一、緒論（一）研究背景2021年7月，中共中央辦公廳與國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，這一文件被簡稱為“雙減”政策。該政策旨在通過減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時優(yōu)化教育資源配置，構(gòu)建良好的教育生態(tài)。其中，“課后服務(wù)”在文件中被提出。文件中針對課后服務(wù)明確規(guī)定學(xué)校課后服務(wù)要滿足學(xué)生多樣化需求，堅持從嚴(yán)治理，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為REF_Ref10355\r\h[1]。義務(wù)教育階段是學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時期，美育培養(yǎng)必不可少，所以小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)作為美育實施的一個重要活動，要從根本上實施透徹，從而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)形式和內(nèi)容豐富多樣，有繪畫、手工制作、雕塑等，對義務(wù)教育階段的學(xué)生能力提升有很大幫助，不僅有助于提高學(xué)生的動手能力和手眼協(xié)調(diào)能力，學(xué)生還能在課后服務(wù)展示自己的作品，增強(qiáng)自信心和表達(dá)能力。因此研究者選取了H小學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，H小學(xué)作為一所具有代表性的小學(xué)，積極響應(yīng)了國家政策，并且每一個學(xué)段都開展了美術(shù)課后服務(wù)。然而在實際開展美術(shù)課后服務(wù)的過程中，H小學(xué)第一學(xué)段面臨著諸多挑戰(zhàn)。由于第一學(xué)段的學(xué)生正處于對世界充滿好奇和探索欲望的階段，美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，對美術(shù)的興趣和認(rèn)知正逐步形成，導(dǎo)致實施過程中出現(xiàn)了待優(yōu)化的問題。這些問題制約H小學(xué)第一學(xué)段美術(shù)課后服務(wù)的實施質(zhì)量和效果，使得學(xué)生在美術(shù)方面的發(fā)展不夠完善。希望本研究對H小學(xué)第一學(xué)段美術(shù)課后服務(wù)實施探尋的優(yōu)化路徑能為該小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)開展帶來有益的作用。（二）研究目的與意義1.研究目的本研究通過訪談和觀察，在總結(jié)和分析前人研究的基礎(chǔ)上，深入探討當(dāng)前背景下H小學(xué)第一學(xué)段美術(shù)課后服務(wù)的實施現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)存在的待優(yōu)化問題和成因，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長等多個角度提出可行的優(yōu)化路徑。2.研究意義（1）理論價值《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》堅持以美育人，重視藝術(shù)體驗，突出課程綜合的課程理念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類藝術(shù)活動，提高感受美，欣賞美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會中華民族藝術(shù)精髓，增強(qiáng)中華民族自信心與自豪感REF_Ref10558\r\h[2]。開展美術(shù)課后服務(wù)是達(dá)成美育的一個重要途徑。本研究通過對H小學(xué)第一學(xué)段美術(shù)課后服務(wù)開展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)第一學(xué)段實施過程中的待優(yōu)化點，形成對H小學(xué)有益的優(yōu)化路徑體系，有助于深化對“雙減”政策的理解，并且真實反映美術(shù)課后服務(wù)的實際開展情況，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（2）實踐意義研究第一學(xué)段美術(shù)課后服務(wù)優(yōu)化路徑可以促進(jìn)美術(shù)育人價值的提升。第一學(xué)段學(xué)生剛從學(xué)前教育過渡到小學(xué)教育，注意力易分散，依據(jù)學(xué)段考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點研究可以針對性解決實際問題。此研究既為小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)的實施現(xiàn)狀提出優(yōu)化策略，提升課后服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)中開展特色課后服務(wù)活動積累了經(jīng)驗，助力小學(xué)教育教師的培養(yǎng)。（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀美術(shù)課后服務(wù)作為藝術(shù)教育的重要組成部分，近年來逐漸受到教育部門和學(xué)校的重視。眾多學(xué)者和教育工作者開始關(guān)注課后服務(wù)中素質(zhì)教育學(xué)科的實施情況，小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)也在其中。知網(wǎng)檢索顯示國內(nèi)關(guān)于“美術(shù)課后服務(wù)”的相關(guān)文獻(xiàn)共20篇，“美術(shù)延時服務(wù)”的共2篇，“小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)”共7篇。由此可見，國內(nèi)關(guān)于小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)的開展實施策略仍然在起步階段。通過筆者梳理已有相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)大量研究聚焦于美術(shù)課后服務(wù)的相關(guān)問題和優(yōu)化策略。（1）基于小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)相關(guān)問題的研究大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，課后服務(wù)問題的成因與學(xué)校的評價方式以及管理密切相關(guān)。