——2025年秋季班主任工作總結(jié)這一學(xué)期過得很快。回頭看，我的班主任的工作很少有“轟轟烈烈”的瞬間，更多是把一件件小事做順。早讀能不能安靜進(jìn)入狀態(tài)；課間會不會因為一句玩笑而鬧出沖突；作業(yè)能不能按時、按質(zhì)完成；情緒低落的學(xué)生能不能有人及時看見。班里45個學(xué)生，每個人都帶著自己的節(jié)奏、家庭的影子和成長的小麻煩。我的工作，就是把這些差異裝進(jìn)一個能運轉(zhuǎn)的班級里，讓大家在同一間教室里更安心、更自信、更愿意向前走。一、班級印象——它像一條河，先把方向和節(jié)奏找準(zhǔn)（一）45個人，45種“需要被理解”的方式我們班共有45人，性格與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很明顯。大部分學(xué)生活潑外向，愿意表達(dá)；也有少數(shù)學(xué)生安靜、慢熱，不太主動舉手。學(xué)習(xí)方面，基礎(chǔ)穩(wěn)定的學(xué)生不少，但也存在幾類比較典型情況：“會做但不細(xì)致”：計算、書寫、審題容易丟分；“能聽懂但堅持不住”：課堂跟得上，課后復(fù)習(xí)薄弱；“努力但方法少”：肯下功夫，卻總在同樣的錯誤里打轉(zhuǎn)；“情緒影響學(xué)習(xí)”：遇到挫折就退縮，尤其測驗后容易自我否定。這時候，我給自己的提醒是，別把學(xué)生簡單理解為“成績好還是不好”，他們更像不同速度的小火車，要給他們理順好軌道，但是也要允許他們的差異存在。（二）工作上的三條主線，抓住就不會亂本學(xué)期班級管理圍繞三條主線進(jìn)行推進(jìn)。一是把班風(fēng)穩(wěn)住，建立清晰明確的班級秩序，減少“吵、拖、亂”。二是把學(xué)習(xí)要求說明白，讓學(xué)生知道“學(xué)什么、怎么學(xué)、錯了怎么改”。三是把情緒和關(guān)系照顧好，讓班級有溫度，學(xué)生愿意求助、愿意合作。（三）開學(xué)初的三件難事，不回避，也不急躁開學(xué)前幾周，問題集中在三方面：早晨進(jìn)班“熱啟動”時間太長；課間小摩擦多；作業(yè)質(zhì)量參差、訂正不徹底。這些都不是靠一句“嚴(yán)一點”能解決的，更需要把“如何做的流程”和“良好的養(yǎng)成習(xí)慣”做出來。二、班級管理——規(guī)矩托好底，習(xí)慣在養(yǎng)成（一）規(guī)矩不是用來嚇唬人的，而是用來“省心”的班規(guī)我沒有定得很滿，而是抓少而關(guān)鍵的幾條。不欺負(fù)人；上課守課堂規(guī)則；作業(yè)按時完成并訂正。開學(xué)第一周用了兩次班會把規(guī)矩“講明白”。為了讓大家在同一間教室里不受傷、不被打擾，和睦相處，共同進(jìn)步，該提醒提醒，該修復(fù)修復(fù)。一次課間兩個學(xué)生追逐，撞倒別人的水杯引發(fā)爭吵。我沒有急著判誰對誰錯，而是按照“同學(xué)關(guān)系修復(fù)的流程”走，先把情緒降下來，再復(fù)述發(fā)生了什么，最后做三件事——道歉、彌補（擦干凈、整理好）、寫一句“下次我會怎么做”。學(xué)生慢慢明白：規(guī)矩不是用來懲罰的，而是用來把事情帶回良好的秩序。（二）利用好班級碎片時間，班級一穩(wěn)，很多問題會自己消失我在班里固定了幾個規(guī)定動作：一是晨間三分鐘，進(jìn)班—放書包—交作業(yè)—翻到第一節(jié)課用書；二是課前兩分鐘：書本擺放、文具歸位、眼睛看前、安靜等老師；三是放學(xué)一分鐘復(fù)盤：今天做得好的一個點、需要改進(jìn)的一個點。這一項看起來不起眼，但它讓班級的日常更順。開學(xué)初，早晨常常要提醒多次才能安靜；到學(xué)期中后，多數(shù)學(xué)生一進(jìn)班就知道自己要做什么，班委也能自然接上提醒。尤其是體育課、音樂課等流動性強的課程前后，這兩個“固定動作”能把秩序拽回來，減少遺失物品、減少吵鬧拖延。