課程背景與單元定位演講人四年級(jí)下冊(cè)語文第八單元童話啟示課件目錄01課程背景與單元定位02童話文本解析與核心價(jià)值提煉03教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施策略設(shè)計(jì)04學(xué)生思維發(fā)展與情感培育路徑05總結(jié)與拓展延伸06課程背景與單元定位課程背景與單元定位作為一線語文教師，我始終認(rèn)為教材中的每個(gè)單元都是經(jīng)過編者精心設(shè)計(jì)的“成長(zhǎng)階梯”。四年級(jí)下冊(cè)第八單元以“童話”為主題，正是基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，旨在通過經(jīng)典童話的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受童話的奇妙想象，體會(huì)其中蘊(yùn)含的人生智慧，同時(shí)發(fā)展語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造與文化自信的核心素養(yǎng)。從教材編排邏輯來看，本單元是小學(xué)階段童話學(xué)習(xí)的重要節(jié)點(diǎn)：低年級(jí)以單篇童話為主，側(cè)重“讀故事”；中年級(jí)開始關(guān)注“故事中的道理”；而四年級(jí)下冊(cè)的本單元?jiǎng)t進(jìn)一步要求學(xué)生“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”（單元導(dǎo)語），并通過“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“習(xí)作”等板塊，實(shí)現(xiàn)“閱讀—理解—表達(dá)”的完整語言實(shí)踐閉環(huán)。課程背景與單元定位以我所帶班級(jí)為例，學(xué)生在接觸本單元前，已通過《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等篇目對(duì)童話有初步認(rèn)知，但普遍存在“重情節(jié)輕內(nèi)涵”“能復(fù)述難提煉”的問題。因此，本單元的教學(xué)需重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從“故事表層”走向“精神內(nèi)核”，從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)思考”，真正讓童話成為滋養(yǎng)心靈的養(yǎng)分。07童話文本解析與核心價(jià)值提煉童話文本解析與核心價(jià)值提煉本單元選取了三篇具有代表性的童話：《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒（節(jié)選）》。三篇文本雖風(fēng)格迥異，但共同指向“童話的啟示”這一核心——它們以幻想的形式，傳遞著人類共通的情感與價(jià)值觀。1《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》：欲望與成長(zhǎng)的辯證思考這篇節(jié)選自張?zhí)煲硗挼钠?，以小學(xué)生王葆的“白日夢(mèng)”展開：他幻想擁有一個(gè)能實(shí)現(xiàn)所有愿望的寶葫蘆，卻在“不勞而獲”的過程中陷入尷尬與矛盾。角色解讀：王葆是典型的“成長(zhǎng)中的兒童”形象——他渴望被認(rèn)可（如想為班級(jí)贏得象棋比賽），卻因懶惰選擇走捷徑。這種矛盾性讓學(xué)生極易產(chǎn)生共鳴，因?yàn)樗麄冊(cè)谏钪幸部赡苡蓄愃频摹柏澬摹睍r(shí)刻。情節(jié)分析：王葆因釣魚時(shí)的“意外收獲”得到寶葫蘆，隨后在“要什么有什么”的便利中，先后遭遇“偷同學(xué)向日葵”“數(shù)學(xué)考試抄錯(cuò)答案”等鬧劇。這些情節(jié)看似荒誕，實(shí)則是對(duì)“不勞而獲”的反諷。核心啟示：通過王葆的經(jīng)歷，學(xué)生能直觀感受到“幸福需要自己努力”的道理。教學(xué)中可設(shè)計(jì)“如果我有寶葫蘆”的討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“幻想中的便利”與“現(xiàn)實(shí)中的努力”，從而深化對(duì)“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的理解。