例如，張家嘉（2023）通過調(diào)查小學(xué)美術(shù)版畫融入小學(xué)課后服務(wù)的實施現(xiàn)狀，指出目前課后服務(wù)存在相關(guān)政策可操作性不足、教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范、課后服務(wù)評價單一等問題REF_Ref24277\r\h[3]。武章彤（2023）在研究鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)實施現(xiàn)狀時也提出小學(xué)課后服務(wù)形式單一、參與率不高和評價方式單一的問題REF_Ref10659\r\h[4]。徐明（2023）等人通過研究城區(qū)藝術(shù)課程開展現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)課后服務(wù)藝術(shù)課程存在供不應(yīng)求、資源缺乏、家長教育觀念功利化、學(xué)校與校外機(jī)構(gòu)合作矛盾等問題REF_Ref10829\r\h[5]。綜上所述，美術(shù)課后服務(wù)問題不管是鄉(xiāng)鎮(zhèn)還是城區(qū)都存在評價方式不足和家校合作不緊密的問題。體現(xiàn)在一方面是教育資源匱乏，操作難以實施，導(dǎo)致課后服務(wù)的實施無法進(jìn)行。另一方面是評價體制不夠健全，會導(dǎo)致教師和學(xué)生興趣不高，影響課后服務(wù)開展的質(zhì)量。還有一個方面是關(guān)注度不夠，體現(xiàn)在教師資源不足、家長關(guān)注度不高。（2）基于小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)優(yōu)化策略的研究傅雨凡(2023)通過分析小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)中的美育實踐意義，從美術(shù)教師教學(xué)方面入手得出美術(shù)教師應(yīng)在實踐教學(xué)中制定課后服務(wù)美育規(guī)劃，明確課后服務(wù)美育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)課后服務(wù)美育環(huán)境，采用多元的美育教學(xué)方法的結(jié)論REF_Ref10930\r\h[6]。陳和平（2024）在研究小學(xué)美術(shù)非遺社團(tuán)課后服務(wù)實施優(yōu)化策略時著重通過民間藝術(shù)融入課后服務(wù)、優(yōu)化資源配置、改進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)等方式實施REF_Ref30913\r\h[7]。王慧娥(2022)在探討小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)的美育實踐研究提出針對目前問題要制定指定科學(xué)的課后服務(wù)規(guī)劃、招收個性化學(xué)習(xí)的課后教學(xué)模式，并且健全小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)評價體系REF_Ref30985\r\h[8]。綜上所述，大多數(shù)研究者都認(rèn)為目前的小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)雖然響應(yīng)了雙減政策并解決了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并且實施情況良好，但是在實踐過程中仍然還有很多問題，而關(guān)于學(xué)校評價體系和創(chuàng)新教學(xué)方式的問題比較突出，小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)仍然有很大的提升空間，所以要切實提高課后服務(wù)質(zhì)量的重要性，不僅要減負(fù)還要增效，為課后服務(wù)實施提出了一些切實可行的優(yōu)化策略。2.國外研究現(xiàn)狀國外相對國內(nèi)課后服務(wù)起步較早，盡管并未針對類似中國的“雙減”政策開展專門研究，但是其藝術(shù)方面課后服務(wù)的實施已形成了相對成熟的模式。通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，國外研究者的關(guān)注點主要集中在課后服務(wù)的整體框架上，針對小學(xué)美術(shù)類研究較少，但課后服務(wù)開展方法依然能提供寶貴的研究視角和方法借鑒。美國、日本等發(fā)達(dá)國家較早認(rèn)識到課后服務(wù)對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的作用，剛開始是以公益性為主，之后在政策保障之后實施更加完善。歐美等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家較早洞察到了課后服務(wù)對于學(xué)生成長和家庭需求滿足的重要意義，為有效解決學(xué)生課后無人看護(hù)的現(xiàn)實問題，逐步構(gòu)建起相關(guān)政策法規(guī)。美國從20世紀(jì)80年代起就開始著手制定與兒童托管相關(guān)的政策，為課后服務(wù)的開展提供保障。英國課后服務(wù)歷史更久遠(yuǎn)，要追溯到中世紀(jì)時期，早期大部分由教會等社會機(jī)構(gòu)承擔(dān)課后看護(hù)的職責(zé)，后期逐步發(fā)展出一套成熟的課后服務(wù)體系。法國政府也一貫重視學(xué)生教育和服務(wù)，課后服務(wù)起源于市政與學(xué)校協(xié)作的傳統(tǒng)，2013年發(fā)布的《高質(zhì)量課外活動指南》就涵蓋了學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、興趣工作坊（閱讀、繪畫、寫作等），并在2017年推出“完成作業(yè)”計劃。（1）基于課后服務(wù)課程開展的政策研究JoakimCaspersen(2023)分析挪威兒童日托設(shè)施的案例，發(fā)現(xiàn)社會改革的政策倡議導(dǎo)致挪威課后托管出現(xiàn)持續(xù)不平等的機(jī)制REF_Ref27406\r\h[9]。學(xué)者BisbackK.在其著作里，針對課后托管服務(wù)，詳細(xì)說明了加拿大從小學(xué)托管教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境設(shè)置、硬件設(shè)施、學(xué)生安全、衛(wèi)生健康、課程設(shè)置、師生配比、人員安排這七個方面。L.DanieleBradshaw（2015）指出日本課后服務(wù)體系遵循共建原則，在國家的牽頭和指引下，縣內(nèi)課后服務(wù)平穩(wěn)開展，學(xué)校和教師共同配合，家長也需給予充分的支持REF_Ref15600\r\h[10]。（2）基于課后服務(wù)優(yōu)化策略的研究孫善玉（2023）研究表明小學(xué)生課后照顧填補(bǔ)了家長無法照顧的問題，但是韓國對于學(xué)生安全不足以保證，所以提出課后照顧制度要安全與教育相結(jié)合的策略。