《彩虹色的花》繪本教學設(shè)計實錄——以生命教育與分享意識培養(yǎng)為核心的低段閱讀課一、教學背景與設(shè)計理念《彩虹色的花》是麥克·格雷涅茨的經(jīng)典繪本，以詩意的畫面、溫暖的敘事傳遞“分享的快樂”與“生命循環(huán)”的哲學思考。本課面向小學二年級學生，結(jié)合低段兒童“直觀形象思維為主、渴望情感體驗”的認知特點，以“圖文共讀—深度體驗—生活聯(lián)結(jié)”為脈絡(luò)，引導學生在觀察、表演、創(chuàng)作中理解故事內(nèi)涵，萌發(fā)關(guān)愛他人、尊重生命的意識。二、教學目標（一）知識與技能能清晰復述故事主要情節(jié)，識別角色情感變化（如彩虹色的花從“欣然分享”到“枯萎微笑”的心理轉(zhuǎn)變）。（二）過程與方法通過圖文觀察（解讀畫面細節(jié)）、角色扮演（體驗角色心理）、小組討論（碰撞多元理解），提升視覺解讀與合作表達能力。（三）情感態(tài)度與價值觀體會“分享帶來雙向美好”的內(nèi)涵，初步建立“生命以循環(huán)方式延續(xù)”的認知，萌發(fā)主動關(guān)愛他人的意識。三、教學準備資源準備：《彩虹色的花》高清動態(tài)課件（含翻頁效果、角色特寫）；彩色卡紙制作的“彩虹花瓣”（紅、橙、黃、綠、藍、紫各1片，對應(yīng)故事中6次分享）；空白畫紙、彩筆。學情準備：學生已具備“觀察畫面+簡單表達感受”的繪本閱讀經(jīng)驗。四、教學過程（40分鐘）（一）情境導入：喚醒春日閱讀期待教室以綠色卡紙鋪成“草地”，播放輕柔鳥鳴音效。教師手持繪本封面，微笑提問：“春天的草地像塊綠毯子，要是開出一朵花，會是什么模樣？”學生們踴躍發(fā)言：“像太陽一樣紅！”“有七種顏色，像彩虹！”教師順勢展開封面：“瞧，這朵花真的和彩虹一樣絢爛！它叫‘彩虹色的花’，猜猜它會和誰交朋友？會發(fā)生什么故事？”（設(shè)計意圖：通過情境營造、懸念提問，激活學生的想象與閱讀期待。）（二）圖文共讀：走進故事的溫暖世界1.初讀感知：跟隨畫面“聽”故事教師逐頁朗讀（配合課件動態(tài)翻頁），讀到“太陽升起來，把陽光灑在花的身上”時，放慢語速，手指畫面引導觀察：“花的表情像在說什么？”學生齊聲答：“它很開心！”讀到“螞蟻急急忙忙跑來”時，暫停追問：“螞蟻為什么‘急急忙忙’？彩虹色的花會怎么幫它？”學生A舉手：“螞蟻要去奶奶家，下雨了沒船！花會把花瓣給他當船！”教師肯定后繼續(xù)講述，學生們的目光緊緊追隨屏幕，偶爾因畫面的“花瓣飄落”發(fā)出輕聲驚嘆。2.細節(jié)探究：透過畫面“問”故事讀完第一遍，教師引導回顧：“故事里的小動物們遇到了什么困難？花用什么顏色的花瓣幫了誰？”小組討論后，學生B上臺用“彩虹花瓣”道具演示：“紅色花瓣給螞蟻當船（糾正：螞蟻要過河，花瓣是‘船’！），橙色給蜥蜴當背心……”教師趁機追問：“花的花瓣越來越少，它的表情有變化嗎？”學生C指著最后一頁：“花枯萎了，但它的臉還是笑著的！就像在說‘我很快樂’！”（設(shè)計意圖：通過“觀察—提問—演示”，培養(yǎng)學生的視覺解讀能力與邏輯梳理能力。）（三）深度體驗：領(lǐng)悟故事的生命內(nèi)涵1.角色扮演：“成為”故事中的角色分組分配角色（花、螞蟻、蜥蜴、老鼠等），用“彩虹花瓣”道具模擬情節(jié)。一組學生表演時，“花”（學生D）溫柔地彎下腰：“小螞蟻，別著急，拿我的紅色花瓣當船吧！”“螞蟻”（學生E）鞠躬：“謝謝你，彩虹色的花！我再也不怕河水啦！”表演后，教師采訪“花”的感受：“你失去了一片花瓣，心里會難過嗎？”學生D認真回答：“有點疼，但看到螞蟻安全過河，我覺得很開心！就像把糖果分給朋友，自己也會甜?！?.生命思考：“延續(xù)”故事的溫暖哲學展示結(jié)尾畫面（雪花融化，春天來臨，新的彩虹色的花綻放），教師輕聲提問：“花真的消失了嗎？它的生命以什么方式回來了？”學生們陷入思考，片刻后，學生F舉手：“它變成了種子，春天又開了！”教師補充：“就像我們分享愛，這份美好會像種子一樣，在別人心里、在時光里慢慢發(fā)芽。生命，就是這樣循環(huán)的?！保ㄔO(shè)計意圖：通過角色扮演、哲學提問，將“分享”“生命循環(huán)”的抽象概念轉(zhuǎn)化為可感的情感體驗。）（四）拓展創(chuàng)作：聯(lián)結(jié)生活的分享瞬間1.繪畫續(xù)編：“續(xù)寫”彩虹花的新故事發(fā)放畫紙與彩筆，引導學生想象：“第二年春天，彩虹色的花又開了。這一次，它會遇到誰？會分享什么？”學生G畫了一只小兔子，舉著藍色花瓣當雨傘，旁邊寫著：“謝謝你，花！我的蘑菇傘被風吹走了?！睂W生H畫了花和所有小動物圍坐跳舞，花瓣重新長了出來，配文：“分享讓我們都快樂，花也變得更美麗啦！”2.生活分享：“講述”我的溫暖時刻教師發(fā)起討論：“你有沒有像彩虹色的花一樣，分享過什么？”學生I站起來：“我把橡皮借給同桌，他的橡皮丟了，他很開心，我也覺得心里暖暖的！”學生J補充：“我分享了我的故事書，我們一起讀到了放學！”教師總結(jié)：“分享就像花的花瓣，雖然會‘離開’，但能讓別人和自己都收獲快樂。希望你們都能成為‘彩虹色的小使者’，把美好傳遞下去。”（設(shè)計意圖：通過創(chuàng)作與生活聯(lián)結(jié)，將繪本中的“分享”轉(zhuǎn)化為真實的行為意識。）五、教學反思（一）亮點：1.情境與體驗激活興趣：春日草地、角色扮演讓低段學生沉浸式進入故事，情感體驗真實飽滿（如學生D對“分享快樂”的理解）。2.圖文解讀深化思維：通過“表情觀察”“花瓣變化”等細節(jié)提問，培養(yǎng)了學生的視覺素養(yǎng)與邏輯思考能力。（二）不足與改進：1.生命循環(huán)的理解較淺：部分學生對“生命以循環(huán)延續(xù)”的認知停留在“種子開花”的表層，后續(xù)可結(jié)合“種植鳳仙花”等實踐活動，讓學生直觀感受生命輪回。2.小組表演的參與度不均：個別學生因角色分工不明確而注意力分散，需提前指