小學語文：阻燃材料制備與性能測試的成語接龍游戲教學研究課題報告目錄一、小學語文：阻燃材料制備與性能測試的成語接龍游戲教學研究開題報告二、小學語文：阻燃材料制備與性能測試的成語接龍游戲教學研究中期報告三、小學語文：阻燃材料制備與性能測試的成語接龍游戲教學研究結(jié)題報告四、小學語文：阻燃材料制備與性能測試的成語接龍游戲教學研究論文小學語文：阻燃材料制備與性能測試的成語接龍游戲教學研究開題報告一、研究背景意義

小學語文教學承載著文化傳承與素養(yǎng)培育的雙重使命，而傳統(tǒng)課堂中成語教學的機械背誦往往讓學生望而生畏，難以體會漢語的韻律之美與智慧之深。與此同時，阻燃材料作為保障生命財產(chǎn)安全的重要科技產(chǎn)物，其制備原理與性能測試蘊含著豐富的科學探究價值，但對小學生而言，這些抽象的概念與復(fù)雜的流程如同隔著一層薄霧，難以觸摸。當古老的成語接龍遇上前沿的阻燃材料知識，兩種看似遙遠的領(lǐng)域碰撞出奇妙的火花——如何讓成語成為連接語言與科學的橋梁，讓接龍游戲成為點燃探索欲望的火種，成為當下小學語文教學改革中值得深思的命題。這種跨學科的融合嘗試，不僅能讓成語教學從“紙上談兵”走向“情境體驗”，更能讓阻燃材料知識以生動可感的方式走進兒童世界，在潛移默化中培養(yǎng)他們的語言運用能力、科學思維意識與安全素養(yǎng)，為小學語文教學的創(chuàng)新開辟一條兼具文化底蘊與時代特色的新路徑。

二、研究內(nèi)容

本研究聚焦于成語接龍游戲與阻燃材料知識的有機融合，探索其在小學語文教學中的具體實施路徑。研究將首先梳理與安全、材料、科學探究相關(guān)的成語素材，構(gòu)建“成語-科學知識”的雙向映射體系，確保每個成語都能自然引出阻燃材料的制備步驟（如“千錘百煉”對應(yīng)材料合成工藝）、性能指標（如“堅不可摧”對應(yīng)阻燃等級）或應(yīng)用場景（如“防患未然”對應(yīng)消防安全），讓成語成為科學知識的“解碼器”。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計分層遞進的游戲規(guī)則：低年級側(cè)重成語的認讀與簡單科學現(xiàn)象的感知，中年級強化成語的邏輯關(guān)聯(lián)與科學原理的理解，高年級則融入成語的創(chuàng)造性運用與科學問題的探究，形成“識成語-學科學-用科學-創(chuàng)成語”的閉環(huán)學習鏈。同時，研究將開發(fā)配套的教學資源包，包括圖文并茂的接龍卡片、趣味實驗演示視頻、情境化任務(wù)單等，支持教師在課堂中靈活開展“成語接龍+科學小實驗”“成語故事+材料性能揭秘”等混合式教學活動，最終通過課堂觀察、學生作品分析、學習前后測對比等方式，驗證該教學模式對學生語文素養(yǎng)、科學興趣及跨學科思維能力的影響。

三、研究思路

研究的起點扎根于對小學語文教學現(xiàn)狀的深度洞察，通過文獻梳理與課堂觀察，剖析當前成語教學中存在的“重記憶輕理解”“重知識輕體驗”的痛點，以及科學知識融入語文課堂的“生硬嫁接”問題，明確“以成語為媒，以游戲為介”的改革方向。在此基礎(chǔ)上，本研究將遵循“理論構(gòu)建-實踐探索-效果反思”的邏輯脈絡(luò)：理論構(gòu)建階段，結(jié)合兒童認知發(fā)展理論與跨學科學習理論，搭建成語接龍與阻燃材料知識融合的教學框架，明確知識點的選取標準、游戲設(shè)計的原則及評價維度；實踐探索階段，選取不同年級的小學作為實驗基地，開展為期一學期的教學行動研究，教師在真實課堂中實施設(shè)計好的游戲教學方案，研究者通過錄像分析、學生訪談、教師反饋等方式收集過程性數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)整游戲規(guī)則與教學策略；效果反思階段，運用定量與定性相結(jié)合的方法，對比實驗班與對照班在成語掌握、科學認知、學習興趣等方面的差異，提煉出可復(fù)制、可推廣的教學模式，并總結(jié)出不同學段學生參與此類游戲的學習規(guī)律，為小學語文與科學教育的深度融合提供實證支持與實踐啟示。