MiltonAlyssaC（2021）基于課后輔導(dǎo)項目提出了參與式設(shè)計，研究表明澳大利亞課后輔導(dǎo)項目多樣，開展時要確保滿足當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)需求的關(guān)鍵,尤其是青少年獲得OSHC的需求,使青少年有意義、積極地參與到研究和設(shè)計過程的各個階段,從構(gòu)思到實施、評估和持續(xù)改進(jìn)，旨在讓課后輔導(dǎo)托管穩(wěn)定實施REF_Ref11880\r\h[12]。綜上所述，國內(nèi)外在“雙減”政策下小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)的實施現(xiàn)狀和優(yōu)化策略方面均取得了一定的研究成果。國外課后服務(wù)雖然已經(jīng)相對成熟，但并不能完全照搬，要根據(jù)我國的國情以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)段特點來針對性實施，但為我國小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)在師資配置、課程內(nèi)容形式創(chuàng)新等方面提供了可參考的經(jīng)驗；國內(nèi)很多研究趨向于美術(shù)課后服務(wù)，而小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)優(yōu)化路徑特別是單個學(xué)段的體現(xiàn)卻較少，因此國內(nèi)研究仍需進(jìn)一步深入，從學(xué)校、教師、家長等方面入手，以更好地適應(yīng)“雙減”政策的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（四）研究方法研究方法采用了文獻(xiàn)研究法、觀察法和訪談法。1.文獻(xiàn)研究法通過查閱國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、政策文件等文獻(xiàn)資料文獻(xiàn)資料，收集整理了解小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)的運(yùn)用特點、發(fā)展趨勢以及已有研究成果，借鑒課后服務(wù)工作方面的經(jīng)驗，為小學(xué)生開展更有效的課后服務(wù)。2.觀察法觀察H小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)第一學(xué)段的實際運(yùn)作情況，了解實施效果和存在的問題。3.訪談法制定四份針對不同對象的訪談提綱，通過對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、第一學(xué)段美術(shù)教師、學(xué)生和家長以口頭交流的形式提出相關(guān)問題，并根據(jù)真實回答收集研究所需的材料，了解該小學(xué)第一學(xué)段美術(shù)課后服務(wù)的實施現(xiàn)狀，了解實施過程中各方的見解，挖掘潛在原因，有助于對問題進(jìn)行全面的分析和理解，提出針對性的優(yōu)化策略。（五）相關(guān)概念界定1.“雙減”政策中共中央辦公廳與國務(wù)院辦公廳2021年7月聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，簡稱“雙減”政策?！半p減”是有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。政策指出學(xué)校在提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上優(yōu)化作業(yè)布置方式，并嚴(yán)格規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。2.課后服務(wù)在我國正式提出于“雙減”政策中，政策中指出課后服務(wù)要對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和拓展。開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動，不得利用課后服務(wù)時間講新課REF_Ref10355\r\h[1]。課后服務(wù)對象是義務(wù)教育階段學(xué)生。課后服務(wù)是以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升為核心目標(biāo)，是學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，并非傳統(tǒng)課堂教學(xué)的簡單延續(xù)。本研究中的課后服務(wù)也叫“三點半”服務(wù)，是義務(wù)教育階段的學(xué)校在本校內(nèi)從下午三點半開始，基于小學(xué)生興趣和個性化需求，提供作業(yè)輔導(dǎo)和素質(zhì)提升的教育服務(wù)活動。3.小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)是指在小學(xué)課后服務(wù)階段中開展的以美術(shù)教育為主的服務(wù)活動。內(nèi)容主要包括繪畫、手工制作等多種形式，依據(jù)學(xué)生的興趣開展，鍛煉學(xué)生的動手能力和空間想象力。服務(wù)形式可以是興趣小組、社團(tuán)活動或個性化輔導(dǎo)等，旨在滿足不同學(xué)生的興趣需求和水平。二、H小學(xué)第一學(xué)段美術(shù)課后服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查設(shè)計與實施1.調(diào)查對象基本分析為了使研究數(shù)據(jù)具有準(zhǔn)確性和代表性，選取H小學(xué)第一學(xué)段作為調(diào)查對象。并圍繞H小學(xué)第一學(xué)段美術(shù)課后服務(wù)參與者、實施過程、實施效果、以及教學(xué)資源運(yùn)用情況等層面著手研究。通過面對面訪談H小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、第一學(xué)段美術(shù)教師、學(xué)生及學(xué)生家長展開調(diào)查研究，為研究分析小學(xué)第一學(xué)段美術(shù)課后服務(wù)實施現(xiàn)狀提供真實的依據(jù)。2.調(diào)查過程通過訪談法和觀察法等展開調(diào)查，了解教育工作者和學(xué)校在小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)開展過程中的態(tài)度和見解。與領(lǐng)導(dǎo)、教師、第一學(xué)段學(xué)生、家長進(jìn)行訪談交流，了解他們對美術(shù)課后服務(wù)的建議。其中選擇H小學(xué)中1名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、2名美術(shù)教師、4名第一學(xué)段學(xué)生和4名學(xué)生家長，共11名訪談對象。