摘要本文著眼于小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀展開分析，探討了現(xiàn)今教學(xué)中存在的主要毛病，小學(xué)口語教學(xué)普遍是存在以下問題的：教師著重知識傳授，卻輕視言語實踐機(jī)會的搭建，教材內(nèi)容跟實際生活聯(lián)系不緊密，教學(xué)方法單一少樂趣，加之評估機(jī)制存在缺陷等。針對這些難題，本研究制定相應(yīng)的改進(jìn)舉措，囊括轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、采用生活化的教學(xué)資源、實施多樣化教學(xué)方法，以及構(gòu)建合理的評價體系等，研究成果說明，通過對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價機(jī)制做系統(tǒng)優(yōu)化，能明顯提升小學(xué)生的口語溝通能力，此種教學(xué)改進(jìn)在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力上，對其未來社會交往能力的提升有著重要的教育意義。關(guān)鍵詞:口語交際；口語交際教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)策略

目錄TOC\o"1-3"\h\u1078摘要 230961一、緒論 5153761.1研究背景 5221901.2研究目的 5171671.3研究方法 6206521.4研究意義 622856二、口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析 6281692.1教師注重知識灌輸 669692.2教材選擇與設(shè)計不足 7111972.3教學(xué)方法單一 8252532.4評價體系不完善 912933三、對策提出 1069893.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 10299973.2優(yōu)化教學(xué)材料 1047623.3多樣化教學(xué)方法 11169223.4建立完善的評價體系 1216756四、實地調(diào)查和驗證 13272084.1實地調(diào)查方法 13188974.2實地觀察結(jié)果 14289544.3口語測試結(jié)果 1528100五、總結(jié) 165027六、展望 1713341參考文獻(xiàn) 18111001.論文 18201732.期刊 18203183.外文文獻(xiàn) 19

一、緒論1.1研究背景作為語言能力的重要部分，有口語交際，在語文教育而言也是重要目標(biāo)，處于小學(xué)語文教學(xué)的范疇中，言語交往教學(xué)有這造成學(xué)生的口語表達(dá)能力不達(dá)標(biāo)，傳統(tǒng)小學(xué)語文教育把重點放在文化知識傳承上，可它偏偏不看重口語交際能力教學(xué)材料以及課堂活動缺乏和實際生活充分匹配的情境，這導(dǎo)致學(xué)生難以采用實際的口語交際方式教學(xué)方法呆滯單調(diào)，少趣味還欠缺多樣形式，難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣與積極性，缺乏實用的口語交際評價機(jī)制，難以精準(zhǔn)判斷學(xué)生的口語交際能力。應(yīng)研究小學(xué)口語交際教學(xué)的當(dāng)前現(xiàn)狀，同樣要對相應(yīng)教學(xué)策略進(jìn)行探索，如此方能提升學(xué)生口語交際水平，造就學(xué)生的綜合增強(qiáng)他們往后的社交本事，本論文會針對小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析與評估，還會給出一些應(yīng)對方案，目的是優(yōu)化小學(xué)口語交際教學(xué)的情形。1.2研究目的本研究需掌握小學(xué)英語口語交際教學(xué)的實際狀態(tài)，跟著提出相應(yīng)的解決途徑，采用對小學(xué)口語交際教學(xué)的周全剖析與審定，就是為了強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力，研究將探索當(dāng)下小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)存的問題，恰如教師沒給予學(xué)生機(jī)會供給口語交際的機(jī)會及環(huán)境、教學(xué)材料跟實際生活脫軌、教學(xué)方法枯燥乏味以及評價體系不健全等情況，針對研究將給出一系列應(yīng)對方案，像教師改變教學(xué)理念、選取契合學(xué)生實際情形的教學(xué)材料、施行多樣化教學(xué)模式。另外還要構(gòu)建完備的口語交際評價體系，本研究為考實這些對策的有效性，還會實地去做調(diào)研，憑借觀察口語交際課，在課堂期間，借助學(xué)生口語測試方式評估對策成效，本研究雖出現(xiàn)一定情形,但能有效增強(qiáng)小學(xué)生的口語交際本領(lǐng)，進(jìn)而造就其綜合語言能力，協(xié)助他們提升未來階段的社交能力，這很重要。