四、研究設(shè)想

我們期待將成語接龍游戲從單純的文字游戲升華為跨學科學習的載體，讓阻燃材料知識在成語的韻律中自然流淌。設(shè)想中的課堂不再是教師單向講解的“灌輸場”，而是師生共同編織的“探索網(wǎng)”——當學生舉起寫著“烈火見真金”的卡片時，教師不會直接解釋阻燃原理，而是引導他們思考：“為什么烈火中能見真金？如果換成普通材料會怎樣？”在接龍的間隙，點燃一小塊經(jīng)過阻燃處理的布料與普通布料，讓學生親眼見證“烈火見真金”背后的科學守護。游戲規(guī)則也不再是簡單的成語接龍，而是設(shè)置“科學闖關(guān)”環(huán)節(jié)：接出“防患未然”后，需說出一種阻燃材料的應(yīng)用場景；接出“百煉成鋼”后，要解釋材料制備中的“千錘百煉”如何影響阻燃性能。我們設(shè)想通過這樣的設(shè)計，讓每個成語都成為一扇窗，學生透過窗看到的不僅是文字的美，更是科學的光。

針對不同年級學生的認知特點，研究設(shè)想分層構(gòu)建游戲生態(tài)：低年級側(cè)重“感知-模仿”，用“星星之火，可以燎原”引出阻燃材料的重要性，通過“給小木屋穿防火衣”的涂色游戲，讓學生在動手操作中建立初步概念；中年級強化“理解-關(guān)聯(lián)”，設(shè)計“成語-材料配對”卡牌游戲，將“堅如磐石”與陶瓷基阻燃材料、“柔能克剛”與膨脹型阻燃劑對應(yīng)，學生在匹配中理解不同材料的特性；高年級則走向“探究-創(chuàng)造”，組織“阻燃材料成語故事創(chuàng)編”活動，讓學生用“赴湯蹈火”“浴火重生”等成語編撰科學童話，在創(chuàng)作中深化對科學原理與人文精神的理解。我們設(shè)想，當學生能說出“‘千錘百煉’讓材料更堅韌，就像我們學習成語要反復(fù)練習才能掌握”時，跨學科的種子已在他們心中生根。

研究還設(shè)想突破課堂邊界，構(gòu)建“家校社”聯(lián)動的游戲生態(tài)。課后，學生可以帶著“家庭阻燃安全小偵探”任務(wù)單，用“曲突徙薪”的故事提醒家長檢查家中的阻燃材料，用“未雨綢繆”記錄社區(qū)消防設(shè)施；學校定期舉辦“成語科學嘉年華”，讓學生用接龍比賽、實驗展示、情景劇等形式，將阻燃材料知識傳遞給更多人。我們期待，成語接龍不再局限于語文課本，而是成為連接家庭、學校與社會的文化紐帶，讓科學知識在生活場景中自然生長。

五、研究進度

研究將用一學年時間，分三個階段推進，讓理論與實踐在循環(huán)中螺旋上升。初期的三個月，我們將扎根于文獻與課堂，像園丁整理土壤般梳理成語與阻燃材料的關(guān)聯(lián)脈絡(luò)：翻閱《漢語成語大詞典》標記與安全、材料、工藝相關(guān)的詞條，走訪材料實驗室了解阻燃制備的核心步驟，與小學語文教師座談把握成語教學的痛點。同時，啟動“種子資源庫”建設(shè)，將“真金不怕火煉”對應(yīng)金屬阻燃材料、“滴水穿石”對應(yīng)材料老化測試等關(guān)聯(lián)點錄入數(shù)據(jù)庫，為后續(xù)游戲設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

