xué)會(huì)騎自行車時(shí)，膝蓋的淤青、風(fēng)在耳邊呼嘯的自由，爸爸松開手時(shí)的微笑。實(shí)踐方法：用“情緒卡片”記錄瞬間：在卡片上寫下情緒（如“委屈”“驕傲”“感動(dòng)”），再詳細(xì)描述引發(fā)情緒的事件、當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)、周圍人的反應(yīng)。例如：>情緒：委屈>事件：被誤會(huì)沒完成作業(yè)，同桌說“你肯定是偷懶了”>心理：喉嚨像被堵住，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，想喊“我真的寫了！”卻發(fā)不出聲音>細(xì)節(jié)：我攥緊作業(yè)本的角，紙都被捏皺了，陽光照在課桌上，我的影子卻黑乎乎的。這些卡片可直接轉(zhuǎn)化為記敘文的“沖突場景”或“情感細(xì)節(jié)”。二、寫作指導(dǎo)的三階策略：篩選、結(jié)構(gòu)、潤色素材積累是“輸入”，寫作指導(dǎo)則是“輸出”的技巧賦能，需通過素材篩選（選對(duì)內(nèi)容）、結(jié)構(gòu)搭建（理清邏輯）、語言潤色（優(yōu)化表達(dá)）三個(gè)階段，讓素材真正“活”在作文里。（一）素材篩選：從“多而雜”到“準(zhǔn)而精”面對(duì)積累的素材，需用“主題錨定法”篩選：先明確作文主題（如“我的樂園”“一件難忘的事”），再從素材庫中找匹配度高、細(xì)節(jié)足的內(nèi)容。緊扣主題：寫“我的樂園”，優(yōu)先選與“樂園”相關(guān)的素材（如后院的秋千、和伙伴的游戲），舍棄無關(guān)的（如某次旅行）；突出細(xì)節(jié)：寫“秋天”，用“銀杏葉鋪滿小徑，踩上去沙沙響，像踩碎了一地陽光”代替“秋天很美”。實(shí)踐示例：寫“媽媽的愛”，從素材庫中篩選：生活觀察：媽媽做飯時(shí)圍裙上的油漬、輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)揉眼睛的動(dòng)作；閱讀借鑒：散文里“母親的手是溫暖的港灣”的比喻；情感體驗(yàn)：生病時(shí)媽媽凌晨送我去醫(yī)院的焦急。舍棄“媽媽喜歡養(yǎng)花”“媽媽的工作”等無關(guān)素材，聚焦“愛”的細(xì)節(jié)。（二）結(jié)構(gòu)搭建：讓素材“站成有序的隊(duì)列”結(jié)構(gòu)是作文的“骨架”，需根據(jù)主題選擇合適的邏輯框架，讓素材有序呈現(xiàn)：總分總結(jié)構(gòu)：開頭點(diǎn)題（“我的樂園是后院”），中間分寫（秋千的快樂、種花的趣事、星空下的秘密），結(jié)尾抒情（“樂園承載我的童年”）；時(shí)間線結(jié)構(gòu)：清晨的校園（讀書聲）、課間的熱鬧（游戲）、傍晚的寧靜（值日），展現(xiàn)校園一天；以小見大結(jié)構(gòu)：從“一支鉛筆的故事”（同學(xué)借鉛筆時(shí)的猶豫→分享后的溫暖）體現(xiàn)友情。實(shí)踐方法：用“思維導(dǎo)圖”梳理結(jié)構(gòu)：中心是主題，分支是“開頭→中間→結(jié)尾”，中間部分再細(xì)分“素材模塊1→素材模塊2→素材模塊3”，用箭頭連接邏輯順序（如“事件起因→經(jīng)過（細(xì)節(jié)）→結(jié)果→感悟”）。（三）語言潤色：給素材“穿上漂亮的外衣”語言是作文的“外衣”，需通過修辭運(yùn)用、動(dòng)詞升級(jí)、場景還原讓文字更生動(dòng)：修辭運(yùn)用：將“月亮像小船”升級(jí)為“月亮像被咬了一口的月餅，掛在墨藍(lán)的天空，灑下銀霜似的光”；動(dòng)詞升級(jí)：將“他走過來”升級(jí)為“他踮著腳，像只小老鼠似的溜過來，耳朵還偷偷往我這邊湊”；場景還原：用動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫還原畫面，如“他漲紅了臉，把作業(yè)本往我面前一推：‘你看！我真的寫完了！’睫毛上還掛著沒擦干的淚珠”。實(shí)踐訓(xùn)練：每周選3個(gè)簡單句進(jìn)行“句子升級(jí)”，例如：原句：“花開了?！鄙?jí)后：“粉色的薔薇從籬笆里探出頭，花瓣上的露珠滾來滾去，像在玩滑梯，風(fēng)一吹，它們就‘撲通’掉進(jìn)草叢里，留下滿院的甜香?！比?、實(shí)踐案例：從素材到作文的“蛻變”以“我的媽媽”為例，展示素材積累與寫作指導(dǎo)的完整過程：1.素材積累（多維度）生活觀察：媽媽做飯時(shí)圍裙上的油漬（“醬油漬像只小蝴蝶，停在圍裙的角落”）、輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)揉眼睛的動(dòng)作（“她的手指在太陽穴上按了按，眼皮耷拉下來，卻又猛地睜開”）；閱讀借鑒：散文里“母親的手是溫暖的港灣”（可轉(zhuǎn)化為“媽媽的手很粗糙，卻能變出我愛吃的一切”）；情感體驗(yàn)：生病時(shí)媽媽凌晨送我去醫(yī)院（“她的手冰涼，卻把我的手焐得暖暖的，嘴里念叨著‘快到了，再忍忍’”）。2.素材篩選（緊扣主題）主題是“媽媽的愛藏在細(xì)節(jié)里”，篩選與“愛”“細(xì)節(jié)”相關(guān)的素材：輔導(dǎo)作業(yè)揉眼睛（體現(xiàn)辛勞）；凌晨送醫(yī)的焦急（體現(xiàn)牽掛）；圍裙上的油漬（體現(xiàn)付出）。3.結(jié)構(gòu)搭建（總分總）開頭：用比喻點(diǎn)題（“媽媽的愛像星星，藏在一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)里，等我去發(fā)現(xiàn)”）；中間：分三個(gè)場景，每個(gè)場景用“細(xì)節(jié)描寫+情感感悟”的方式：場景1：輔導(dǎo)作業(yè)（“她的手指在太陽穴上按了按……仿佛那支筆有魔法，能驅(qū)散她的疲憊”）；場景2：凌晨送醫(yī)（“她的手冰涼……卻把我的手焐得暖暖的，原來愛也會(huì)‘發(fā)熱’”）；場景3：圍裙油漬（“醬油漬像小蝴蝶……原來媽媽的愛，藏在油煙味里，藏在忙碌的身影里”）；結(jié)尾：總結(jié)升華（“這些細(xì)節(jié)是愛的密碼，我要把它們都記下來，等媽媽老了，讀給她聽”）。4.語言潤色（細(xì)節(jié)+修辭）將“媽媽揉眼睛”的細(xì)節(jié)升級(jí)：原素材：“媽媽輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)揉眼睛?！睗櫳螅骸八氖种冈谔栄ㄉ习戳税矗燮は駫炝算U似的耷拉下來，卻又猛地睜開，拿起紅筆在作業(yè)本上圈圈畫畫，筆尖劃過紙頁的‘沙沙’聲，仿佛在替她打哈欠?！苯Y(jié)語：讓寫作成為“表達(dá)自我的窗口”小學(xué)生的寫作