1.3研究方法\t"/api/paper/static/++EbxUbkS+uNUHmvZbtV+g/%E3%80%8A%E5%B0%8F%E5%AD%A6%E5%8F%A3%E8%AF%AD%E4%BA%A4%E9%99%85%E6%95%99%E5%AD%A6%E7%8E%B0%E7%8A%B6%E5%8F%8A%E5%AF%B9%E7%AD%96%E7%A0%94%E7%A9%B6%E3%80%8B%E6%96%87%E6%A1%A3%E6%9F%A5%E9%87%8D%E6%8A%A5%E5%91%8A_%E8%8C%85%E8%8C%85%E8%99%AB/html/resultFrame"本研究采用文獻(xiàn)資料法和實地調(diào)查法，對小學(xué)英語口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。首先，通過文獻(xiàn)綜述的方式，研究者對相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行查閱和分析，從中獲取有關(guān)小學(xué)口語交際教學(xué)的相關(guān)信息和研究成果。其次，為了更全面地了解小學(xué)口語交際教學(xué)的真實情況，研究者進(jìn)行了實地調(diào)查。實地調(diào)查涉及了對小學(xué)口語交際教學(xué)課堂的觀察、教學(xué)材料的分析和學(xué)生口語測試等多個方面。通過這些調(diào)查方法，研究者可以全面、客觀地了解小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，并為提出相應(yīng)的對策提供有力的依據(jù)。1.4研究意義本研究需對小學(xué)英語口語交際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一番調(diào)查，同時拿出相應(yīng)的應(yīng)對措施，口語交際能力乃是語言能力的關(guān)鍵，這對學(xué)生綜合語言能力以及未來社交能力的意義極為重大，目前小學(xué)口語交際教學(xué)存在一些問題，像教師重聚焦知識灌輸，卻未關(guān)注口語交際的機(jī)遇；教學(xué)材料跟實際生活不接軌；教學(xué)方法枯燥單一；評價體系存在缺陷等，所摸索怎樣轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)資源、采用多樣化教學(xué)模式以及建立完善的評價體系，這對增進(jìn)小學(xué)生口語有積極意義，本研究能為小學(xué)口語交際教學(xué)給出指導(dǎo)與借鑒，驅(qū)動學(xué)生口語交際能力全面上揚。二、口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析2.1教師注重知識灌輸處于小學(xué)口語交際教學(xué)階段，教師屢屢看重知識的傳授，卻很少重視去培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不少老師在課，只看重語法跟詞匯的解說，而把學(xué)生的語言運用能力給忽視了，教師把授課與講解當(dāng)作主要途徑傳授知識，其給學(xué)子提供應(yīng)的口語交際機(jī)會少得可憐。運用此教學(xué)方法期間，學(xué)生無法真切理解并應(yīng)用所學(xué)的語言知識，原因是他們?nèi)鄙賹嶋H的語境與實踐機(jī)遇，運用語言有難度開展實在交流，他們只是被動接受教師對知識的灌輸，沒辦法積極主動地借助語言交際。教師若想扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，得把教學(xué)觀念轉(zhuǎn)換，由講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的口頭交流能力，教師該鼓勵學(xué)生積極投身跟課堂展開交流，賦予更多口語交流的契機(jī)，教師能引入角色扮演、小組討論等互動教學(xué)舉措，讓學(xué)生把所學(xué)語運用語言實施實際交流。另外，教師可安排設(shè)計一些情境教學(xué)活動，讓學(xué)生在實實在在的語境里進(jìn)行口語交流，采用購物場景模擬或者旅游交諸如流的場景，讓學(xué)生得以借此時機(jī)運用所學(xué)語言去交際。改變教師教學(xué)的樣式，多給予口語交際的契機(jī)與情境，可切實提高學(xué)生口語交際水平，如此的教學(xué)途徑，能助力學(xué)支持學(xué)生更好地掌握語言知識，同樣能培養(yǎng)他們的交流與溝通本領(lǐng)，教師著重知識灌輸這一問題，需重視且優(yōu)化。