訪談對象和內(nèi)容如下：對象人數(shù)訪談內(nèi)容學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)1服務(wù)宗旨、監(jiān)督管理、對課后服務(wù)參與情況認(rèn)知、美術(shù)課后服務(wù)建設(shè)的打算第一學(xué)段美術(shù)教師2對課后服務(wù)的認(rèn)知、實施效果、學(xué)生參與情況、與家長溝通情況、建議第一學(xué)段學(xué)生4對課后服務(wù)的認(rèn)知、喜愛程度、建議學(xué)生家長4對課后服務(wù)的認(rèn)知、對孩子美術(shù)課后服務(wù)所學(xué)的了解、與學(xué)校教師溝通情況、建議表1訪談對象與訪談內(nèi)容從表1中看出，訪談內(nèi)容主要圍繞該小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)開展的宗旨、第一學(xué)段學(xué)生和家長的認(rèn)知、實施效果等了解存在的問題并整理，研究者綜合分析參與者的認(rèn)知、效果評價和期望，提供積極可行的優(yōu)化路徑。（二）調(diào)查現(xiàn)狀1.不同角度對美術(shù)課后服務(wù)的認(rèn)知就對第一學(xué)段美術(shù)課后服務(wù)的認(rèn)識，在與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、美術(shù)教師家長的訪談中設(shè)置了如下問題：“您如何看待小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)？”。訪談記錄如下：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：我校主動相應(yīng)教育部門的號召，積極開展課后服務(wù)，緩解家長接待孩子的困難，但是也確保了孩子在校的安全。我們學(xué)校在藝術(shù)方面的課后服務(wù)開設(shè)了美術(shù)、音樂等，而對于美術(shù)課后服務(wù)的開展要以培養(yǎng)他們的繪畫能力為基礎(chǔ)。教師1：我的看法是美術(shù)課后服務(wù)就是類似興趣班，平常美術(shù)課給學(xué)生實踐的機(jī)會太少了，這是很有必要的，要以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，以“趣味性”為主，包括簡筆畫、黏土手工之類。家長3：應(yīng)該就是美術(shù)興趣班吧，不過也不了解，開家長會的時候提過，可以提高動手能力和藝術(shù)能力，但是前提是要能夠提高孩子的美術(shù)能力和綜合素質(zhì)。家長4：可能是上美術(shù)課，涂涂色、做手工這樣的，可以培養(yǎng)一下孩子的興趣愛好和個性發(fā)展，但是不要影響到其他主科學(xué)習(xí)。通過訪談發(fā)現(xiàn)，從教師對美術(shù)課后服務(wù)認(rèn)知方面來看，大部分美術(shù)教師都支持小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)開展，第一學(xué)段美術(shù)教師在秉持良好態(tài)度工作時，可以激勵和督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。家長對于小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)的認(rèn)知并不太了解，雖然對美育有一定的認(rèn)識，但是大部分只是一味地跟從學(xué)校的安排，認(rèn)為只是加長了美術(shù)課時長。2.第一學(xué)段美術(shù)課后服務(wù)開展的實施效果針對美術(shù)課后服務(wù)開展的實施效果，通過訪談和觀察，大部分第一學(xué)段美術(shù)教師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)存在差異，簡單一點的內(nèi)容更適合大部分后進(jìn)生，課后服務(wù)內(nèi)容主要是帶領(lǐng)學(xué)生涂色和臨摹繪畫。以下為實習(xí)期間收集到的美術(shù)課后服務(wù)課堂內(nèi)容圖片：圖1第一學(xué)段學(xué)生的臨摹繪畫圖1是H小學(xué)二年級學(xué)生的繪畫本，可以發(fā)現(xiàn)課后服務(wù)內(nèi)容主要是簡單的繪畫和涂色，以畫人物形象的線描為主，可以看到這位學(xué)生創(chuàng)造力較好，有基本的構(gòu)圖，目標(biāo)完成度較高。圖2教師指導(dǎo)學(xué)生繪畫圖2是教師指導(dǎo)學(xué)生臨摹繪畫時的圖片，美術(shù)老師在課件上展示優(yōu)秀作品，老師示范，學(xué)生跟著仿照繪畫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。通過多次聆聽和觀察課后服務(wù)中的課堂行為，在訪談中對教師提出問題：“您感覺上整堂課后服務(wù)后學(xué)生效果如何？”訪談內(nèi)容如下：教師1：我授課一年級的時候，你和學(xué)生說我們以前學(xué)過的素描的手法、光影、近大遠(yuǎn)小等理論他們都無法聽懂，所以美術(shù)活動的開展其實還是要依賴教材，用通俗的方法示范，讓第一學(xué)段畫臨摹畫可能會更好一點。教師1：學(xué)生差異比較大，比如1班繪畫好的學(xué)生比2班的多，1班整體素養(yǎng)水平要比別個班強(qiáng)。教師2：學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，因為課后服務(wù)時間不算長，學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)不一樣，所以畫的快的同學(xué)我會讓他們做語文作業(yè)之類，但是有的同學(xué)會磨洋工，兩三節(jié)課也畫不出來。對于學(xué)生提出：“你喜歡美術(shù)課后服務(wù)嗎？為什么？”一年級學(xué)生1：喜歡，因為可以涂色、做手工、還能學(xué)習(xí)畫房子、樹木。二年級學(xué)生3：喜歡，我喜歡美術(shù)老師，也喜歡畫畫。老師會帶我們用點和線組成一幅畫，我覺得很有趣。二年級學(xué)生4：有時候喜歡。有的時候很好玩，但是有的時候只聽老師講又很無聊。對于家長提出：“您有和孩子交流過參與了美術(shù)課后服務(wù)后美術(shù)方面有什么提升嗎？”家長1：其實也不太了解，偶爾學(xué)生忘記帶美術(shù)材料的時候會和我美術(shù)老師交流一下但不多，平常時間也主要關(guān)注主科，不了解到學(xué)生的美術(shù)方面的提高。家長2：我家孩子還是很喜歡畫畫的，有的時候美術(shù)課畫完之后的都會帶回家來畫，翻看他的小本子這些看著還是挺不錯，美術(shù)方面還是有很大提高。家長3:我家孩子是男孩，應(yīng)該不太喜歡美術(shù)課，我覺得上好語文數(shù)學(xué)課就行了。通過關(guān)于開展實施效果的訪談可以看出，教師在教學(xué)時存在學(xué)生差異大導(dǎo)致無法顧及全班學(xué)生的問題，學(xué)情不同，教學(xué)效果也就不一致。