2《巨人的花園》：封閉與開放的心靈覺醒奧斯卡王爾德的這篇童話，以“花園的變化”隱喻“心靈的成長(zhǎng)”。巨人從拒絕分享到學(xué)會(huì)分享，花園從寒冬永駐到春光滿園，其中的對(duì)比極具感染力。意象運(yùn)用：花園是核心意象——高墻象征封閉，孩子象征純真與溫暖。當(dāng)巨人趕走孩子，花園“鮮花凋謝，冰雪覆蓋”；當(dāng)他接納孩子，“桃樹再次開花，小鳥歌唱”。這種自然環(huán)境與人物心境的同步變化，是童話常用的“環(huán)境渲染”手法。人物轉(zhuǎn)變：巨人的轉(zhuǎn)變有三個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：①看到孩子們?cè)诨▓@玩耍時(shí)的憤怒（“這是我的花園”）；②聽到墻內(nèi)孩子笑聲時(shí)的困惑（“我多么自私啊”）；③主動(dòng)拆除圍墻后的幸福（“孩子們就是最美麗的花”）。這一過程符合兒童“從自我中心到理解他人”的心理發(fā)展規(guī)律。核心啟示：通過“分享帶來快樂”的主題，學(xué)生能理解“愛與包容”的力量。教學(xué)中可結(jié)合班級(jí)生活，讓學(xué)生回憶“分享玩具/知識(shí)”的經(jīng)歷，將童話道理與真實(shí)生活建立聯(lián)結(jié)。3《海的女兒（節(jié)選）》：犧牲與美好的永恒叩問安徒生的這篇經(jīng)典童話，以人魚公主為追求“人類的靈魂”而甘愿化為泡沫的悲劇，傳遞出對(duì)“美好”的深刻詮釋。情感張力：小人魚的選擇充滿矛盾——她渴望得到王子的愛，卻在得知王子將娶他人時(shí)，放棄了“殺死王子以復(fù)活”的機(jī)會(huì)。這種“為愛成全”的抉擇，超越了世俗的“得失”，體現(xiàn)了無私的崇高。主題升華：故事表面是“愛情”，內(nèi)核卻是“對(duì)生命意義的探索”。小人魚用16年的生命換得“三天的人類體驗(yàn)”，最終雖化為泡沫，卻獲得了“永恒的靈魂”（根據(jù)安徒生原著，善良的靈魂可升入天堂）。這種“過程比結(jié)果更重要”“美好比生存更珍貴”的價(jià)值觀，需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的“堅(jiān)持與放棄”案例進(jìn)行討論。3《海的女兒（節(jié)選）》：犧牲與美好的永恒叩問審美價(jià)值：文本語言優(yōu)美細(xì)膩（如“她的皮膚光滑柔嫩，像玫瑰的花瓣；她的眼睛是蔚藍(lán)色的，像最深的湖水”），是培養(yǎng)學(xué)生語言感受力的絕佳素材。教學(xué)中可通過“美句賞析”“畫面想象”等活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)童話的文學(xué)之美。4三篇童話的共性與差異|維度|共性|差異||-------------|---------------------------------------|---------------------------------------||幻想手法|均運(yùn)用夸張、擬人等手法構(gòu)建超現(xiàn)實(shí)世界|《寶葫蘆》貼近兒童生活；《巨人》側(cè)重環(huán)境隱喻；《海的女兒》充滿詩意想象||主題指向|探討“成長(zhǎng)”“人性”“美好”等永恒話題|《寶葫蘆》聚焦“勞動(dòng)觀”；《巨人》強(qiáng)調(diào)“分享”；《海的女兒》升華“犧牲”||角色特征|主角均經(jīng)歷“轉(zhuǎn)變”或“選擇”|王葆是“犯錯(cuò)—醒悟”；巨人是“封閉—開放”；小人魚是“追求—奉獻(xiàn)”|08教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施策略設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施策略設(shè)計(jì)基于單元定位與文本分析，本單元的教學(xué)需圍繞“三維目標(biāo)”展開，同時(shí)設(shè)計(jì)階梯式活動(dòng)，確保學(xué)生在“學(xué)中思、思中悟、悟中行”。