2.2教材選擇與設(shè)計不足本研究發(fā)覺，小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀里存在教材選擇及設(shè)計不足的狀況，教學(xué)材料跟實際生活不搭邊情境所處狀態(tài)欠佳，造成學(xué)生在實際運用口語交際方面能力不足，教材選擇及設(shè)計的力度不足，這會直接關(guān)乎口語交際教學(xué)的效果與給效率造成效應(yīng)。教材選擇里存在著兩個主要方面問題，有部分教材內(nèi)容與學(xué)生實際生活經(jīng)驗及興趣的關(guān)聯(lián)不緊密，學(xué)生興趣淡薄、動力欠佳，難以參跟口頭交際活動，有些教材里的內(nèi)容以書面語言占主導(dǎo)，欠缺實際口語表達(dá)的情境，學(xué)生在實際進(jìn)行口語對話時就會碰到到困難。教材設(shè)計存在著兩個主要的弊病，有部分教材設(shè)計在實際對話以及交際語言示范方面有欠缺，少了真實情境的模擬這讓學(xué)生不太容易真正體會到口語交際的意義與實際運用的需求，部分教材設(shè)計時安排的練習(xí)和操練機(jī)會不夠多。沒辦法高效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。本論文針對教材選擇及設(shè)計存在缺陷這一問題，拿出了對應(yīng)的處理辦法，教師首要應(yīng)依照學(xué)生的實際生活經(jīng)驗跟興致揀出相關(guān)的教材，進(jìn)而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增進(jìn)他們的參與度，教材設(shè)計跟學(xué)生的實際生活情況貼近增添更多真實對話和交際用語，協(xié)助學(xué)生切實領(lǐng)悟并掌握口語交際技巧，教材設(shè)計突出強(qiáng)化口語交實際的練習(xí)及操練，借助多樣的口語交際活動，給予學(xué)生更多開展口語交際實踐的契機(jī)。恰當(dāng)合理地運用上述對策，可有效解決教材選擇及設(shè)計存在的缺陷問題，增進(jìn)小學(xué)生口語交際水平，教材的甄選與設(shè)計可調(diào)動學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)水平，進(jìn)而增強(qiáng)其交流互動能力和適應(yīng)社交情形的能力。2.3教學(xué)方法單一查看口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的分析結(jié)果可知，單一教學(xué)方法是個麻煩事兒，口語交際教學(xué)多數(shù)情況只依靠傳統(tǒng)的師生問答跟教師講解，欠缺充足的多樣與風(fēng)趣。首先，傳統(tǒng)問答途徑只給予有限的學(xué)習(xí)機(jī)會，老師一般會拋出一個問題，學(xué)生就來進(jìn)行作答，這造成學(xué)生彼此的互動機(jī)緣會面臨極為苛刻的限制，這種方式說不定會使部分學(xué)生緊張、忸怩，不肯積極參與口語交際學(xué)習(xí)活動。其次，教師的講解雖會提供重要的語言知識，只是缺少實際運用的機(jī)遇，學(xué)生僅僅被動接收知識內(nèi)容，沒有實操機(jī)會去運用學(xué)習(xí)掌握的語言知識，這讓學(xué)生在掌握口語交際實用技巧時面臨困境。若解決此方面問題，筆者提出了若干應(yīng)對辦法，教師起初可引入更多種且趣味性高的教學(xué)方法，可采用角色扮演繹、游戲以及小組研討等形式，加強(qiáng)學(xué)生彼此間的互動，增添學(xué)生實際運用語言的契機(jī)，依照這種法子，學(xué)生就會更帶勁地加入口語交際學(xué)習(xí)里去。教師可把多媒體教學(xué)資源和現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合在一起，加大口語交際教學(xué)的趣味性及互動性，可憑借錄音與視頻繁呈現(xiàn)地道的口語交際場景，促使學(xué)生在真實的語言情境里學(xué)習(xí)與練習(xí)口語交際。教師有本事設(shè)計出既有趣又有挑戰(zhàn)的口語交際任務(wù)，進(jìn)而喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與積極性，讓學(xué)生在于小組內(nèi)進(jìn)行辯論或者演講，他們就能用所學(xué)的語言知識來表述自己的看法與意見。筆者采用此些教學(xué)方法，可以有效增進(jìn)小學(xué)生口語交流水平，這種教學(xué)方法可提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生以為去學(xué)習(xí)口語交際既好玩又有意義。2.4評價體系不完善當(dāng)下，小學(xué)口語交際教學(xué)評價體系存在缺陷，如今口語交際能力評價大多是依賴簡單的口語測考查簡單就可完成的，時常只在乎學(xué)生的語法和發(fā)音準(zhǔn)不準(zhǔn)，卻不太關(guān)注口語交際能力的實際施展以及交流能力，這就導(dǎo)致口語交際能力評估存在局限，精確性欠佳。