節(jié)奏穩(wěn)定后，許多原本需要批評的問題，得到了自然地糾正。（三）衛(wèi)生與秩序，不靠突擊檢查，靠責(zé)任到人班級衛(wèi)生我強調(diào)的是“可見標(biāo)準(zhǔn)”和“責(zé)任到人”。教室分區(qū)負(fù)責(zé)、工具定位貼標(biāo)、走廊與衛(wèi)生角進(jìn)行常態(tài)保持。學(xué)生知道標(biāo)準(zhǔn)，做事就更踏實；班委按區(qū)域查看，提醒也更具體，不再是籠統(tǒng)的說一句“你們這也太亂了”。班委的成長，從“幫老師跑腿”到“帶大家一起變好”。我給班委每周召開一次小會，討論三點內(nèi)容：本周最卡的環(huán)節(jié)、原因、下周怎么改。比如學(xué)習(xí)委員從“收作業(yè)”升級為“提醒訂正與錯題整理”；紀(jì)律委員從“管吵鬧”升級為“管理課前兩分鐘”。學(xué)生在這種小范圍、可完成的責(zé)任里，慢慢長出了責(zé)任感和歸屬感。三、班級文化——“我們是誰”，班級才會更有凝聚力這一學(xué)期我越來越感受到，班級管理不只是“守規(guī)矩”，更需要一種共同感。共同感不是貼幾張標(biāo)語就有的，而是讓學(xué)生在每天的行為里，確認(rèn)“我們是一群會互相照顧、也愿意把事情做好的同學(xué)”。（一）一個共同的名字與一句共同的話學(xué)期初，我們用一次班會確定了班級表達(dá)：“把事做踏實，把人照顧好。”這句話不高，也不空，學(xué)生能聽懂。后來遇到爭執(zhí)、拖延、互相埋怨時，我常用這句話做收束：先把事做踏實（比如把作業(yè)補齊、把衛(wèi)生做到位、把誤會說清），再把人照顧好（比如不傷人、不冷嘲熱諷、愿意道歉）。（二）三面墻讓進(jìn)步“看得見”、讓秩序“摸得著”一是班級公約墻，不是條款越多越好，而是把關(guān)鍵的三四條畫成學(xué)生看得懂的圖（比如“課間不追跑”“說話不過線”）。二是成長記錄墻，每周貼“我本周做成的一件事”。不要求偉大，只要真實。有人貼“這周我敢舉手了”，有人貼“我把錯題都訂正完了”。三是榮譽與感謝墻，運動會、讀書節(jié)等活動后，把小獎狀、小合影、同伴感謝卡貼上去。這些帶來的變化是學(xué)生遇到事情不那么“靠吵”，而是知道“我們班有辦法”。班級的榮譽不是為了“炫”，而是讓學(xué)生知道，只要努力就會留下痕跡。（三）一套“可持續(xù)的儀式感”，不靠熱鬧，靠穩(wěn)定我給班級保留了幾件不花哨但穩(wěn)定的“儀式”：每周一次“分享五分鐘”：輪流講一本書、一段經(jīng)歷、一項技能。話不必講得漂亮，關(guān)鍵是讓每個學(xué)生都能在班里“被聽見”。每月一次“班級小評選”：不只評成績，也評進(jìn)步、堅持、合作，一張小卡片、一次優(yōu)先選擇座位的機(jī)會，但學(xué)生很在意，因為他代表被認(rèn)可。四、育人落點——德育放進(jìn)生活中，成長放進(jìn)日常里（一）每周一件“看得見的好事”，堅持美好發(fā)生我們做了一個很樸素的活動，就是每周一件好事記錄。誰做了幫助同學(xué)、主動承擔(dān)、誠實守信、為集體著想的事，就寫一句貼在“暖心板”。一個學(xué)生把自己新買的橡皮分給忘帶文具的同學(xué)，被同伴寫進(jìn)記錄。那學(xué)生回到座位時臉有點紅，但你能看出那種“被看見”的開心。這種小小的正反饋，比說十句“要友愛”更管用。（二）活動開展，把班級真正帶出良好氣象讓閱讀從任務(wù)變成班級生活，學(xué)校讀書節(jié)期間，我們沒有把閱讀做成“交讀書卡”就結(jié)束，而是做了三步，讓閱讀更像生活的一部分。第一步是班級閱讀角升級，把原本零散的圖書編上號，再設(shè)一個“漂流籃”，學(xué)生借書不需要復(fù)雜登記。第二步是每天十分鐘“安靜閱讀”固定化，不是擠時間做額外負(fù)擔(dān)，而是把原本容易散掉的過渡時間（比如午間、下午第一節(jié)課前）固定為十分鐘。第三步是把“讀完”變成“能說出來”讀書分享不要求每個人都講得精彩，但要求“講清楚三件事”：我讀了什么、我喜歡哪里、我想推薦給誰。