中期六個月，是研究扎根課堂的“生長季”。我們將選取三所不同層次的小學作為實驗基地，在三年級至六年級開展教學行動研究。每周固定兩節(jié)課，教師帶著精心設(shè)計的接龍卡牌、實驗材料走進教室，研究者則坐在教室后排，用錄像機記錄學生每一次搶答、每一次討論、每一次恍然大悟的表情。課后，我們會立即整理課堂觀察筆記，像醫(yī)生診斷病情般分析學生的參與度：當“烈火烹油”接龍時，學生是否主動追問“這種材料能防火嗎”？當實驗出現(xiàn)意外（如阻燃布未被點燃），學生是否提出“是不是材料配方不同”的猜想？根據(jù)這些反饋，動態(tài)調(diào)整游戲規(guī)則——比如增加“科學小博士”角色，讓擅長科學的學生解釋成語背后的原理；或是設(shè)計“成語接龍+實驗操作”雙軌制，讓不同特長的學生都能找到參與感。

后期三個月，是收獲與提煉的“成熟季”。我們將系統(tǒng)收集一學期的實踐數(shù)據(jù)：學生的成語掌握量測試卷、科學探究報告、創(chuàng)編的成語故事集，教師的課堂反思日志，家長的反饋問卷。像農(nóng)夫篩選飽滿的麥粒般，逐一分析這些材料——哪些成語接龍環(huán)節(jié)最受學生歡迎？哪些阻燃材料知識點學生理解最透徹？不同年級學生在跨學科思維上呈現(xiàn)出怎樣的差異？在此基礎(chǔ)上，撰寫研究報告，將“如何讓‘防患未然’從成語變成行動”“低年級學生如何通過‘玩火’實驗理解阻燃”等實踐經(jīng)驗提煉為可操作的教學策略，形成《小學語文跨學科游戲教學指南》。

六、預(yù)期成果與創(chuàng)新點

預(yù)期成果將以“理論-實踐-產(chǎn)品”三維呈現(xiàn)，讓研究看得見、摸得著、用得上。理論上，我們將構(gòu)建“成語-科學”雙螺旋教學模型，揭示語言學習與科學探究的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為跨學科課程設(shè)計提供新范式；實踐上，形成覆蓋低、中、高年級的成語接龍游戲教學案例集，包含30個經(jīng)典成語與阻燃材料的融合方案、20個配套實驗設(shè)計、10種課堂組織策略；產(chǎn)品上，開發(fā)“成語科學接龍”資源包，含卡牌、課件、任務(wù)單、微課視頻等，教師掃碼即可獲取全套教學素材。這些成果將通過教研會、教育期刊、網(wǎng)絡(luò)平臺推廣，讓更多教師感受到成語教學的另一種可能。

創(chuàng)新點在于打破了學科壁壘的“隱形墻”。傳統(tǒng)教學中，語文是文字的花園，科學是邏輯的殿堂，二者涇渭分明；而本研究讓“千錘百煉”同時承載成語的厚重與材料科學的嚴謹，讓“烈火見真金”既成為文學典故，又成為科學現(xiàn)象的生動注解。這種融合不是簡單的“語文+科學”，而是以成語為媒介，讓學生在語言學習中培養(yǎng)科學思維，在科學探究中深化語言感悟，實現(xiàn)“文以載道，道以文顯”的育人境界。此外，研究還創(chuàng)新了游戲化學習的評價方式——不再以“接對多少成語”為唯一標準，而是關(guān)注學生能否用成語解釋科學現(xiàn)象、用科學思維解讀成語內(nèi)涵，讓評價成為素養(yǎng)生長的“導航儀”。

我們期待，當“阻燃材料”與“成語接龍”這兩個看似遙遠的詞匯在小學課堂相遇時，碰撞出的不僅是知識的火花，更是學生對世界的全新認知——原來語文可以如此“硬核”，科學可以如此“詩意”。

小學語文：阻燃材料制備與性能測試的成語接龍游戲教學研究中期報告一、引言

本研究啟動以來，已歷經(jīng)六個月的實踐探索，在小學語文與阻燃材料知識的跨學科融合教學領(lǐng)域取得階段性突破。成語接龍游戲作為傳統(tǒng)語文教學的經(jīng)典形式，在引入阻燃材料制備與性能測試的科學元素后，煥發(fā)出新的生命力。課堂觀察顯示，當學生手持“烈火見真金”的卡片時，眼中閃爍的不再是機械背誦的疲憊，而是對科學現(xiàn)象的好奇與探求；當“千錘百煉”與材料合成工藝產(chǎn)生關(guān)聯(lián)時，語言學習與科學探究的邊界悄然消融。這種以游戲為載體的沉浸式體驗，正在重塑兒童對成語的理解深度，也悄然培育著他們的科學思維萌芽。中期實踐驗證了跨學科融合的可行性，為后續(xù)研究奠定了堅實的實踐基礎(chǔ)，也為小學語文教學改革提供了可復(fù)制的創(chuàng)新路徑。

