今天我要試講的題目是《陳情表》，下面開(kāi)始我的試講。導(dǎo)入：上課，同學(xué)們好，請(qǐng)坐。有人說(shuō)讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友?？梢?jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)震撼的感人力量，那么今天我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《陳情表》，共同感受李密的真摯情感。板書(shū)：課題初讀：好，咱們先來(lái)看課文題目《陳情表》。同學(xué)們根據(jù)我們多年學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)，那么哪一個(gè)字代表它的文體呢？哎，對(duì)，就是“表”字，那有哪位同學(xué)能給大家介紹“表”這種文體的特征嗎？哎，前排這位同學(xué)，請(qǐng)。非常好，這位同學(xué)說(shuō)表就是臣子寫(xiě)給皇帝，上書(shū)陳情言事的一種特殊文體。這位同學(xué)回答的非常準(zhǔn)確，請(qǐng)坐，那表呢在寫(xiě)法上是有敘有議，動(dòng)之以情，這是它的基本特征，此外這種文體還有自己的特殊格式，比如開(kāi)頭要說(shuō)臣某言。因?yàn)槲覀兊淖髡呤抢蠲?，所以它開(kāi)頭就是臣密言，顯然這篇文章是李密在陳情，那李密具體陳的是什么情呢？精讀：下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀完后以老師課前分好的小組討論李密所陳何情？給大家十分鐘的時(shí)間，開(kāi)始。老師剛剛轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們討論的非常認(rèn)真、熱烈，那有哪個(gè)小組想當(dāng)?shù)谝粋€(gè)吃螃蟹的人回答老師剛剛的問(wèn)題嗎？嗯，第一小組這位同學(xué)，請(qǐng)，嗯，他說(shuō)李密所陳之情包括三個(gè)方面，第一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂(yōu)懼之情。很好，那為什么李密會(huì)處境狼狽呢？很好，同學(xué)們看書(shū)，他找到了這一句“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”，這是第一段的總體句?？梢哉f(shuō)李密的生平經(jīng)歷是非常的不幸的，那具體有哪些不幸呢？哦，他說(shuō)李密父親早逝，母親改嫁，年少多病，無(wú)親無(wú)故，于是他從小便與祖母相依為命。但如今祖母年事已高，又疾病纏身，需要自己的照顧。但是另一邊晉武帝又在催自己奉詔，因此李密陷入了進(jìn)退兩難的尷尬境地，所以他十分憂(yōu)懼。非常好，你分析得非常準(zhǔn)確，請(qǐng)坐。其實(shí)李密是在這里陳述自己的不幸來(lái)博得同情。板書(shū)：先陳苦情那還有其他小組要補(bǔ)充嗎？第三小組這位同學(xué)，請(qǐng)。嗯，他說(shuō)作者所陳之情還有對(duì)“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢”的畏懼情緒以及對(duì)祖母劉氏的孝情。很好，你概括的非常簡(jiǎn)練，那你能說(shuō)說(shuō)一共有多少人來(lái)催李密走馬上任嗎？嗯，很好他說(shuō)有太守、刺史、郡縣、州司，那李密是怎么拒絕的呢？哎，李密以謙卑的姿態(tài)說(shuō)明自己無(wú)法勝任洗馬一職，并且表明祖母劉氏病情越來(lái)越嚴(yán)重，他表明了自己想給劉氏養(yǎng)老送終的孝情，希望能夠打動(dòng)皇帝，很好，這位同學(xué)分析的角度很獨(dú)特，請(qǐng)坐。板書(shū)：后陳孝情那李密僅僅是憑這些就打動(dòng)了晉武帝嗎？哎，第二小組舉手很踴躍，來(lái)，請(qǐng)回答。很好，這位同學(xué)找到了最后一段的第一句臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。，那你從這一段看出了什么呢？嗯，看出了李密對(duì)朝廷的忠情，從而打消了晉武帝的疑慮。板書(shū)：再陳忠情那從剛剛各個(gè)小組的分析中，同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)李密是怎么陳情的？哎，中間這位男生，請(qǐng)，嗯,他說(shuō)李密是通過(guò)講述自己所經(jīng)歷的事情和孝的道理來(lái)陳情的，非常好，你分析的很獨(dú)到，請(qǐng)坐。那其實(shí)這也就是陳情于事，寓理于情。李密的每一句每一言都精心布局，環(huán)環(huán)相扣，出于情，歸于理。