運動會上把“爭第一”轉(zhuǎn)成“把團(tuán)隊帶起來”。運動會最容易出現(xiàn)兩種情況，要么只盯名次，忽略過程；要么覺得自己拿不到獎，干脆擺爛。賽前我把任務(wù)拆成“參賽—后勤—加油—記錄”四類崗位。沒上場的學(xué)生也有明確工作：遞水、保管衣物、提醒集合、計時記錄、寫簡短的“賽場小報道”。比賽當(dāng)天，我重點盯住“集合與紀(jì)律”。不是為了好看，而是為了安全，也為了讓學(xué)生體驗到“整齊”帶來的班級集體榮譽感。五、學(xué)習(xí)支持——不只盯分?jǐn)?shù)，更盯“學(xué)習(xí)成長”（一）抓好課堂習(xí)慣：會聽、會記、會問，才是真的“學(xué)進(jìn)去”我重點抓了三件事，聽課坐姿與眼神、筆記“少而清楚”、提問用完整句表達(dá)。慢慢地，課堂上“跟不上就發(fā)呆”的情況減少，學(xué)生更愿意把卡點說出來。（二）分層作業(yè)管理，從“交齊”走向“做對、做懂”我堅持作業(yè)獨立完成、必須訂正、同類錯題要有提醒。圈錯—寫原因—寫提醒語，比如單位換算常錯，就寫提醒：先看單位一致不一致。提醒寫多了，下一次做題時就會自然冒出來，錯誤也就少了。讓學(xué)習(xí)真的往前走，學(xué)期后半段，我在錯題三步的基礎(chǔ)上又加了一點，每周抽一次十分鐘做“錯題回顧”，不講新題，講最容易錯的原因、最有效的檢查方法、一個同類題的小技巧。學(xué)生慢慢不再害怕錯題，開始把錯題當(dāng)作“改進(jìn)入口”。有些學(xué)生甚至?xí)谧鳂I(yè)本邊上主動寫提醒語，這是很真實的學(xué)習(xí)變化。（三）分層幫扶，讓不同層次學(xué)生都有進(jìn)步空間基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生抓“會做的別丟分”；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生抓審題、步驟、書寫；學(xué)有余力的學(xué)生給拓展題和講題機(jī)會。有個學(xué)生基礎(chǔ)不差但總粗心，我們做了“粗心清單”：漏寫單位、抄錯數(shù)字、跳步驟。每次測驗前只看兩分鐘，堅持一個月后丟分明顯減少了。每次單元測驗后，我會做簡單的“錯因統(tǒng)計”：哪類題錯得多、錯誤集中在哪些點，然后用十分鐘講清楚“下一步怎么改”。學(xué)生最需要的不是聽“你要認(rèn)真”，而是知道“我具體該認(rèn)真在哪里”。六、心理與安全——讓班級有底氣，學(xué)生有依靠（一）做好安全工作，把提醒放在前面安全教育必須常做常新，我主要抓四塊內(nèi)容：不追逐打鬧、不在走廊推搡；上下學(xué)路上不嬉鬧、不隨意橫穿；不沉迷網(wǎng)絡(luò)；同伴相處，不嘲笑、不起外號、不用語言傷人。這些內(nèi)容我不靠“一次講完”，而是結(jié)合具體事件隨時提醒。學(xué)生在真實場景里更容易記住。（二）做好情緒照顧，先讓學(xué)生被接住，再談改進(jìn)班里我保留了一個“樹洞角”，學(xué)生可以寫匿名紙條，說煩惱、說委屈。我每周固定看兩次，能當(dāng)面解決的當(dāng)面談，涉及隱私的就單獨溝通。還有重點學(xué)生、重點關(guān)懷，保證一人一策，持續(xù)跟進(jìn)。本學(xué)期我重點關(guān)注了幾類學(xué)生：情緒波動大、容易急躁的；家庭陪伴不足、作業(yè)無人督促的；自我要求過高、容易焦慮的。對這些學(xué)生，我更強調(diào)固定時間的提醒、不固定的溝通頻率，真正做到有效的關(guān)心。（三）家校溝通，把班級通知變成家校合作家校溝通我盡量做到三點：說清楚學(xué)生的優(yōu)點，不只反饋問題；給家長可操作的建議，不讓家長焦慮；遇到矛盾先溝通，避免在群里放大。本學(xué)期我召開了兩次家長會，家長知道該怎么幫，焦慮就會少很多，學(xué)生壓力也會變小。這一學(xué)期寫到這里，心里更多是踏實。45個學(xué)生