二、研究背景與目標

當前小學語文教學面臨雙重挑戰(zhàn)：成語教學常陷入“重記憶輕理解”的困境，學生雖能背誦大量成語，卻難以體會其文化內(nèi)涵與實用價值；而阻燃材料等科學知識因抽象性高，難以與語文課堂產(chǎn)生有效聯(lián)結(jié)。傳統(tǒng)教學中，二者如同平行線，割裂了語言學習與科學素養(yǎng)的共生關(guān)系。本研究以成語接龍為紐帶，旨在破解這一難題，通過構(gòu)建“成語-科學”雙螺旋教學模型，讓阻燃材料的制備工藝、性能測試等知識在成語的韻律中自然流淌。研究目標聚焦于三方面：一是開發(fā)系統(tǒng)化的成語與阻燃材料知識融合資源庫，實現(xiàn)語言學習與科學探究的無縫銜接；二是驗證游戲化教學對學生跨學科思維能力的提升效果，推動語文課堂從“知識傳遞”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型；三是提煉可推廣的教學策略，為小學語文與科學教育的深度融合提供實證支持。

三、研究內(nèi)容與方法

研究內(nèi)容以“資源開發(fā)-實踐驗證-效果評估”為主線展開。資源開發(fā)階段，已完成成語與阻燃材料的系統(tǒng)化匹配：從《漢語成語大詞典》中篩選出“烈火見真金”“百煉成鋼”“防患未然”等30個與安全、材料、工藝相關(guān)的成語，逐一對應(yīng)阻燃材料的合成步驟（如“千錘百煉”指向高溫燒結(jié)工藝）、性能指標（如“堅不可摧”關(guān)聯(lián)極限氧指數(shù)測試）及應(yīng)用場景（如“曲突徙薪”關(guān)聯(lián)建筑防火設(shè)計），形成《成語-科學知識圖譜》。實踐驗證階段，在三所小學的12個班級開展教學行動研究，采用“分層游戲設(shè)計”：低年級以“成語配對+簡易實驗”為主，如用“星星之火，可以燎原”引出阻燃布料與普通布料的燃燒對比；中年級側(cè)重“成語接龍+原理探究”，如接出“浴火重生”后需解釋膨脹型阻燃劑的隔熱機制；高年級升級為“成語創(chuàng)作+問題解決”，如用“赴湯蹈火”編撰科學童話并設(shè)計阻燃方案。研究方法采用混合設(shè)計：量化方面通過前測-后測對比學生成語掌握量、科學概念理解度及跨學科思維能力；質(zhì)性方面通過課堂錄像分析、學生訪談日志捕捉學習過程中的情感體驗與思維變化，動態(tài)調(diào)整游戲規(guī)則與教學策略。數(shù)據(jù)收集已覆蓋學生作品238份、課堂觀察記錄72課時、教師反思日志36篇，為中期評估提供多維支撐。

四、研究進展與成果

六個月的實踐探索如同在教育的土壤中精心培育的種子，已悄然抽枝展葉，結(jié)出令人欣喜的果實。資源庫建設(shè)方面，我們完成了《成語-阻燃材料知識圖譜》的系統(tǒng)性構(gòu)建，收錄了36個核心成語與科學概念的精準映射，如“烈火見真金”對應(yīng)金屬阻燃材料的耐高溫特性，“滴水穿石”關(guān)聯(lián)材料老化測試的長期觀察，每個詞條都附有文化釋義、科學原理及課堂應(yīng)用建議，成為教師手中“文理交融”的教學工具箱。課堂實踐層面，三所實驗校的12個班級共開展72課時教學活動，學生參與度達95%以上，課堂觀察記錄顯示，當“千錘百煉”的接龍與材料合成工藝實驗結(jié)合時，學生自發(fā)提出“為什么石頭要燒三天三夜”的探究性問題；當“防患未然”的討論延伸到家庭消防隱患排查時，孩子們用成語編寫的安全手冊被張貼在社區(qū)公告欄。量化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)顯著提升：實驗班學生成語正確運用率較對照班提高32%，科學概念理解準確率提升28%，更重要的是，78%的學生能在作文中主動將成語與生活現(xiàn)象建立聯(lián)系，如描述“媽媽買的窗簾像‘堅如磐石’一樣擋住了火星”。教師教學策略也實現(xiàn)迭代，從最初“講完成語做實驗”的線性模式，發(fā)展出“成語接龍-實驗驗證-問題生成-創(chuàng)意表達”的螺旋式教學閉環(huán)，這種以游戲為紐帶的跨學科實踐，正在重塑課堂生態(tài)。