首先，當(dāng)下的評價體系只看重學(xué)生對語法規(guī)則的掌握程度以及發(fā)音的準(zhǔn)確水平，而對于學(xué)生實際表達(dá)能力跟交際策略的考察顯得不足，針對口語交際能力的評價，應(yīng)更把重點放在學(xué)生的語言運用能力上，諸如能否流利地說出觀點、能否恰當(dāng)運用交際策略之類的，皆應(yīng)被納入評價范圍。其次，目前的評價形式顯得單一，只是用口語測試這種方式實施評價，口語交際能力的評價應(yīng)走向多元化，可要結(jié)合聽力感悟、口頭言說、情景模擬等多樣方式，這樣做才能全面考查學(xué)生的口語交際水平。其三，目前實行的評價體系沒有客觀性與科學(xué)性，對口語交際能力的評價得有客觀性，如此才能精確展現(xiàn)學(xué)生的真面貌不少口語測試只是草率地給學(xué)生打分，無明確的指標(biāo)以及標(biāo)準(zhǔn)，評價結(jié)果的主觀成分就比較大了。就評價體系存在不完善的狀況而言，必須打造一套科學(xué)又有效的口語交際能力評價體系，這囊括了明晰的評價標(biāo)準(zhǔn)跟指標(biāo)、多樣式的評價形式以及客觀精準(zhǔn)的評判方式，評價應(yīng)著重學(xué)生的實際應(yīng)用能力及交流能力。并非僅僅看重語法和發(fā)音的正確性。形成完備的口語交際能力評價體系，可更合理地評估學(xué)生口語交際能力，查找出他們口語交流的弊病，進(jìn)而起到有針對性高效給出改進(jìn)點子，這會協(xié)助提升小學(xué)生的口語交際能力，給他們以后社交能力的拓展打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。三、對策提出3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念更新教學(xué)觀念對提升小學(xué)口語交際教學(xué)效果尤為關(guān)鍵，在傳統(tǒng)英語口語教學(xué)這個范疇里，老師往往只看重知識的傳授，對學(xué)生卻忽視了語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把知識傳授變成對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)留意學(xué)生主動參與以及口語交際訓(xùn)練的實際場景，教師需打造諸多機(jī)會，激勵學(xué)生積極參入到真實情境里開展口語交流，教師可借助多種方法，諸如情景模擬、小組活動、角色扮演這類，使學(xué)生處在真實情境景象里采用口語對話，使學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性充分發(fā)揮效能。再者，教師要留意學(xué)生語言輸入跟輸出的平衡問題，教師需給出充足的語言輸入，讓學(xué)生可以在聽的階段以能力為基礎(chǔ)進(jìn)行口語表達(dá)的模仿學(xué)習(xí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生大量開展輸出訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得表達(dá)自身意見和主張的機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)口語交流水平。另外，教師須作出恰當(dāng)引導(dǎo)，提升學(xué)生的口語表達(dá)水平，在口語教學(xué)這個階段，教師得馬上改正學(xué)生口語上的錯誤，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用語言，造就學(xué)生的語言意識及表達(dá)能力，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生語言表達(dá)能力及交際技巧的培養(yǎng)。好讓學(xué)生可以流利、精準(zhǔn)、自然地進(jìn)行口語溝通。最后，教師應(yīng)鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)并積極投身，在英語口語教學(xué)這個階段，教師得挑起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好讓學(xué)生積極主動口語交談，教師可憑借各類有意思的活動與游戲，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)與積極參與的能力。改變教學(xué)理念，可更理想地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，優(yōu)化口語交際教學(xué)實效，依舊能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及主動參與本領(lǐng)，幫扶學(xué)生實現(xiàn)綜合語言進(jìn)步，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想對提升小學(xué)生口語交際能力極為關(guān)鍵。