1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)與能力：①掌握“妖、矩、攆”等生字詞，能結(jié)合語境理解“規(guī)矩、奢望、神圣”等詞語的含義；②能梳理童話情節(jié)，用“起因—經(jīng)過—結(jié)果”概括故事主要內(nèi)容；③學(xué)習(xí)童話“奇妙想象”的表達(dá)方法，嘗試創(chuàng)編簡(jiǎn)短童話。過程與方法：①通過“情節(jié)圈畫—角色對(duì)話—矛盾分析”等方法，深入理解童話中的人物心理；②運(yùn)用“對(duì)比閱讀”（如對(duì)比王葆的“幻想”與“現(xiàn)實(shí)”、巨人花園的“冬”與“春”），體會(huì)童話的表達(dá)技巧；③借助“思維導(dǎo)圖”“角色扮演”等工具，提升信息提取與邏輯表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)①感受童話中“真、善、美”的價(jià)值取向，樹立“勞動(dòng)創(chuàng)造幸福”“分享帶來快樂”“美好值得守護(hù)”的生活信念；②體會(huì)童話“以幻想寫現(xiàn)實(shí)”的獨(dú)特魅力，激發(fā)閱讀經(jīng)典童話的興趣。2教學(xué)策略實(shí)施2.1情境創(chuàng)設(shè)，激活情感共鳴童話的魅力在于“代入感”。教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，我曾嘗試用“四季卡片”導(dǎo)入：先展示一組“冰雪覆蓋的花園”圖片，讓學(xué)生描述“如果生活在這樣的花園里，你的心情如何？”；再展示“鮮花盛開的花園”圖片，對(duì)比提問“是什么讓花園發(fā)生了變化？”。學(xué)生通過直觀的視覺沖擊，能快速進(jìn)入“巨人的內(nèi)心世界”，為理解“分享”的重要性埋下伏筆。2教學(xué)策略實(shí)施2.2問題驅(qū)動(dòng)，深化思維層次在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容針對(duì)《寶葫蘆的秘密》，可設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題鏈：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容①王葆為什么想要寶葫蘆？（表層：解決釣魚、下棋、考試等麻煩）在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容②寶葫蘆真的幫他解決問題了嗎？哪些細(xì)節(jié)能說明？（中層：偷向日葵被同學(xué)誤會(huì)、抄答案鬧笑話）通過問題鏈，學(xué)生能從“故事內(nèi)容”走向“生活啟示”，實(shí)現(xiàn)思維的縱向延伸。③如果王葆一直依賴寶葫蘆，可能會(huì)發(fā)生什么？（深層：失去努力的能力，無法真正成長(zhǎng)）040302012教學(xué)策略實(shí)施2.3讀寫結(jié)合，遷移表達(dá)能力1童話創(chuàng)編是本單元的習(xí)作要求（“編寫童話”）。為降低難度，可設(shè)計(jì)“三步法”：2①仿一仿：模仿《巨人的花園》的“環(huán)境變化”手法，寫“自私的小熊和他的果園”（春天不開門→果樹枯萎；秋天分享果實(shí)→果香滿園）；3②改一改：給《寶葫蘆的秘密》設(shè)計(jì)“新結(jié)局”——王葆意識(shí)到錯(cuò)誤，扔掉寶葫蘆，通過努力贏得象棋比賽；4③創(chuàng)一創(chuàng)：以“會(huì)魔法的小蝸牛”為主角，編寫一個(gè)關(guān)于“幫助他人”的童話。這種從“模仿”到“創(chuàng)新”的訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生的想象力與語言組織能力。2教學(xué)策略實(shí)施2.4差異教學(xué)，關(guān)注全體發(fā)展班級(jí)中既有能流暢復(fù)述故事的“閱讀小達(dá)人”，也有需要更多支持的“閱讀困難生”。針對(duì)前者，可布置“童話推薦卡”任務(wù)（如為《海的女兒》設(shè)計(jì)推薦語，突出“美好與犧牲”）；針對(duì)后者，可提供“情節(jié)填空表”（如“王葆因?yàn)開_____想要寶葫蘆，得到后他______，結(jié)果______”），幫助其梳理故事脈絡(luò)。09學(xué)生思維發(fā)展與情感培育路徑學(xué)生思維發(fā)展與情感培育路徑童話不僅是“故事”，更是“思維的體操”“情感的鏡子”。