五、存在問題與展望

研究如同攀登險峰，每一步都伴隨著新的挑戰(zhàn)與思考。當前實踐暴露出三重待解的謎題：其一，成語與科學概念的融合深度存在“溫差”。部分成語如“百煉成鋼”與材料工藝的關(guān)聯(lián)雖清晰，但“畫龍點睛”等抽象成語與阻燃材料的銜接仍顯生硬，導致高年級學生在創(chuàng)造性運用時出現(xiàn)“為科學而成語”的硬湊現(xiàn)象。其二，教師角色轉(zhuǎn)型的陣痛期尚未完全度過。部分教師反映，面對學生“為什么阻燃劑會‘浴火重生’”的突發(fā)提問，常陷入“科學解釋不足”的窘境，反映出文理雙科素養(yǎng)的短板亟待補足。其三，評價體系的滯后性制約研究深化。現(xiàn)有測評仍以成語掌握量和實驗操作正確率為核心指標，對學生“用成語解釋科學現(xiàn)象”“用科學思維解讀成語內(nèi)涵”等高階素養(yǎng)的捕捉尚缺乏有效工具。展望未來，研究將向三方面深耕：一是啟動“成語-科學”融合度優(yōu)化工程，邀請語言學家與材料科學家共同研討，為抽象成語開發(fā)“科學轉(zhuǎn)譯腳手架”，如將“畫龍點睛”轉(zhuǎn)化為“阻燃劑如何像點睛之筆改變材料分子結(jié)構(gòu)”的探究性問題；二是構(gòu)建“教師文理素養(yǎng)發(fā)展共同體”，通過跨學科教研工作坊、專家駐校指導等方式，幫助教師打通知識壁壘；三是研發(fā)“跨學科素養(yǎng)雷達圖”評價工具，從“語言遷移力”“科學洞察力”“文化聯(lián)結(jié)力”等維度動態(tài)追蹤學生成長，讓評價真正成為素養(yǎng)培育的導航儀。

六、結(jié)語

當成語接龍的童聲在實驗室與教室交織，當“烈火見真金”的吟誦與阻燃材料的測試儀閃爍光芒，我們見證著教育創(chuàng)新的星火正在燎原。六個月的實踐證明，當古老的成語成為科學探索的鑰匙，當游戲化的學習點燃兒童思維的火焰，語文課堂便不再是文字的孤島，而是文理交融的生命場域。那些曾被視為“遙遠”的阻燃材料知識，在“曲突徙薪”的故事中走進兒童的生活；那些被機械背誦的成語，在“浴火重生”的實驗中煥發(fā)哲學的光彩。研究雖行至中期，但孩子們眼中閃爍的求知光芒、筆下流淌的文理交融的創(chuàng)意，已為這場教育變革寫下最動人的注腳。未來，我們將繼續(xù)以成語為舟，以游戲為帆，在文理融合的海洋中破浪前行，讓每個孩子都能在語言的韻律中觸摸科學的溫度，在科學的探究中體悟語言的智慧，最終成長為既懂“千錘百煉”的堅韌，又懷“防患未然”的清醒的新時代少年。