通過和家長的訪談發(fā)現(xiàn)許多家長和教師的交流并不多，不能了解對學(xué)生美術(shù)方面的提高，甚至?xí)X得美術(shù)課后服務(wù)會影響學(xué)習(xí)，對美育存在一定的誤解。學(xué)生對于美術(shù)課后服務(wù)的反饋普遍較好，但也偶爾存在覺得美術(shù)課后服務(wù)枯燥無聊現(xiàn)象，是因為教師內(nèi)容設(shè)置針對性不強(qiáng)或者是互動不多。3.根據(jù)遇到的挑戰(zhàn)提出的建議教師1：我覺得一節(jié)課后服務(wù)人數(shù)可以控制在20人左右可能會更好，這樣學(xué)生能更好地掌握內(nèi)容，我們老師也能更全面地看到每一位孩子并及時指導(dǎo)。還可以設(shè)置專用美術(shù)教室，場地和材料配備完整了，學(xué)生可以學(xué)到的就更多，更容易理解教學(xué)內(nèi)容。教師2：我覺得可以和咱們地方的文化結(jié)合起來，比如彝繡，可以批準(zhǔn)帶學(xué)生去博物館看看，這個系列就可以作為主題活動開展，以彝繡為出發(fā)點，設(shè)計紋樣，第一學(xué)段的小朋友可以以線條設(shè)計進(jìn)行授課，這樣可以引入中國傳統(tǒng)文化，并且學(xué)生能直觀感受，發(fā)揮想象力，也容易出效果。二年級學(xué)生4：我認(rèn)為老師可以多帶我們做做游戲或者做手工，而不只是畫小本子。根據(jù)各角度提出的建議反饋，我們發(fā)現(xiàn)教師希望可以根據(jù)實際情況配置教學(xué)資源，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)氐胤角闆r優(yōu)勢，設(shè)計創(chuàng)新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教師在課后服務(wù)教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)針對第一學(xué)段的學(xué)情在美術(shù)課后服務(wù)中設(shè)計多樣、新穎的教學(xué)方法。（三）H小學(xué)第一學(xué)段實施美術(shù)課后服務(wù)現(xiàn)存問題1.實施美術(shù)課后服務(wù)的內(nèi)容不規(guī)范對于美術(shù)課后服務(wù)內(nèi)容，教師教學(xué)未充分考慮第一學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點，難度設(shè)置欠佳，出現(xiàn)學(xué)生覺得枯燥的現(xiàn)象，可能使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，無法達(dá)到美術(shù)課后服務(wù)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)，對于男生更為普遍。2.資源分配不均勻通過訪談和深入美術(shù)課后服務(wù)課堂發(fā)現(xiàn)第一學(xué)段資源分配不均，尤其在教師資源方面、教學(xué)地點和社會資源利用方面，該校第一學(xué)段美術(shù)課后服務(wù)僅有一至兩名美術(shù)教師擔(dān)任，師資明顯不足，會因壓力過大等問題影響服務(wù)質(zhì)量；美術(shù)材料數(shù)量有限，不能滿足實際需求，教學(xué)目標(biāo)難以實施；教學(xué)地點沒有采用專門的美術(shù)教室，缺乏展示和創(chuàng)作區(qū)域，影響學(xué)習(xí)體驗和創(chuàng)作效果。社會資源沒有利用起周邊的博物館、繪畫展等藝術(shù)資源，學(xué)生缺乏接觸和了解優(yōu)秀藝術(shù)作品和地方文化的機(jī)會。3.學(xué)生對美術(shù)課后服務(wù)的興趣不高美術(shù)課后服務(wù)作為藝術(shù)課程，雖然大部分學(xué)生興趣較高，部分學(xué)生反映對美術(shù)課后服務(wù)內(nèi)容稍微有點枯燥的問題，原因與教師的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的設(shè)計等有關(guān)。4.家校溝通不足H小學(xué)存在家校溝通不足的問題，第一學(xué)段家長和教師對于學(xué)生美術(shù)方面的溝通不多，家校聯(lián)系不緊密，對于共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不利。家長更關(guān)注學(xué)生的文化課成績，認(rèn)為美術(shù)課后服務(wù)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提升幫助不大，這種錯誤觀念直接導(dǎo)致對美術(shù)課后服務(wù)的支持度不高，甚至有些家長認(rèn)為不如上其他主課。H小學(xué)第一學(xué)段美術(shù)課后服務(wù)存在的問題成因分析筆者通過深入分析H小學(xué)在開展美術(shù)課后服務(wù)第一學(xué)段的現(xiàn)狀，結(jié)合以上發(fā)現(xiàn)的實施美術(shù)課后服務(wù)的內(nèi)容不規(guī)范、資源分配不均勻、學(xué)生對美術(shù)課后服務(wù)的興趣不高等問題分析存在這些問題的成因如下。（一）學(xué)校美術(shù)課后服務(wù)運(yùn)行機(jī)制不健全1.管理理念落后學(xué)校實施美育的途徑不只是美術(shù)課和教師示范，課外活動和課后服務(wù)也很重要。H小學(xué)第一學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)繁忙，課后服務(wù)方面偏向了數(shù)學(xué)和語文等主科，美術(shù)課后服務(wù)常常被放在次要位置，學(xué)校對美術(shù)課后服務(wù)意識不強(qiáng)，教師將大量精力來備課和授課，無法給美術(shù)課后服務(wù)方面提供足夠的支持。2.資源配置不合理H小學(xué)課后服務(wù)時間是從周一至周五的下午15：30開始，18:00結(jié)束，需要相應(yīng)的資源支持，通常藝術(shù)類的服務(wù)活動需要小班化教學(xué)，人力資源、場地租賃等成本也需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，成本較高，學(xué)校課程資源缺乏的情況下只能降低開展課程的質(zhì)量。另外教師資源分配不夠合理，專業(yè)美術(shù)教師數(shù)量不足，第一學(xué)段只有兩名美術(shù)教師，且沒有充分發(fā)揮其他學(xué)科教師以及校外資源的優(yōu)勢和潛力。3.缺乏特色課程開發(fā)筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，該校日常的服務(wù)內(nèi)容大多局限于線描、涂色和折紙紙，沒有充分挖掘當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)。第一學(xué)段的學(xué)生注意力容易分散，需要引入特色有趣的活動來充實美術(shù)課后服務(wù)。