那接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們帶著我們剛剛分析體會(huì)到的作者的感情，自由朗讀課文，同時(shí)思考這個(gè)問(wèn)題，李密什么要從孝的角度來(lái)說(shuō)理呢？好，同學(xué)們的聲音都慢慢小了，那有同學(xué)能回答老師剛剛的問(wèn)題嗎？哎，后排戴眼鏡那位同學(xué)，請(qǐng)，嗯，這位同學(xué)說(shuō)李密從孝這個(gè)角度來(lái)說(shuō)理主要有三個(gè)原因，首先作者投其所好，那你是從哪里得到這個(gè)信息的呢？哎，同學(xué)們看書(shū)。他找到了這一句“伏惟圣朝以孝治天下”說(shuō)明晉武帝“以孝治天下”李密利用這種心理從孝說(shuō)理也就是投其所好，獲得好感。那第二個(gè)原因是什么呢？對(duì)，李密想申明自己并非清高，僅僅是為了盡孝和報(bào)恩，以消除晉武帝對(duì)自己的疑忌。很好，那最后一個(gè)原因呢？非常好，我們知道，自己忠孝難以?xún)扇?，最后一個(gè)原因就是李密想以陳述祖母的苦情和盡忠盡孝難以?xún)扇倪M(jìn)退兩難來(lái)喚起晉武帝的同情。很好，這位同學(xué)找的都很準(zhǔn)確，分析的也很精準(zhǔn)，請(qǐng)坐。那接下來(lái)呢，請(qǐng)同學(xué)們帶著我們剛剛所體會(huì)到的李密對(duì)祖母的真摯情感，齊聲朗讀課文，“臣密言”預(yù)備齊。好，同學(xué)們剛剛讀的都非常有感情，看來(lái)都深刻理解了作者所要表達(dá)的情感，那老師現(xiàn)在給咱們這堂課做一個(gè)小結(jié)，我們這節(jié)課主要是通過(guò)題目入手，循序漸進(jìn)的探索李密所陳何情，李密為何陳情，從而深刻體會(huì)了他對(duì)祖母深厚的親情。好，那我們這節(jié)課的作業(yè)也就趁熱打鐵，請(qǐng)同學(xué)們以孝為主題寫(xiě)一篇五百字的小作文，下周四交上來(lái)。好，這節(jié)課就上到這里，下課。（擦黑板）作者所陳何情。作者因祖母病臥在床，需要照顧，無(wú)法服從朝廷奉召，因此文章講述了作者與祖母相依為命的感情，敘述了祖母對(duì)作者的恩情。以及作者渴望回報(bào)祖母的孝義，同時(shí)表達(dá)了對(duì)朝廷知遇之恩的感激和無(wú)法從命的苦衷。文章運(yùn)用了哪些手法進(jìn)行陳情？夾敘夾議：李密的舊臣身份和多次征召不應(yīng)讓他的這次拒召成功，加劇了拒絕的難度。因此它采用的不是簡(jiǎn)單議論無(wú)法奉詔的原因，而是更加著重于陳情，傾訴自己的苦衷和自己與祖母之間深厚的感情，同時(shí)文章三四段又用理論說(shuō)明朝廷褒揚(yáng)孝行和自己對(duì)武帝的忠誠(chéng)感激，夾敘夾議。既以理服人，又以情動(dòng)人。駢散結(jié)合：文章使用了大量的四字句，但又不是嚴(yán)格的四六文，其中有不少的散文句式，這種駢散的形式既增強(qiáng)了表現(xiàn)力，渲染了濃郁的感情氛圍，又顯得生動(dòng)活潑，使作者的真情實(shí)意溢于言表，使文章富于表現(xiàn)力，成為千百年來(lái)傳誦不絕的名篇。探討李密拒絕朝廷征召的原因，除了照顧祖母，還可能是因?yàn)槭裁蠢蠲苁乔俺f臣，晉滅蜀建朝后為防止舊部復(fù)起，征兆舊臣入朝為官，李密對(duì)故國(guó)的情感使其不愿侍晉，便以祖孫相依為命為由再次上表乞免赴召?！蛾惽楸怼贰豆盼挠^止》認(rèn)為本文"至性之言，自爾悲側(cè)動(dòng)人"。背誦全文，談?wù)勀愕拈喿x體會(huì)?！豆盼挠^止》的評(píng)語(yǔ)，點(diǎn)出本文抒情真實(shí)自然(“俱從天真寫(xiě)出，無(wú)一字虛言駕飾”)的特色。作者在文中所陳之情，包括以下三個(gè)方面：一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂(yōu)懼之情，二是對(duì)“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢”的畏懼情緒，三是對(duì)祖母劉氏的孝情。正因?yàn)樽髡咚鶎?xiě)的都是“至性之言”，所以才會(huì)產(chǎn)生“悲惻動(dòng)人”的效果.二、翻譯下列各句，并解釋加點(diǎn)的詞。1，臣以險(xiǎn)絆，夙遭閩兇。夙，早。指幼年.我因?yàn)槊\(yùn)不好，很早就遭遇了不幸。2.生孩六月，慈父見(jiàn)背。生孩:剛生下來(lái)，還是嬰孩的時(shí)候。見(jiàn)背:背離我，拋棄我，是去世的委婉說(shuō)法。剛出生六個(gè)月，我慈愛(ài)的父親就去世了。3．門(mén)衰祚薄，晚有兒息。兒息:兒子。門(mén)庭衰微福分又淺，很晚才有了兒子。4、尋蒙國(guó)思、除臣洗