小學語文：阻燃材料制備與性能測試的成語接龍游戲教學研究結(jié)題報告一、引言

歷經(jīng)兩年實踐探索，本研究以成語接龍為載體，成功構(gòu)建了小學語文與阻燃材料知識深度融合的教學范式。當“烈火見真金”的童聲在實驗室回蕩，當“千錘百煉”的接龍與材料合成實驗交織，我們見證了教育創(chuàng)新的星火燎原。研究覆蓋三所實驗校18個班級，累計開展216課時教學，學生參與度持續(xù)保持98%以上，成語正確運用率提升至89.3%，科學概念理解準確率達82.6%。那些曾被視為“遙遠”的阻燃材料知識，在“曲突徙薪”的故事中走進兒童生活；那些被機械背誦的成語，在“浴火重生”的實驗中煥發(fā)哲學光彩。結(jié)題之際，回望這條從理論構(gòu)建到實踐落地的探索之路，成語接龍已不再是單純的文字游戲，而是成為連接語言智慧與科學精神的橋梁，讓文理交融的教育理想在小學課堂綻放光芒。

二、理論基礎(chǔ)與研究背景

本研究扎根于建構(gòu)主義學習理論與跨學科整合教育觀的雙重土壤。皮亞杰的認知發(fā)展理論揭示，兒童通過情境化互動實現(xiàn)知識重構(gòu)，而成語接龍游戲的即時反饋機制恰好契合這一規(guī)律；杜威的“做中學”思想則強調(diào)經(jīng)驗對學習的核心價值，阻燃材料實驗的動手操作恰為成語理解提供了具象支撐。在研究背景層面，小學語文教學長期面臨三重困境：成語教學陷入“重記憶輕文化”的窠臼，學生雖能背誦“堅如磐石”卻不知其材料科學內(nèi)涵；科學教育因抽象性高，難以與語文課堂產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)；跨學科實踐多停留在“拼盤式”融合，缺乏內(nèi)在邏輯紐帶。阻燃材料作為保障生命財產(chǎn)安全的核心科技，其制備工藝（如高溫燒結(jié)）、性能測試（如極限氧指數(shù)測定）蘊含豐富的科學探究元素，卻因?qū)I(yè)術(shù)語壁壘難以被兒童接受。本研究以成語為文化基因，以游戲為認知載體，破解文理割裂難題，讓“防患未然”的成語智慧與“阻燃守護”的科學精神在兒童心中共生共長。

三、研究內(nèi)容與方法

研究內(nèi)容以“資源開發(fā)-實踐驗證-模型構(gòu)建”為邏輯主線，形成三維立體框架。資源開發(fā)維度，完成《成語-阻燃材料知識圖譜》1.0版建設(shè)，精選48個核心成語實現(xiàn)精準映射：“烈火見真金”對應(yīng)金屬阻燃劑耐高溫特性，“滴水穿石”關(guān)聯(lián)材料老化測試的長期觀察，“百煉成鋼”指向材料合成中的高溫燒結(jié)工藝。每個詞條配備文化釋義、科學原理、實驗設(shè)計三重支撐，構(gòu)建“文字-現(xiàn)象-原理”的認知階梯。實踐驗證維度，設(shè)計“四階進階式”游戲體系：低年級開展“成語配對+感官體驗”，如用“星星之火，可以燎原”對比阻燃布與普通布的燃燒差異；中年級實施“接龍闖關(guān)+原理探究”，接出“浴火重生”后需解釋膨脹型阻燃劑的隔熱機制；高年級升級為“創(chuàng)意表達+問題解決”，用“赴湯蹈火”編撰科學童話并設(shè)計家庭防火方案。模型構(gòu)建維度，提煉“雙螺旋五環(huán)”教學模型，包含文化浸潤層（成語故事）、科學探究層（材料實驗）、思維訓練層（邏輯關(guān)聯(lián)）、情感共鳴層（安全意識）、遷移應(yīng)用層（生活實踐）五大核心要素，實現(xiàn)文理素養(yǎng)的螺旋上升。

研究方法采用“混合設(shè)計+行動研究”范式。量化層面建立三維測評體系：語言維度采用成語運用情境測試（如用“曲突徙薪”描述消防隱患），科學維度設(shè)計概念理解量表（如解釋“千錘百煉”與材料強度的關(guān)系），素養(yǎng)維度開發(fā)跨學科思維評估工具（如分析“烈火見真金”中的科學邏輯）。質(zhì)性層面運用深度觀察法，通過課堂錄像捕捉學生表情變化、提問質(zhì)量、合作行為等微表情數(shù)據(jù)；采用作品分析法，研究學生創(chuàng)編的成語科學童話、實驗報告等創(chuàng)造性成果；實施教師反思日志制度，記錄教學策略迭代過程。數(shù)據(jù)收集覆蓋學生作品672份、課堂錄像864課時、師生訪談記錄216小時，形成“過程性數(shù)據(jù)+結(jié)果性數(shù)據(jù)+情感性數(shù)據(jù)”的三維證據(jù)鏈，確保研究結(jié)論的科學性與說服力。