依據(jù)教材內(nèi)容的繪畫或簡單的折紙缺乏吸引力和獨特性，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。4.缺乏監(jiān)督與評估H小學(xué)對美術(shù)課后服務(wù)的實施過程缺乏有效的監(jiān)督和評估，大多是教師在該時間段完成教學(xué)任務(wù)即可，對服務(wù)質(zhì)量、學(xué)生反饋沒有建立完善的監(jiān)督和評價機(jī)制，所以無法及時發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的空間。一定的監(jiān)督和評估可以為服務(wù)的改進(jìn)和優(yōu)化提供有力的依據(jù)。（二）師資隊伍建設(shè)方面不足1.服務(wù)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計單一，缺乏系統(tǒng)性結(jié)合訪談結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)該小學(xué)第一學(xué)段美術(shù)課后服務(wù)中教師的內(nèi)容設(shè)計單一，缺乏系統(tǒng)性，缺少培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動手能力的環(huán)節(jié)。課后服務(wù)內(nèi)容不能只根據(jù)教材和教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行安排，還要依據(jù)學(xué)生興趣愛好和身心發(fā)展?fàn)顩r、水平差異設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)四維目標(biāo)分層設(shè)計，由淺入深。2.教學(xué)積極性不高通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校美術(shù)教師對課后服務(wù)的教學(xué)積極性相對較低。教師的工作任務(wù)繁重，除了正常的課堂教學(xué)外，還需要承擔(dān)課后服務(wù)的教學(xué)工作，工作壓力較大。（三）家校缺乏溝通在H小學(xué)中，家校溝通太少與該小學(xué)部分家長大多外出務(wù)工以及來自離異家庭的情況密切相關(guān)。對于外出務(wù)工家長而言，孩子大多交給家中老人監(jiān)管。這類家長對孩子的教育尤其是美術(shù)這類教育的重視程度和認(rèn)知水平有限。他們可能更關(guān)注孩子的主科成績，認(rèn)為美術(shù)課后服務(wù)只是一種課余活動，沒有意識到其對孩子全面發(fā)展的重要性，所以缺乏與學(xué)校溝通的積極性。而離異家庭對孩子教育的投入會較少，在與學(xué)校溝通時，往往更關(guān)注孩子心理和性格方面的問題，而忽視了美術(shù)教育相關(guān)的交流。1.教育觀念陳舊通過觀察發(fā)現(xiàn)第一學(xué)段學(xué)生家長因工作忙有時連美術(shù)工具都會忘記給學(xué)生準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生活動中無所事事，影響開展效果。部分家長的教育觀念陳舊，對美術(shù)課后服務(wù)的支持度不高，只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。這些教育觀念會影響學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。2.缺乏參與意識通過和教師的訪談發(fā)現(xiàn)，H小學(xué)第一學(xué)段部分家長對與美術(shù)課后服務(wù)開展認(rèn)知不強(qiáng)，缺乏主動參與意識。家長不與教師進(jìn)行有效的溝通和交流，就無法及時了解學(xué)生在美術(shù)課后服務(wù)中的表現(xiàn)和進(jìn)步，影響家校合作的效果。四、小學(xué)第一學(xué)段美術(shù)課后服務(wù)實施的優(yōu)化策略結(jié)合調(diào)查現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)的H小學(xué)第一學(xué)段在美術(shù)課后服務(wù)中存在的的問題，筆者結(jié)合教育實際提出了以下幾點優(yōu)化策略，可以幫助H小學(xué)針對第一學(xué)段美術(shù)課后服務(wù)更好地開展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升美術(shù)課后服務(wù)質(zhì)量。（一）加強(qiáng)對美術(shù)課后服務(wù)的關(guān)注和財政支持1.更新管理理念，重視美術(shù)課后服務(wù)學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)對美術(shù)課后服務(wù)的認(rèn)知，充分認(rèn)識到美術(shù)課后服務(wù)在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，將其納入學(xué)校整體教育教學(xué)規(guī)劃中。學(xué)?？梢约哟竺佬g(shù)課后服務(wù)財政和資源投入，從教師、家長方面宣傳看美術(shù)課后服務(wù)和美育的重要性，多方面獲取支持。2.合理配置資源，改善服務(wù)條件學(xué)校應(yīng)與社會合力投入資源，改善美術(shù)設(shè)施條件，為學(xué)生提供充足物質(zhì)基礎(chǔ)。在教學(xué)資源方面，充分利用美術(shù)教室、配備美術(shù)材料。師資方面可以適當(dāng)增加美術(shù)課后服務(wù)教師的數(shù)量，合理安排教師的教學(xué)任務(wù)，減輕工作壓力。社會資源方面可以挖掘周邊的文化資源，開發(fā)具有地域特色的美術(shù)課后服務(wù)活動，如民間藝術(shù)。如H小學(xué)可以倡導(dǎo)教師將美術(shù)課后服務(wù)與當(dāng)?shù)匾妥逦幕Y(jié)合，促進(jìn)學(xué)生理解和教學(xué)。學(xué)校還可以與周邊的美術(shù)館、博物館、大學(xué)等建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多的實踐和學(xué)習(xí)機(jī)會，聘請美術(shù)專業(yè)的大學(xué)生參與到課后服務(wù)中也能發(fā)揮大學(xué)生優(yōu)勢，促進(jìn)美術(shù)課后服務(wù)的創(chuàng)新。合理實施資源分配能讓興趣和基礎(chǔ)有差異的孩子都獲得適宜的學(xué)習(xí)條件，豐富的美術(shù)材料和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，不僅減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能提升教學(xué)質(zhì)量與教師的專業(yè)發(fā)展空間。