在本單元教學(xué)中，我始終將“思維發(fā)展”與“情感培育”作為兩條主線，通過具體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)二者的融合。1思維發(fā)展：從形象到抽象，從單一到多元形象思維訓(xùn)練：通過“畫童話”活動(dòng)，讓學(xué)生用彩筆描繪“王葆得到寶葫蘆的瞬間”“巨人拆除圍墻的場(chǎng)景”“小人魚在甲板上的夜晚”。繪畫過程中，學(xué)生需要回憶文本細(xì)節(jié)（如寶葫蘆的形狀、巨人的表情、小人魚的服飾），這能強(qiáng)化對(duì)文本的具象感知。邏輯思維訓(xùn)練：在學(xué)習(xí)《巨人的花園》后，引導(dǎo)學(xué)生填寫“因果關(guān)系表”（如下），梳理“巨人行為—花園變化—巨人心理”的邏輯鏈條，培養(yǎng)“現(xiàn)象—原因—結(jié)果”的推理能力。|巨人的行為|花園的變化|巨人的心理變化||---------------------|---------------------------|-------------------------||修建高墻，趕走孩子|鮮花凋謝，冰雪覆蓋|憤怒（“這是我的花園”）|1思維發(fā)展：從形象到抽象，從單一到多元|聽到墻內(nèi)孩子笑聲|角落仍有春天，桃樹開花|困惑（“我多么自私啊”）||拆除圍墻，邀請(qǐng)孩子|春光滿園，孩子們玩耍|幸福（“這是最美麗的花園”）|批判性思維訓(xùn)練：針對(duì)《海的女兒》的悲劇結(jié)局，組織“假如小人魚選擇殺死王子”的辯論會(huì)。正方觀點(diǎn)“她應(yīng)該保護(hù)自己的生命”，反方觀點(diǎn)“她的犧牲更體現(xiàn)善良”。通過辯論，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到“價(jià)值觀沒有絕對(duì)對(duì)錯(cuò)，但美好品質(zhì)值得傳承”，從而形成多元思考的習(xí)慣。2情感培育：從共情到踐行，從感知到內(nèi)化共情體驗(yàn)：在學(xué)習(xí)《海的女兒》時(shí)，我播放了一段無聲動(dòng)畫（小人魚在黎明前凝視熟睡的王子，手中握著匕首，最終將匕首拋入大海），讓學(xué)生用“心理獨(dú)白”的形式寫出她的內(nèi)心活動(dòng)。有學(xué)生寫道：“他那么幸福，我怎么能讓他難過？就算消失，我也要記住他的笑容?！边@種“代入角色”的寫作，能讓學(xué)生深度體會(huì)“無私”的情感。生活聯(lián)結(jié)：學(xué)完《巨人的花園》后，我發(fā)起“班級(jí)花園計(jì)劃”——每個(gè)小組負(fù)責(zé)照顧教室窗臺(tái)的一盆植物，定期分享養(yǎng)護(hù)心得。當(dāng)學(xué)生看到自己照料的綠蘿抽出新芽，聽到其他同學(xué)說“這盆花真漂亮”時(shí)，他們會(huì)自然聯(lián)想到“分享與付出”的快樂，實(shí)現(xiàn)“童話道理”到“生活實(shí)踐”的轉(zhuǎn)化。文化傳承：本單元的童話雖來自不同國家（中國、英國、丹麥），但都傳遞著“善”的文化內(nèi)核。教學(xué)中可補(bǔ)充《牛郎織女》《九色鹿》等中國傳統(tǒng)童話，對(duì)比中外童話在“懲惡揚(yáng)善”主題上的異同，讓學(xué)生感受“人類共同的精神追求”，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。10總結(jié)與拓展延伸1單元核心思想總結(jié)四年級(jí)下冊(cè)第八單元的“童話啟示”，本質(zhì)是通過經(jīng)典文本，引導(dǎo)學(xué)生在“奇妙想象”中感受“真實(shí)情感”，在“虛擬故事”中領(lǐng)悟“人生智慧”。三篇童話如同三面鏡子：《寶葫蘆的秘密》照見“勞動(dòng)的意義”，《巨人的花園》照見“分享的快樂”，《海的女兒》照見“美好的重量”。這些啟示不是空洞的道理，而是融入故事血脈的“成長(zhǎng)養(yǎng)分”，將伴隨學(xué)生一生。2拓展延伸建議閱讀推薦：向?qū)W生推薦《安徒生童話全集》《格林童話精選》《張?zhí)煲硗捈?，鼓?lì)建立“童話閱讀筆記”，記錄“最感動(dòng)的情節(jié)”“最想和主人公說的話”。實(shí)踐活動(dòng)：舉辦“班級(jí)童話節(jié)”，包括“童話角色cosplay”“童話改編短劇”“童話創(chuàng)意畫”等環(huán)節(jié)，讓