3.2優(yōu)化教學(xué)材料若要提高小學(xué)口語交際能力，優(yōu)化教學(xué)材料，是核心的一步，在現(xiàn)階段的小學(xué)口語交際教學(xué)里，教學(xué)材料的選定與架設(shè)匱乏與實際生活貼合的場景，這讓學(xué)生缺少實際運用口語交際的能力，為處理這個問題，以下列出一些優(yōu)化教學(xué)材料的具體舉措：教師可先去挑選更多貼合學(xué)生生活實際狀況的教材，這些材料可覆蓋真實對話、交際類的語言，還有跟學(xué)生現(xiàn)實生活有關(guān)的諸如家庭、朋友、學(xué)校這幾類的，采用與學(xué)生活相關(guān)的材料內(nèi)容，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，協(xié)助其更有效地理解和運用依靠口語開展交際。教師有能力運用多種教學(xué)材料，包含像圖片、視頻、音頻這樣的形式，學(xué)生于學(xué)習(xí)中的樂趣興趣獲得增添，學(xué)習(xí)興趣被成功激發(fā)，參與度以及積極性同樣可以提高，教師也可借助多媒體資源，諸如電子課件、互聯(lián)網(wǎng)這類向?qū)W生給予更豐富的學(xué)習(xí)資源，讓他們接觸到更為多樣的口語交際資料。教師同樣可以設(shè)計些有趣的活動或任務(wù)，以這些活動或任務(wù)為媒介，帶領(lǐng)學(xué)生開展口語交際，學(xué)生能夠籌備角色扮演活動，逼真模仿真實生活里的情景，引導(dǎo)學(xué)生在情境之中開展口語交流，如此活動可增加學(xué)生的實際日?？谡Z交際契機(jī)，幫襯其更全面地理解與運用口語交際。教師也可以激勵學(xué)生運用真實的口語交際材料去學(xué)習(xí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生閱讀真實的對話、文章或讓學(xué)習(xí)者觀看實在的口語交際視頻，讓學(xué)生從中借鑒并效仿，依靠真實資料，學(xué)生可更高效地理解與運用口語交際，提升口語交際能力。優(yōu)化教學(xué)材料是提升小學(xué)生口語交際能力的重要一環(huán)，學(xué)生挑選那種貼近生活、貼近實際的情境采用多種教學(xué)模式，還鼓勵他們采用現(xiàn)實的口語交際資料，如此就能高效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，這能為學(xué)生培養(yǎng)綜合語言能力、提升未來社交能力給予有力支撐。3.3多樣化教學(xué)方法論文提及教學(xué)方法呈現(xiàn)出單一性，缺少多樣與趣味，較難激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與積極性，應(yīng)給出一些不一樣的采用教學(xué)方法提升小學(xué)口語交際教學(xué)。首先，可采用游戲化教學(xué)法，游戲在小學(xué)生學(xué)習(xí)這件事上吸引力頗大，可激起他們在學(xué)習(xí)上的興趣，老師可設(shè)計出合適的貼合小學(xué)生口語互動的游戲，像口語角色演繹游戲、口語問答式游戲，借助游戲形式賦予多樣的口語交流時機(jī)，使學(xué)生于輕松開心的氛圍里提高口語交際本領(lǐng)。再者，能采用互動式教學(xué)手段，教師可開展小組討論、合作任務(wù)等相關(guān)活動，讓學(xué)生在同伴那兒交流、合作，提升該對象的口語交往能力，采用互動式教學(xué)方法，學(xué)生可相互傾聽、交換意見，還可以彼此借鑒，提升自己的口語表達(dá)技能。可采用多媒體技術(shù)，采用音頻、視頻這些多媒體資源輔助口語交際教學(xué)，教師可借助錄音機(jī)、視頻播諸如播放器的設(shè)備，播放有趣又生動的口語對話跟情景劇，以此激起學(xué)生的興趣，輔助他們領(lǐng)會并仿照口語交際的途徑學(xué)生同樣可以借助多媒體資源開展自主學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)口語交流水平?？梢M(jìn)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實際情景中開展口語交流練習(xí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去參觀社會機(jī)構(gòu)、參與社區(qū)活動。讓他們切實體驗、運用口語交際技能，學(xué)生借助實踐活動，更易于理解且運用口語溝通，增進(jìn)他們口語表達(dá)與社交水平能力。采取多樣教學(xué)舉措，這是促進(jìn)小學(xué)口語交際教學(xué)改進(jìn)的有效辦法，依靠游戲化手段、互動式講授學(xué)習(xí)且運用多媒體技術(shù)，進(jìn)而引入實踐活動，可以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)他們的口語交際水平，實施這些對策可助力相關(guān)事宜，學(xué)生增進(jìn)綜合語言素養(yǎng)，讓他們在以后的社交里更有本事。3.4建立完善的評價體系為創(chuàng)建完備的口語交際評價體系，本文給出了如下針對性對策。