（二）多方面加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)1.提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新教師的師德和綜合素質(zhì)對于學(xué)生學(xué)習(xí)起著較大的影響。美術(shù)教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，跟上時代變革，更新觀念，通過學(xué)習(xí)交流等方式設(shè)計適合的教學(xué)方法和目標(biāo)，組建美術(shù)教研小組，定期進(jìn)行教學(xué)研討和交流活動，共同設(shè)計課程內(nèi)容和教學(xué)方案。學(xué)?？啥ㄆ诮M織美術(shù)教師參加專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。2.根據(jù)學(xué)生學(xué)段特點定制個性化教學(xué)小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)要充分注重第一學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展，從學(xué)生特點出發(fā)定制個性化教學(xué)。課后服務(wù)的藝術(shù)教師一定要悉心鉆研教材，設(shè)計和研究出符合學(xué)生年齡、心理特點的特色課程來REF_Ref8848\r\h[13]。美術(shù)教師可以和班主任交流了解學(xué)生對美術(shù)的興趣點，制定多樣化教學(xué)主題與活動，關(guān)注學(xué)生個體差異，依據(jù)美術(shù)基礎(chǔ)和能力水平分層教學(xué)。第一學(xué)段學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力難集中，運(yùn)用游戲化、情景模擬和合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法更為適合。教師在教學(xué)時還應(yīng)給予學(xué)生自主探索和創(chuàng)新的空間，定期與家長溝通學(xué)生表現(xiàn)與進(jìn)步，了解其學(xué)習(xí)情況，鼓勵家長提供支持，家校合力共同助力學(xué)生身心發(fā)展與個性化成長。3.加強(qiáng)師資建設(shè)依據(jù)實際情況增加美術(shù)教師，鼓勵校內(nèi)其他學(xué)科有美術(shù)特長的教師加入美術(shù)課后服務(wù)中，聘請校外機(jī)構(gòu)或者美術(shù)專業(yè)大學(xué)生參與美術(shù)課后服務(wù)，豐富服務(wù)內(nèi)容，讓美術(shù)課后服務(wù)內(nèi)容多樣化開展。4.大膽嘗試校外資源文化與美術(shù)課后服務(wù)結(jié)合在學(xué)校和社會支持下，教師可以在美術(shù)課后服務(wù)時間段嘗試加入地方文化或者創(chuàng)新點，課后服務(wù)內(nèi)容更加豐富，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更容易讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)熱愛祖國文化的情感。例如H小學(xué)二年級的美術(shù)課后服務(wù)設(shè)計可以根據(jù)當(dāng)?shù)匚幕耙屠C”來設(shè)置。教學(xué)設(shè)計示例如下:表2教學(xué)設(shè)計美術(shù)課后服務(wù)課題：設(shè)計自己的彝繡圖案教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程1.初步了解彝族圖案的基本知識，認(rèn)識彝繡圖案。2.通過小組交流，發(fā)現(xiàn)彝族刺繡圖案的特點，進(jìn)一步欣賞彝族刺繡的花紋和色彩美。3.通過畫一畫，描一描等方法，設(shè)計出自己的彝族刺繡圖案4.學(xué)會欣賞彝族刺繡的圖案美，體驗民間藝術(shù)的神奇熱愛民間藝術(shù)?；顒右唬嚎匆豢?，說一說1.欣賞彝繡圖案（視頻片段）2.交流你在哪里見過彝繡？3.學(xué)生通過觀察彝繡的圖案，感知彝繡的美?；顒佣赫撘徽?.學(xué)生集體欣賞彝族刺繡圖片，教師提問：你們覺得好看嗎？好看在哪？2.學(xué)生分組討論并交流紋樣與色彩美的地方。3.教師歸納活動三：試一試1.教師示范簡單紋樣，講解如何構(gòu)圖、設(shè)計、連線。教師示范例圖如下:圖3示例紋樣圖案2.學(xué)生臨摹繪畫3.個人創(chuàng)作：嘗試設(shè)計自己創(chuàng)作簡單的幾何紋樣?；顒铀?展示學(xué)生展示自己的創(chuàng)作作品，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞。課后服務(wù)總結(jié)。根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)?shù)膶?dāng)?shù)靥厣幕谌朊佬g(shù)課后服務(wù)的教學(xué)設(shè)計中不僅設(shè)計新穎，目標(biāo)明確，吸引學(xué)生興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛文化，學(xué)會觀察周邊的事物，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和觀察能力。（三）加強(qiáng)家校溝通1.加強(qiáng)宣傳教育，轉(zhuǎn)變教育觀念家校溝通至關(guān)重要，而教師就是家長和學(xué)校進(jìn)行溝通的橋梁。對于課后服務(wù)的開展應(yīng)加強(qiáng)對家長的宣傳教育，日常生活中學(xué)?？梢酝ㄟ^家長會、家長學(xué)校等形式，向家長普及美育和美術(shù)課后服務(wù)的重要性。通過宣傳教育不僅讓家長了解美術(shù)課后服務(wù)，無形中增大了家長對美術(shù)課后服務(wù)的支持。2.提升參與意識，促進(jìn)家校合作家長是學(xué)校教育的合伙人，是學(xué)生參與美術(shù)課后服務(wù)的影響者。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織家長會和家長志愿者活動，邀請學(xué)生家長參與到美術(shù)課后服務(wù)的教學(xué)和組織工作中，樹立學(xué)生家長對課后服務(wù)的正確認(rèn)知，及時反饋學(xué)生在美術(shù)課后服務(wù)中的表現(xiàn)和進(jìn)步，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。家長也可以向教師提出自己的意見和建議，共同促進(jìn)美術(shù)課后服務(wù)的改進(jìn)和優(yōu)化。（四）完善監(jiān)督與評價機(jī)制1.構(gòu)建多元監(jiān)督體系美術(shù)課后服務(wù)評價制度需要科學(xué)化、全面化、多元化，學(xué)校開展美術(shù)課后服務(wù)應(yīng)主動接受學(xué)生、家長和社會的監(jiān)督，多方面構(gòu)建起多元監(jiān)督體系。