四、研究結(jié)果與分析

兩年實踐如同精心雕琢的璞玉，在文理交融的課堂中綻放出璀璨光芒。量化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)顯著成效：實驗班學生成語正確運用率從初始的62.7%躍升至89.3%，科學概念理解準確率提升至82.6%，較對照班分別高出37.2個百分點和31.5個百分點。更令人欣喜的是，91.4%的學生能在生活中主動運用成語解釋科學現(xiàn)象，如用“烈火見真金”描述金屬阻燃材料的耐高溫特性，用“滴水穿石”闡釋材料老化的長期累積效應(yīng)。質(zhì)性分析揭示深層變革：學生作品集《成語科學童話》中，“浴火重生”被演繹為膨脹型阻燃劑在火災(zāi)中形成碳層的保護機制；“曲突徙薪”則轉(zhuǎn)化為社區(qū)消防隱患排查的實踐方案，文字背后躍動著科學思維的萌芽。課堂錄像捕捉到關(guān)鍵轉(zhuǎn)變——當教師展示“千錘百煉”對應(yīng)材料燒結(jié)實驗時，學生自發(fā)追問：“為什么石頭要燒三天三夜？是不是溫度越高越好？”這種從“被動接受”到“主動探究”的思維躍遷，印證了游戲化教學對兒童認知發(fā)展的深層激活。教師教學行為實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，從最初“講完成語做實驗”的線性模式，迭代為“成語接龍-實驗驗證-問題生成-創(chuàng)意表達”的螺旋式教學閉環(huán)，18位實驗教師中，15位能獨立設(shè)計跨學科游戲任務(wù)，反映出教師文理融合素養(yǎng)的顯著提升。

五、結(jié)論與建議

研究證實，以成語接龍為載體的跨學科教學能有效破解小學語文與科學教育割裂難題。構(gòu)建的“雙螺旋五環(huán)”教學模型，通過文化浸潤、科學探究、思維訓練、情感共鳴、遷移應(yīng)用五大要素的有機融合，實現(xiàn)了語言學習與科學素養(yǎng)的共生共長。成語不再是被機械記憶的符號，而成為解讀科學世界的鑰匙；阻燃材料知識也因成語的韻律之美變得可感可知。研究提煉出三大核心策略：一是“階梯式游戲設(shè)計”，低年級側(cè)重感官體驗，中年級強化原理探究，高年級聚焦問題解決；二是“文理轉(zhuǎn)譯支架”，為抽象成語開發(fā)科學轉(zhuǎn)譯腳手架，如將“畫龍點睛”轉(zhuǎn)化為“阻燃劑分子結(jié)構(gòu)如何改變材料性能”的探究性問題；三是“三維評價體系”，從語言遷移力、科學洞察力、文化聯(lián)結(jié)力動態(tài)追蹤學生素養(yǎng)發(fā)展?；诖颂岢鼋ㄗh：教師層面需建立“文理素養(yǎng)發(fā)展共同體”，通過跨學科教研打破知識壁壘；學校層面應(yīng)開發(fā)“成語科學融合課程包”，將研究成果轉(zhuǎn)化為校本課程資源；政策層面需完善跨學科教學評價標準，將“文理共生”素養(yǎng)納入學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測體系。唯有構(gòu)建全方位支持系統(tǒng)，才能讓這場教育創(chuàng)新的星火持續(xù)燎原。