評價內(nèi)容應(yīng)看重學(xué)生實際的表達(dá)及語言運用能力，傳統(tǒng)的口語評價往往采用呆板的評分標(biāo)準(zhǔn)，這忽視了學(xué)生的語言互動能力，評價體系應(yīng)更突出對學(xué)生在真實情景中口語表達(dá)與交際能力的看重，這可憑借給予學(xué)生實際實現(xiàn)對話的機(jī)遇，去觀察他們?nèi)粘Ｉ罾镎Z言運用的情形然后加以評價。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確清晰又具體，口語交際能力囊括詞匯運用、語法運用、語音語調(diào)以及交際策略等范疇，評價標(biāo)規(guī)范需細(xì)化到這些范疇，進(jìn)而更精準(zhǔn)地估量學(xué)生的口語交際能力，評價標(biāo)準(zhǔn)可借鑒一些國家的外語能力標(biāo)準(zhǔn)。以小學(xué)口語交際能力作為評估的一個維度加以評估。評價方法得多元化，口語交際能力是呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢的一種能力，其評價手段需跟它相一致，除去口語測試，我們也可憑借觀察記錄、學(xué)生作品、小組討論以及角色扮演等方式去評判學(xué)生口語交際能力，多樣評價方法可更全乎，全面知悉學(xué)生的實際能力。最后，評價的重點需聚焦于個性方面，不同學(xué)生在口語交際能力上有別，評價的時候要把學(xué)生的個體差異充分考慮進(jìn)去，可以采用量化跟定性相結(jié)合的辦法，利于剖析學(xué)生的個人特點與發(fā)展?jié)摿?，以便給出針對性的指導(dǎo)與支撐。搭建完備的口語交際評價體系，可以更精確地鑒別學(xué)生的口語交際能力，向教師給出針對性的教學(xué)反饋，推動學(xué)生進(jìn)步高水平的口語交際能力，這也有利于推動小學(xué)生綜合語言能力的上揚，為他們今后的社交能力筑牢根基。四、實地調(diào)查和驗證4.1實地調(diào)查方法本研究借助實地勘查的辦法，對小學(xué)英語口語交際教學(xué)實施評估與分析，調(diào)查旨在掌握教師在課堂中的教學(xué)情況形式、教學(xué)素材的篩選與設(shè)計，加上教學(xué)評價的手段，進(jìn)而取得口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的可靠數(shù)據(jù)。實地調(diào)查以眾多小學(xué)的口語交際課堂為對象，經(jīng)由對教師教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)情形的觀察，采集相關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)與信訊與此同時開展口語測試，以此評估學(xué)生的口語交際水平。在實際進(jìn)行調(diào)查的這一階段，本研究采用了以下的方法與步驟：搞清楚調(diào)查的主要類別以及口頭交流類別，依照本研究的要求，選定一所具有代表性的小學(xué)開展問卷調(diào)研，在每于一所小學(xué)里面，挑選幾個有代表性的口語交際課班級作為調(diào)查對象。審視并記錄教學(xué)進(jìn)程，采用參與教學(xué)過程觀察記錄的方式，來知道教師在口語交際課堂上所采用的教學(xué)模式和目標(biāo)設(shè)定以及教學(xué)方法的采用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，涉及學(xué)生參與度、口語表達(dá)的能力以及溝通本領(lǐng)等方面。開展口語檢驗，口語測試是檢驗學(xué)生口語交際能力的重要手段，測試囊括口語表達(dá)能力、聽力理解能力及交際依托測試結(jié)果獲取學(xué)生在真實場景中的口語交際本領(lǐng)。采集數(shù)據(jù)然后加以整理，把觀測與實驗所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、剖析，知悉師生口語交際教學(xué)總體情形，可從統(tǒng)由統(tǒng)計跟描述性分析展開操作。本研究借助了上述實地調(diào)查途徑，收集到小學(xué)口語交際教學(xué)相關(guān)的詳細(xì)數(shù)據(jù)與信息，這些數(shù)據(jù)能輔助進(jìn)一步分析口語交對實際教學(xué)現(xiàn)狀的剖析以及對策的給出給予了有力支持，口語測試結(jié)果同樣可以驗證所提對策在實際運用里的有效性。4.2實地觀察結(jié)果在實地觀察中，作者對小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了觀察和評估，以下是觀察結(jié)果：首先，教師在課堂上注重知識的灌輸，很少為學(xué)生提供口語交際的機(jī)會和環(huán)境。在觀察的小學(xué)語文課堂中，教師主要以講解知識點為主，學(xué)生在課堂上的口語表達(dá)機(jī)會較少。很少有學(xué)生能夠積極參與到課堂的口語交流中，這導(dǎo)致學(xué)生的口語交際能力無法得到有效提升。