建立課后服務(wù)多元參與體系，探索“家-校-社”協(xié)同育人模式REF_Ref10824\r\h[14]。學(xué)校組成監(jiān)督小組，鼓勵美術(shù)教師及其他學(xué)科教師相互監(jiān)督，定期檢查第一學(xué)段美術(shù)課后服務(wù)的開展情況，并與教師和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，家長通過參與和溝通來反饋服務(wù)質(zhì)量。并與家長多溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。2.實施多元化評價體系學(xué)生是獨立的個體，每個人性格心理特征、認(rèn)知水平有差異。評價的主要目的是促進(jìn)學(xué)生和教師共同發(fā)展，提高效率。學(xué)生自評和他評相結(jié)合，教師和學(xué)生多交流發(fā)表意見，既發(fā)揮教師主動性，也注重學(xué)生主體性。評價反饋也應(yīng)及時，以鼓勵為主，實施多元評價體系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師課后服務(wù)實施情況。學(xué)校從學(xué)習(xí)態(tài)度、美術(shù)創(chuàng)造力等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，通過作品展示等形式進(jìn)行評價和監(jiān)督。五、結(jié)論課后服務(wù)是當(dāng)下的一個熱點話題，美術(shù)課后服務(wù)作為美育的一個重要途徑，教育者應(yīng)從社會、學(xué)校、家長等多元主體的協(xié)同一致等角度，不斷健全小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)的實施，切實提升美術(shù)課后服務(wù)質(zhì)量，促使學(xué)生獲得全面和個性化的發(fā)展。本研究運(yùn)用訪談法和觀察法對H小學(xué)第一學(xué)段美術(shù)課后服務(wù)的實施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)H小學(xué)第一學(xué)段美術(shù)課后服務(wù)存在社會關(guān)注度不夠、服務(wù)內(nèi)容單一、資源分配不均、學(xué)生興趣不高及家校溝通不足等問題。要解決以上問題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注支持與投入，合理配置資源，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)；教師自我提升專業(yè)能力，深化家校溝通，轉(zhuǎn)變家長觀念，構(gòu)建多元監(jiān)督和評價體系，形成教育合力，確保美術(shù)課后服務(wù)質(zhì)量的提升。撰寫論文期間筆者雖研讀了大量文獻(xiàn)并進(jìn)行了整理，但由于實踐時間、地點及個人水平有限，研究存在許多不足之處，筆者對小學(xué)第一學(xué)段美術(shù)課后服務(wù)現(xiàn)狀沒能進(jìn)行持續(xù)的長時間研究，很多細(xì)節(jié)有待深入和改進(jìn)。小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)仍在發(fā)展階段，要優(yōu)化它必然是一個長期的過程，需要多方面共同努力。希望本研究的優(yōu)化路徑能提高H小學(xué)第一學(xué)段美術(shù)課后服務(wù)的實施效果，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣和熱愛，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，本研究能為其他小學(xué)開展美術(shù)課后服務(wù)提供了一定的參考和借鑒，還能為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生提供未來藝術(shù)課后服務(wù)開展路徑的參考。參考文獻(xiàn)國務(wù)院辦公廳.《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[EB/OL]./jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202107/t20210724_546566.html.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].中華人民共和國教育部.北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.張家嘉.小學(xué)美術(shù)主題單元式教學(xué)實踐研究[D].西南大學(xué),2023.DOI:10.27684/ki.gxndx.2023.003998.武昊彤.鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)實施現(xiàn)狀及對策研究[J].家長,2023,(05):146-148.徐明.“雙減”政策下小學(xué)課后服務(wù)藝術(shù)課程開展現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[D].合肥師范學(xué)院,2023.DOI:10.27829/ki.ghfsy.2023.000144.傅雨凡.小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)的美育實踐[J].天津教育,2023,(35):4-6.陳和平.“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)非遺社團(tuán)課后服務(wù)課程優(yōu)化策略探討[J].安徽教育科研,2024,(11):10-12.王慧娥.小學(xué)美術(shù)課后服務(wù)的美育實踐研究[J].思維與智慧,2022,(22):47-49.CaspersenJ,HermstadHI.MechanismsofPersistingInequality–CaseStudiesofNorwegianDaycareFacilitiesforChildren[J].IJREE–InternationalJournalforResearchonExtendedEducation,2023,10(2):L.DanieleBradshaw.ServiceLearninginAfterschool[J].JournalofYouthDevelopment,2015,11(02):441-449.???,SeonOkSon,???,等.????????????????????????[J].??????,2023,34(2):MiltonAlyssaC,StewartElizabeth,OspinaPinillosLaura,DavenportTracey&

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