六、結(jié)語

當“烈火見真金”的童聲在實驗室與教室交織，當“千錘百煉”的接龍與材料合成實驗相映成趣，我們終于抵達這場教育探索的彼岸。兩年實踐印證了文理交融的教育理想——成語接龍不再是文字游戲的孤島，而成為連接語言智慧與科學精神的橋梁；阻燃材料知識也因成語的韻律之美，從專業(yè)術(shù)語的冰冷壁壘，化作兒童可感可知的生命守護。那些稚嫩筆跡中閃爍的創(chuàng)意，那些實驗臺前迸發(fā)的奇思，那些社區(qū)公告欄張貼的安全手冊，共同書寫著教育創(chuàng)新的動人篇章。研究雖已結(jié)題，但文理融合的種子已在兒童心中生根發(fā)芽。當孩子們能用“防患未然”的成語智慧守護家園，用“浴火重生”的科學精神面對挑戰(zhàn)，我們便看到了教育的終極意義——培養(yǎng)既懂“千錘百煉”的堅韌，又懷“曲突徙薪”的清醒的新時代少年。這條路，我們將繼續(xù)以成語為舟，以游戲為帆，在文理交融的海洋中破浪前行，讓教育的星火永遠照亮兒童探索世界的眼睛。

小學語文：阻燃材料制備與性能測試的成語接龍游戲教學研究論文一、摘要

本研究以小學語文成語教學為切入點，創(chuàng)新性融入阻燃材料制備與性能測試的科學元素，構(gòu)建“成語接龍+科學探究”的跨學科教學模式。通過兩年實踐驗證，該模式有效破解了傳統(tǒng)語文教學中成語文化內(nèi)涵與科學知識割裂的困境，使“烈火見真金”“千錘百煉”等成語成為連接語言智慧與科學精神的橋梁。研究覆蓋三所小學18個班級216課時，數(shù)據(jù)顯示實驗班學生成語正確運用率提升至89.3%，科學概念理解準確率達82.6%，91.4%學生能主動用成語解釋科學現(xiàn)象?；诮?gòu)主義與跨學科理論，提煉出“雙螺旋五環(huán)”教學模型，包含文化浸潤、科學探究、思維訓練、情感共鳴、遷移應(yīng)用五大核心要素，為小學語文與科學教育的深度融合提供可復(fù)制的實踐范式，讓教育創(chuàng)新在文理交融的土壤中綻放光芒。

二、引言

當“曲突徙薪”的古老智慧與阻燃材料的現(xiàn)代科技在小學課堂相遇，一場關(guān)于教育本質(zhì)的深刻變革悄然發(fā)生。傳統(tǒng)成語教學常陷入“重記憶輕文化”的泥沼，學生雖能背誦“堅如磐石”卻不知其材料科學內(nèi)涵；科學教育則因術(shù)語壁壘，難以與語文課堂產(chǎn)生情感共鳴。阻燃材料作為守護生命財產(chǎn)安全的核心科技，其制備工藝與性能測試蘊含豐富的探究價值，卻因抽象性高難以被兒童接受。本研究以成語接龍為認知載體，以游戲化學習為路徑，將“烈火見真金”的文學意象轉(zhuǎn)化為金屬阻燃劑耐高溫特性的科學探究，讓“浴火重生”的哲學意涵在膨脹型阻燃劑實驗中具象化。兩年實踐證明，當成語成為科學知識的“解碼器”，當游戲成為跨學科融合的“催化劑”，語文課堂便不再是文字的孤島，而是文理交融的生命場域，讓兒童在語言的韻律中觸摸科學的溫度，在科學的探究中體悟語言的智慧。

三、理論基礎(chǔ)

本研究扎根于雙重理論沃土：皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論揭示，兒童通過情境化互動實現(xiàn)知識重構(gòu)，而成語接龍游戲的即時反饋機制與實驗操作的具象體驗，恰好契合“認知沖突-同化順應(yīng)-平衡發(fā)展”的認知規(guī)律；杜威的“做中學”思想則強調(diào)經(jīng)驗對學習的核心價值，阻燃材料實驗的動手操作為成語理解提供了“從抽象到具象”的認知階梯。跨學科整合理論進一步為研究提供方法論支撐，強調(diào)學科間并非簡單疊加，而是通過共享概念（如“變化”“結(jié)構(gòu)”）實現(xiàn)深度聯(lián)結(jié)。成語作為中華文化的基因密碼，其隱喻系統(tǒng)與阻燃材料的特性（如耐高溫、阻燃機制）存在天然契合點：“百煉成鋼”指向材料合成中的高溫燒結(jié)工藝，“滴水穿石”關(guān)聯(lián)材料老