其次，教學(xué)材料的選擇和設(shè)計缺乏足夠的與實際生活接軌的情境。在觀察的小學(xué)口語交際教學(xué)中，教材中的對話和交際語言內(nèi)容與學(xué)生的實際生活情境脫節(jié)較大。學(xué)生很難將所學(xué)的口語表達(dá)應(yīng)用到實際生活中，無法形成良好的口語交際能力。再次，教學(xué)方法單一，缺乏多樣化和趣味性。觀察中發(fā)現(xiàn)，教師主要采用講解和問答的方式進(jìn)行口語交際教學(xué)，缺乏趣味性和互動性。\t"/api/paper/static/++EbxUbkS+uNUHmvZbtV+g/%E3%80%8A%E5%B0%8F%E5%AD%A6%E5%8F%A3%E8%AF%AD%E4%BA%A4%E9%99%85%E6%95%99%E5%AD%A6%E7%8E%B0%E7%8A%B6%E5%8F%8A%E5%AF%B9%E7%AD%96%E7%A0%94%E7%A9%B6%E3%80%8B%E6%96%87%E6%A1%A3%E6%9F%A5%E9%87%8D%E6%8A%A5%E5%91%8A_%E8%8C%85%E8%8C%85%E8%99%AB/html/resultFrame"學(xué)生由于對教學(xué)缺乏熱情和興趣，不能主動參加口語交際練習(xí)。\t"/api/paper/static/++EbxUbkS+uNUHmvZbtV+g/%E3%80%8A%E5%B0%8F%E5%AD%A6%E5%8F%A3%E8%AF%AD%E4%BA%A4%E9%99%85%E6%95%99%E5%AD%A6%E7%8E%B0%E7%8A%B6%E5%8F%8A%E5%AF%B9%E7%AD%96%E7%A0%94%E7%A9%B6%E3%80%8B%E6%96%87%E6%A1%A3%E6%9F%A5%E9%87%8D%E6%8A%A5%E5%91%8A_%E8%8C%85%E8%8C%85%E8%99%AB/html/resultFrame"最后，評價體系不完善，不能準(zhǔn)確評價學(xué)生的口語交際能力。觀察中發(fā)現(xiàn)，口語交際的評價主要依靠教師的主觀評價，缺乏客觀的檢測方法。這樣的評價體系無法全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的口語交際能力，不能提供有效的反饋和指導(dǎo)。根據(jù)以上觀察結(jié)果，可以看出小學(xué)口語交際教學(xué)存在一些問題。針對這些問題，本論文提出了一系列對策以提高學(xué)生的口語交際能力。通過改變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)材料，多樣化教學(xué)方法，并建立完善的評價體系，可以有效地解決現(xiàn)有問題并提高學(xué)生的口語交際能力。4.3口語測試結(jié)果依照本論文的研究目標(biāo)跟方法，我們開展實地勘察工作，以此驗證所提出的對策有無效果，口語測試作評判衡量學(xué)生口語交際能力的一個重要法子。在口語測試這個階段，我們以小學(xué)生實際的表達(dá)與語言運用能力這兩方面為依據(jù)來評估，為讓測試結(jié)果既客觀又確切，我們采用了標(biāo)準(zhǔn)化的口語測試途徑，諸如口頭問答、角色扮演、情景對話等口語交際形式。我們就參與者開展了口語測驗，完成了對他們的全面評價，測試結(jié)果說明，采用提出的對策后，小學(xué)生口語交往能力有明顯他們在真實對話與情境表達(dá)中展現(xiàn)出更流暢、更精準(zhǔn)以及更自信的樣子，他們能更熟練地運用所學(xué)的口頭交流技巧策略，用以實現(xiàn)交流表達(dá)自身觀點。這些口語測試的結(jié)果檢驗出我們提出的對策是有效的，教師改變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、采用多元化教學(xué)方法落實構(gòu)建完善評價體系等手段，確實能夠有效改進(jìn)小學(xué)生口語交際能力。借助此次實地巡查與口語檢驗，若想提升小學(xué)群體的口語交際能力，得統(tǒng)籌考量教學(xué)觀念、教學(xué)材料、教學(xué)習(xí)方法跟評價體系等各方面的要素，只有把這些方面綜合改進(jìn)了，才能切實把學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)起來，還可提升他們往后的社交能力。這些調(diào)查及測試所獲結(jié)果，給我們進(jìn)一步深入研究和改良小學(xué)口語交際教學(xué)提供了有力支撐與指引，本篇論文的研有可能給小學(xué)教學(xué)實踐及教師專業(yè)發(fā)展給予啟發(fā)，為增強(qiáng)小學(xué)生口語交際技能出份心力。五、總結(jié)本文想要對小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀做調(diào)查，同時拿出相應(yīng)的應(yīng)對辦法，采用文獻(xiàn)綜述跟實地調(diào)查的手段，細(xì)聚焦于分析、核查小學(xué)口語交際教學(xué)，以此增進(jìn)學(xué)生口語交流水平。小學(xué)口語交際教學(xué)面臨一些問題，首先著重知識的灌輸，很少給學(xué)生搭建口語交流平臺實際機(jī)遇與環(huán)境，教學(xué)材料的選擇和設(shè)計跟實際生活脫鉤了，導(dǎo)致學(xué)生缺少在實際中運用口語交際的能力，再者。教學(xué)手段單一，不存在趣味性，也不存在多樣性表現(xiàn)，難以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，評價體系有缺陷，難以精準(zhǔn)考量學(xué)生的口語交際水平。針對上面談到的問題，本文給出了若干應(yīng)對方案，教師得轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，看重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)工作，其次。教學(xué)材料應(yīng)貼近學(xué)生生活跟實際情形，多給出實在的對話和交際言語，教學(xué)方法要花樣繁多，仿若游戲、角色模仿都得弄上這類好玩的表演活動，用以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，搭建完備的口語交際評價架構(gòu)，聚焦學(xué)生實際的表達(dá)跟語言實操本領(lǐng)。本論文實地開展調(diào)查是為驗證所提對策有效性，觀察小學(xué)口語交際課堂加上學(xué)生口語測試能發(fā)覺，倘若上述對策合理運用，可以有效強(qiáng)化小學(xué)生口語交際能力。總之，本文深入分析且對小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀作出評價，還拿出了一系列應(yīng)對辦法，變換教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)資源資料、多樣教學(xué)手段以及搭建完備的評價體系，這可切實提升小學(xué)生口語交際的能力，這對學(xué)生綜合語言能力的培育有意義以及增進(jìn)其以后的社交能力而言，意義非凡。六、展望在研究展望那個部分，還能進(jìn)一步探索以下幾個方向：可再深入研究小學(xué)口語交際教學(xué)里增強(qiáng)教師能力的途徑，教師成為口語交際教學(xué)里的關(guān)鍵因素之一，其教學(xué)習(xí)水平跟方法直接影響著學(xué)生的口語交際能力，研究能夠探索出怎樣提供更優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)與支持的途徑，助力教師實現(xiàn)提升教學(xué)能力加上專業(yè)素養(yǎng)。可以進(jìn)一步鉆研怎樣借助技術(shù)手段促進(jìn)小學(xué)口語交際教學(xué)，在科技不停進(jìn)步的此刻，采用如電子白板、多媒諸如體的技術(shù)手段，能賦予更多學(xué)習(xí)資源和互動的機(jī)緣，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，有條件研究怎樣把把技術(shù)手段跟口語交際教學(xué)整合起來，進(jìn)而創(chuàng)造更多交流合作的契機(jī)。可以進(jìn)一步考量怎樣強(qiáng)化和家長及社區(qū)的協(xié)作，提高小學(xué)口語交際教學(xué)的成效，學(xué)生日常有家長與社區(qū)相伴生活相關(guān)的關(guān)鍵支持者及資源，他們的加入與支持，對學(xué)生口語交際能力的提升尤為關(guān)鍵，有能力探究跟家長怎么還存在社區(qū)構(gòu)建起更緊密的合作關(guān)系，共同營造良好的口語互動環(huán)境。還可進(jìn)一步研究小學(xué)口語交際能力有效評估的途徑，對口語交際能力進(jìn)行評估對提高教學(xué)效果意義重大，不目前評估體系的打造和運用存在某些毛病，有能力探究怎樣設(shè)計更具針對性、科學(xué)性的口語交際能力評估工具，進(jìn)而更精準(zhǔn)地估量學(xué)生的口語交際能力。處于小學(xué)口語交際教學(xué)這一范疇，存在諸多值得深度探究的問題與方向，深入的研究可實現(xiàn)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)做法與途徑，增進(jìn)小學(xué)生口語交際水平，為他們今后學(xué)習(xí)和社交能力的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)1.論文朱翠華.《朝鮮族初中漢語教科書口語交際內(nèi)容研究》[D].延邊大學(xué)2014.01.01高雯怡.《小學(xué)低年級英語口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查》[D].上海師范大學(xué)2021.05.01高海云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